《錢塘湖春行》課堂實

時間：2024-11-07 15:34:37 錢塘湖春行我要投稿

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《錢塘湖春行》課堂實范本

　　《錢塘湖春行》寫出了詩人看見早春風景時的開心和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對于自然之美的熱愛。今天，小編跟大家分享錢塘湖春行課堂實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過課堂實錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，錢塘湖春行課堂實錄，一起來看看吧!

《錢塘湖春行》課堂實范本

　　一、練習朗讀，步感知

　　師：課!

　　生：起立!老師好!

　　師：同學們好!請坐。請問你們現(xiàn)在的心怎么樣?

　　生：興奮，動。

　　師：還有沒有要補充的?

　　生1：還有點緊張。

　　生(左顧右盼地)2：有點好奇，不知道這么多的老師來聽課，我們的表現(xiàn)能否讓老師滿意?老師又有什么新招出現(xiàn)?

　　師：嗯，我猜你們的心也是這樣，你們知道——老師此刻的心會怎樣——?

　　我轉(zhuǎn)在黑板寫下“忐忑”二字，下面聲音馬響起來：“忐忑不安”“忐忑不安”。

　　師：對，就是這樣，不過，同學們，不管是“動”也吧，“好奇”也吧，“緊張”也吧，“忐忑不安”也吧，我們都要抱著一顆平常心，以平靜平和的心態(tài)進入今天的學習，好嗎?(好!)請大家打開書本68頁。今天，我們學習——

　　生(齊答)：“錢塘湖行”。

　　師：那位同學來試讀一下。

　　有幾位同學舉起了手。

　　師：“好，蘭琳，你來試讀一下。”

　　生(讀)：孤山寺北賈亭西，面平云腳低。

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　　師：哪位同學來指正、評點一下。

　　生3：“淺草才能沒mò馬蹄，她讀的是mèi馬蹄;綠楊里白沙堤dī，她讀的是白沙tí。

　　師：嗯，對，這個同學聽得很認真。你知道為什么要讀mò嗎?這就要結合具體的語言環(huán)境來分析，你看，前面是‘淺草’，后面是‘馬蹄’，我們一猜，就應該是‘淹沒了或遮沒了馬蹄’，而不是說‘沒有馬蹄’，所以讀古文有時不妨用一用‘猜讀法’，可以猜一猜它的字音和字義。猜讀法，大家學古文時要注意運用。

　　好，哪位同學再來讀一讀。

　　生(蔣岱)：孤山寺北賈亭西，面平云腳低。

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　　讀得聲音洪亮，節(jié)奏準確，有誦的味道。讀完后，同學們自發(fā)地鼓起掌來。

　　師：大家再聽一聽，看老師是怎么讀的?

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　　師：聽出差別沒有?大家注意前面有抒、舒緩、稍快等不同的語調(diào)，最后一句是重讀，應讀出喜的語調(diào);而‘爭暖樹’，因為是‘爭’，所以我以為讀時語速應稍快些;而‘誰家的新燕’在‘啄泥’，表示疑問，所以應讀出疑問的語。好，請全班同學像老師剛才那樣朗讀一遍。

　　全班同學齊聲誦讀《錢塘湖行》。

　　二、翻譯、聯(lián)想，再度感知

　　師：“同學們，從律詩和絕句角度來說，這是什么詩歌?”

　　生(齊答)：律詩。

　　師：幾言的?

　　生(齊答);七言。

　　師：對，七言律詩。它一共有八句，共分為四聯(lián)，同學們知道每聯(lián)的名字嗎?(同學們大都搖)請聽清楚：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，很好記的：結合體部位來記，(用手指部，)首聯(lián)，(用手摸下巴，這是)頷聯(lián)，(用手摸脖頸，這是)頸聯(lián)，最后是尾聯(lián)。好記吧，所以記憶要講究方法。好，跟著復述一遍。

　　生(齊答)：首聯(lián) → 頷聯(lián)→ 頸聯(lián)→ 尾聯(lián)

　　師;下面請同學們結合書的注釋，把全詩翻譯一下，不懂的作記號，然后提出來。

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　　師：請?zhí)釂枴?/p>

　　生4：‘花漸’的‘’，‘沒馬蹄’的‘沒’什么意思?

　　師;還有沒有?沒有了，好，那我就開講了。‘’，以前學過的有“己所不，施于”，這個‘’是‘想要’的意思，這兒應是“將要”的意思，‘’是什么意思?雜?不對!混?更不對!應該譯為‘紛’好一些，你想，天一到，這兒開一朵，那兒開一朵，是不是給一種紛的感覺?‘沒’什么意思?淹沒?不太好吧，沒有呀，應為‘遮沒’好些。兩句連起來的意思是：紛的花漸漸地將要住們的眼睛，淺淺的草呀，剛剛能夠遮沒馬蹄。最后兩句的意思是——

　　生5：最的是西湖東面的美景，怎么也走不完，看不夠，尤其是綠楊柳下的白沙堤。

　　師：不錯，最后一句一定要加一些詞句讀起來才通順，好，同學們連起來再說一遍這句的意思。下面，哪位同學再用自己的話，用優(yōu)美的語言把整首詩描繪的內(nèi)容講述一遍。

　　生6(陳鏡西)：我騎著馬從孤山寺的北邊來到賈公亭的西邊，湖漲，才同堤平，遠遠望去，白云重重疊疊，同湖面的瀾連一片。有幾的早鶯正爭著飛向向的樹，不知是誰家新來的燕子正在啄泥筑巢呢。紛的、彩各異的花兒好象將要住我的眼睛，地的淺草也剛剛能夠淹沒馬蹄子。我最喜西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠楊柳下的白沙堤。

　　陳鏡西讀完，同學們自發(fā)地鼓起掌來。

　　師：同學們，我這兒還有一篇譯文，而且更加地發(fā)揮了譯者的想象，寫得更加生動形象具體。想聽嗎?

　　生(齊答)：想呀。

　　師：請同學們，閉眼睛，邊聽邊想象這是一幅怎樣的美景。(優(yōu)美的聲調(diào)念)在一個明麗的，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。云同湖面的微連一片，像貼在面似的。而湖漲得滿滿的，快要跟堤岸齊平了。遠近都有黃鶯婉轉(zhuǎn)的啼聲，這些天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向的枝飛;不知是誰家新歸的燕子在湖邊飛飛下，忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓眼花繚了。而路山的草剛從土里鉆出來，剛剛能夠遮住馬蹄。神把花掛在樹，把草鋪在地，供們盡賞玩，而我最戀的卻是湖東一帶，這里綠楊，白堤靜靜地躺在湖邊，安閑，自在，真要讓流連忘返了。

　　你仿佛看到了什么?

　　生7：我仿佛看到了湖漲、花朵綻放、綠楊、白堤——

　　師：白堤長長、風習習。

　　生8：我仿佛聽到了幾只嬌媚的黃鶯在婉轉(zhuǎn)地啼，仿佛看見了幾只新來的燕子穿花貼，在銜泥筑巢，更有那游如織，徒步的，騎馬的，坐船的，穿紅的，著綠的，來來往往，好不鬧，我都仿佛親臨其境一般了。

　　師：這就對了。學習古代詩歌，不僅要達到誦讀的要求，還應該有一點想象的能力，這是中學習古詩的要求。很明顯，這首詩是寫天的，大家知道分為哪幾個階段嗎?

　　生(齊答);、仲、孟、暮。

　　師：對了，‘’又可以做‘早’，‘暮’又可以做‘晚’。這首詩寫的是——

　　生(齊答)：早。

　　師：何以見得?

　　生(聲音此起彼伏)：早鶯、新燕、花、淺草、綠楊……

　　師：‘綠楊’不一定對。‘早鶯、新燕、花、淺草’這是對的，還有‘面平’，‘幾’而不是‘’，‘誰家’而不是‘家家’。還有‘才能’就是‘剛剛能’‘遮沒馬蹄’的‘淺草’。誒，這就對啦。現(xiàn)在，詩歌意思大家基本知曉了，我們欣賞似的、美讀一下課文。開始——

　　生(齊讀)：孤山寺北賈亭西，面平云腳低。

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　　三、嘗試賞析，深入感知

　　師：前面我們學過了《》、《濟南的冬天》、《夏感》等文章，了解了描寫景物的一些方法，下面我們試著賞析一下，看這首詩是怎么寫景物的?寫得好，它好在哪里? 這道題比較難，同桌之間可以討論一下。

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　　師：榮詩玉，你起來說一下，我看你們那幾個討論得還有點結果。

　　生(榮詩玉)：這首詩僅寫了西湖孤山寺北面至賈亭(賈公亭)西面的，而且還表達出作者喜悅和贊美之。(哪一句?)最后一句。(也就是景中寓，是吧?)是的。

　　師：嗯，還有沒有要補充的?

　　生(李強)：我認為這首詩寫得好，它不僅寫了動態(tài)的景物(請舉例)，鶯和燕子;還寫了靜態(tài)的景物，如花、淺草，寫景物的時候，還有機地融合了作者的感受：‘花漸漸地住了的眼睛，淺草剛剛能遮沒馬的蹄子’。

　　師：嗯，不錯。下面老師再來分析一下：西湖的景點很多，天的景更是美不勝收，所以選取景物就要有一定的講究。作者白居易只寫了孤山寺北面至賈公亭西面這一帶的景， ‘以點帶面’，而且景物描寫是動靜結合，寓于景，景融，如“花漸眼”，“淺草才能沒馬蹄”，“最湖東行不足，綠楊里白沙堤”，作者說，我最湖東面那一帶美麗的啊，那里綠楊，白堤靜靜地躺在湖邊，多么地安閑而又自在呀!這哪里是在寫景物，分明是在寫安閑自在的白居易自己和其他游呀!而且古詩講究‘起、承、轉(zhuǎn)、合’，首聯(lián)從大落筆，總寫錢塘湖的光，頷聯(lián)寫仰視所見動態(tài)的景物，頸聯(lián)又緊接著寫俯察所見靜態(tài)的景物，動靜結合，而且寓于景，是那么的自然，毫不做作，最后一聯(lián)，順勢抒發(fā)作者的喜贊美之，真是到渠，令嘆為觀止。白居易，確實不愧為“唐朝三大詩”的稱號!

　　實際，寫早美麗景的詩句還有很多，如“風吹新綠草牙坼，雨灑輕黃柳條”、“池塘生草，園柳變鳴禽”、“不知細葉誰裁出?二月風似剪刀”、“詩家清景在新，綠柳才黃半未勻”、“天街小雨潤如，草遙看近卻無”……等等，不僅很好地抓住了早景物的特點，而且凸顯了作者的喜之而膾炙。

　　四、復朗讀，當堂背誦

　　師：下面請同學們再次朗讀一遍。

　　生(齊讀)：孤山寺北賈亭西，面平云腳低。

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　　師：同學們快讀三遍，注意齒要清楚，每個字要讀清楚字音。

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　　師：再慢讀一遍，注意加強記憶。

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　　師：請同學們關書本，試背一下詩歌。注意，你們聲音小一點，邊背邊聽老師的提示語。

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　　師：有沒有能背誦的?好，陳鏡西，你來背誦一下。