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高中語文《琵琶行》優(yōu)秀教案
【教學(xué)目標(biāo)】：
感受悲劇美，感受人物命運(yùn)的悲劇情感。
鑒賞音樂美，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用多種手法描繪音樂形象的寫作特點(diǎn)。
品味意境美，了解環(huán)境描寫渲染氣氛傳達(dá)情感的作用。
涵詠語言美，進(jìn)一步提高誦讀能力。
【重難點(diǎn)】：
領(lǐng)會(huì)運(yùn)用多種手法描繪音樂形象的寫作特點(diǎn)。
理解作者如何將樂曲的情調(diào)和演奏者的感情融為一體。
【媒體平臺(tái)】：CAI多媒體。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】：
一導(dǎo)入新課。
音樂是人類共同的語言，古今因?yàn)橐魳肪幙棾鰺o數(shù)佳話。兩千多年前，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。一千多年前，樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識(shí)。一曲《琵琶行》，讓人永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美
麗而憂傷的故事。有道是“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。
一曲《琵琶行》，司馬青衫濕。那弦音究竟觸動(dòng)怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫濕呢?今天，我們解讀這首千年樂音《琵琶行》。(板書課題：《琵琶行》)
二初步感知。
聽錄音，思考：全詩的感情基調(diào)是什么?
明確：慘。(離別的愁慘奠定了全文的基調(diào)：離情遍芳草，無處不萋萋)通過剛才聽錄音，可知本詩是一首敘事詩，在這首敘事詩中刻畫了哪兩個(gè)主要人物?
明確：一個(gè)淪落江邊的歌女，一個(gè)被貶江州的官吏。(板書：琵琶女詩人。)那么我的問題來了，是什么讓這兩位素不相識(shí)的聯(lián)系到一起呢?
明確：琵琶聲。
遭貶的詩人在聽到琵琶女的彈奏后，產(chǎn)生了心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩句，這句是?
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?
三重點(diǎn)賞析。
(一)同是天涯淪落人。
詩人為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?”的哀嘆?“同是”如何理解?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文三四兩段和屏幕上所提供的材料，想一想詩人與琵琶女身世有沒有相同的地方呢?(結(jié)成小
組討論)投影：6歲學(xué)作詩。9歲熟悉聲韻。29歲進(jìn)士及第。32歲拔萃登科。35歲授翰林學(xué)士。36歲授左拾遺。44歲上書批評(píng)朝政，被貶為江州司馬。
明確：①彼此都自京都淪落江州(自言本是京城女——我從去年辭帝京)。
�、诒舜硕紤巡挪挥�(名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢)。
�、郾舜硕荚庥霾恍�(門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”——因直言進(jìn)諫“謫居臥病潯陽城”)。
小結(jié)：盡管詩人與琵琶女的社會(huì)地位生活態(tài)度有所不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的。(板書：同是天涯淪落人)失意者同病相憐，故詩人在聽曲之后，產(chǎn)生
了共鳴，詠嘆出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?”主題。人悲己憐，傷人傷己，共鳴之音飽含深情。
(二)琵琶聲中訴悲情。
淪落人解得淪落音，淪落音觸發(fā)淪落情，那么點(diǎn)燃這淪落情的淪落音詩中共寫到幾次?最詳細(xì)的是哪一次?(指名讀，其他同學(xué)完成投影上的習(xí)題。)投影：
急切愉快 輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。
幽愁暗恨 間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。
激越雄壯 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。
整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈
奏時(shí)旋律低沉抑郁。
樂者本于聲，聲者發(fā)乎情。“不得志”是琵琶女琵琶聲中傾訴的主題，那么我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女的情感和生活變化軌跡呢?賞讀詩句。
明確：強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶，于是音樂進(jìn)入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈
，大珠小珠落玉盤。”這時(shí)歡快明朗清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，故而旋律清脆圓潤輕快舒徐。
然而，好景不長，時(shí)光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”�；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律
又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運(yùn)的變
化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中。故而旋律緩慢漸進(jìn)無聲。
最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，以剛勁急促震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之
情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)常空船獨(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋
律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?故而旋律剛勁急促。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，(板書：琵琶聲中訴悲情)讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。
”悲憤的曲調(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭!
詩人是如何描寫這令普天下傷心人聞聲一哭琵琶聲的?描寫音樂的聲音是很困難的，因?yàn)橐魳肥窃V諸聽覺的，它不像視覺形象易于描寫和展現(xiàn)。
明確：①比喻(形象，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，)，②疊詞(音樂性節(jié)奏感)，③音樂效果，④演奏者神態(tài)，⑤點(diǎn)撥音樂中的情感。
�、迣�(duì)比。
小結(jié)：作者如此繪聲繪色地再現(xiàn)了千變?nèi)f化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術(shù)才華，但作者的才華還不僅表現(xiàn)在再現(xiàn)音樂形象，更重要的是通過音樂形象的千變?nèi)f化，展現(xiàn)了琵琶女起伏回
蕩的心潮。
(三)一枝一葉總關(guān)情。
人們常說情借景重，景為情染。本詩情如此凄婉，為了渲染這份情，除了精彩的音樂描寫外，詩中還有幾處景物描寫，請(qǐng)同學(xué)找出，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析。
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。2東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。3去來江口守空船，繞船月明江水寒。
明確：1渲染別離時(shí)凄迷朦朧的情調(diào)氛圍，離愁的浸染，使江月也帶上了慘淡而迷離的色彩。“浸”彌漫之意，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然點(diǎn)染出憂別之傷。
寫出一直陶醉在音樂意境中的聽者，沉浸在動(dòng)人的藝術(shù)境界。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動(dòng)。一個(gè)“白”字點(diǎn)出其中之情。
以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂凄寒。這江月之“寒”，是凄寒心境的外化。
四主旨品讀。
這是一篇長篇敘事詩，但是這首敘事詩的目的不在于給我們講述一個(gè)故事，而在于抒心中的感情，澆心中的塊磊。前面的序言中一些話要從反面去理解才可以。“予出宮二年，恬然自安
”，真是這樣嗎?“是夕始覺有遷謫意”嗎?這顯然是假話來的。心中苦不堪言，其痛何如哉!詩人從琵琶女的厄運(yùn)聯(lián)系到自己。一個(gè)彈，一個(gè)聽;一個(gè)是年老色衰，一個(gè)是仕途坎坷。身世雖不相同，而
離鄉(xiāng)別井天涯淪落則完全一樣(板書：淪落)，因此從內(nèi)心深處發(fā)出了千古絕嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”!品讀詩句，低沉緩慢，表現(xiàn)出嘆惋的情調(diào)。聽錄音，再誦讀。
五課堂總結(jié)。
本節(jié)課，我們感受人物命運(yùn)的悲劇情感，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用多種手法描繪音樂形象的寫作特點(diǎn)，了解環(huán)境描寫渲染氣氛傳達(dá)情感的作用。“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨。潯陽千尺水，勾留江上
別離情。”詩人在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄走進(jìn)經(jīng)典，淚水沾濕了歷史的臉龐。(齊讀課文)
六布置作業(yè)：
比較閱讀《明湖居聽書》。
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