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關(guān)于語文木蘭詩的教學(xué)實錄
【教學(xué)目的】
1、通過朗讀感知詩歌的美。
2、了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達及創(chuàng)造性思維的能力 。
【教學(xué)設(shè)想】
1、教學(xué)重難點：
⑴ 通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。
⑵ 品味詩情，有感情地朗讀。
2、課時安排：
一課時(40分鐘)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(見“教學(xué)實錄”)。
二、把握情節(jié)
1、學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。
(明確：女扮男裝，替父從軍)
2、學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
(明確：決定從軍──踏上征程──沙場征戰(zhàn)──榮歸故里)
三、賞析誦讀
1、教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。
(明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫;沙場征戰(zhàn)─—凄婉又堅定;沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁;榮歸故里─—歡快喜悅)
2、學(xué)生揣摩體會，并闡述教師這樣朗讀的原因。
3、學(xué)生模仿、試讀，互評。
四、選點品析
木蘭榮歸故里部分。
1、教師配樂范讀。
2、學(xué)生揣摩如何讀出歡快之情。
(明確：語速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜)
3、學(xué)生試讀。思考：作者如何表達歡快的氣氛和情感?
(明確：動詞的連續(xù)使用和對偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢)
4、師生共讀。
五、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
1、詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。
① 請想象木蘭進屋換妝前后的不同神態(tài)變化。
② 請想象伙伴們面對木蘭進屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動 。
2、學(xué)生想象，回答。
教學(xué)實錄
師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。
(播放動畫片《花木蘭》)
師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。
(板書)
(播放木蘭英姿的幻燈片)
師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》，它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容 。
(學(xué)生自由讀書)
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。
生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的?
生：女扮男裝。
師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現(xiàn)在請同學(xué)再思考一個問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié) ?也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?
(生速讀，思考，紛紛舉手)
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的?
生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著 復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。
師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。(邊講邊板書)同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?
生：漏掉了最后一段。
師：請你為大家讀一遍，好嗎?
生：(朗讀)“雄兔……雌雄。”
師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情 ?
(教師有感情地范讀)
師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美。現(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才聽出來老師運用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?
生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。
師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢?
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?
(生讀)
師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。
生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會悲傷呢?
生1：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?
生2：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。
師：說得很細膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。
生齊：“不聞……鳴啾啾。”
師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學(xué)們剛才聽老師是用什么感情讀的?
生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學(xué)一齊朗讀一遍。
(生讀)
師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。
(生讀)
師：很有進步。同學(xué)們，剛才大家各展其能。現(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學(xué)說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。
(師配樂配幻燈朗讀)
師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達歡快之情呢?
生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。
(眾笑)
師：說得對。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。
(生配樂朗讀)
師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達出來的呢?我們先看看用詞。
生：有很多動詞。
師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法……
生：對偶、排比……
師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)
師：同學(xué)們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調(diào)有些不一樣，這兩句詩是……
生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”
師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時留下了空白，也留下了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。
請同學(xué)們開動腦筋，設(shè)想木蘭進屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。
(生討論，氣氛活躍)
(男、女生分別表演)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識，然后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。
(下課)
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