木蘭詩備課記錄

時間：2024-09-20 07:27:21 木蘭詩我要投稿

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木蘭詩備課記錄

　　《木蘭詩》以其獨特的藝術魅力召喚了一代又一代的接受者,如下是精心為你挑選的木蘭詩備課記錄，歡迎大家踴躍閱讀！

　　木蘭詩備課記錄1

　　一、概述

　　《木蘭詩》這首詩是七年級語文下冊第二單元的課文(第十課)。《木蘭詩》的教學共分為兩個課時完成。第一課時，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習欲望;指導學生有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內(nèi)容，了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能;學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。第二課時，熟讀課文，品味語言并當堂背誦;理解這首詩詳略分明的寫作特色，并進行片斷寫作訓練，提高學生想象和聯(lián)想能力，進一步理解木蘭形象。

　　二、教學目標分析

　　(一)、知識與技能：1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　3.培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。了解詩中詳寫和略寫的部分，理解這首詩歌詳略分明的特點。

　　4、背誦課文。

　　(二)、過程與方法：1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內(nèi)容，分析花木蘭人物形象。

　　2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。

　　(三)、情感態(tài)度與價值觀：

　　1、感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體驗文中木蘭對和平美好生活的向往之情。

　　三、學習者特征分析

　　七年級學生正處于文言文學習的初級階段，雖然學習了一些簡單的文言文，但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍，表現(xiàn)欲很強，喜歡合作交流學習的方式。朗朗上口的樂府詩歌，學生們樂讀，易背，因此一定要注重朗讀訓練，要求學生讀準字音，讀出感情，才能培養(yǎng)良好的語感，另外學生在語言表達和寫作上正在形成階段，有待培養(yǎng)提高，因此寫作訓練必不可少。

　　四、教學策略選擇與設計

　　本課教學我主要采用多媒體課件展示法、誦讀法、復述法、鑒賞法和討論探究法等方法。語文教學應注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，這是一首典型的樂府詩，教學中，我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面，讓學生一下子就進入到課文的情境中來，教學中我主要采用誦讀法，讓學生在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊涵的思想感情，理解主人公的美好情操。在誦讀品味、細細咀嚼文中精妙語言，慢慢體味獨特情感的過程中使學生對人物形象有更深刻的認識和理解，情感一步步得到共鳴;同時，為了讓學生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦，我采用復述法，提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。詩歌教學還應培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，教學時我還運用鑒賞法，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色，鼓勵學生發(fā)揮聯(lián)想想象，讓學生體會本文詳略分明的特點，進一步感受木蘭的.形象。教學過程中，我注重學生學習能力的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都讓他們獨立研究，或者小組合作探究，利用各種方法解決問題尋求知識。

　　五、教學資源與工具設計

　　多媒體課件(花木蘭從軍片段)、文言文詞典

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課。

　　1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

　　這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　二.整體感知。

　　1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。

　　2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。

　　3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

　　(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

　　女兒性情英雄氣概女兒性情

　　三.賞析人物。

　　1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。

　　3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　木蘭詩備課記錄2

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

　　2、復述表演，并領會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

　　4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

　　5、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>

　　教學重點、難點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現(xiàn)的思想感情。

　　2、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　3、重要文言詞語的積累。

　　教學時間：二課時

　　教學設想：

　　1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

　　2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　3、本文內(nèi)容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

　　4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

　　教學設計：

　　一、創(chuàng)設情景，影片引讀

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

　　(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。

　　可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

　　為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

　　二、詩歌誦讀，整體感悟

　　1、詩歌誦讀:

　　①教師有感情地誦讀，學生點評。

　　②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　③學生比讀，互評互讀。

　　2、整體感悟：

　　①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節(jié)。

　　②在概述情節(jié)的基礎上，學生整體把握詩歌內(nèi)容與結構。

　　引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。

　　明確：第一部分(1—3段) ―――替父從軍

　　第二部分(第4段) ―――十年征戰(zhàn)

　　第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來

　　第四部分(第7段) ―――結尾附文

　　三、人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

　　例：

　　a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

　　b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

　　c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的.英雄氣慨

　　d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎

　　——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

　　2、品讀探究：

　　①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

　　②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

　　(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)

　　③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

　　(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

　　④結尾附文在文中起什么作用?

　　(對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。)

　　⑤這首詩的中心思想是什么呢?

　　(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。)

　　3、詳略分析：

　　這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?

　　學生四人一小組討論明確：

　　從軍緣由 ——詳寫

　　出征前的準備 ——略寫

　　出征中的思親心理 ——詳寫詳寫女兒情態(tài)

　　關山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官 ——詳寫

　　家人迎接 ——詳寫

　　木蘭改裝 ——詳寫

　　作用：

　　(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。

　　(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

　　4、語言品味：

　　請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

　　例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

　　——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

　　四、體驗反思，互動釋疑

　　1、體驗反思：

　　試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)

　　假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說說自己的戰(zhàn)斗生活。

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、復述表演，走近木蘭

　　學生復述這首詩的故事情節(jié)(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內(nèi)容。

　　復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

　　2、拓展延伸：

　　①自由誦讀課文，直至背誦。

　　②完成練習冊的練習

　　③想像作文：《木蘭到家第二天》

　　3、課外探究：(這些難度較大，可隨學生興趣進行。)

　　①南朝民歌的修辭運用(或特點)

　　②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　④我對木蘭的新看法

　　⑤詩歌的凝練的語言分析

　　⑥木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)