孟浩然《春曉》課堂教學實錄與教學反思

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　師：小朋友，春天已經悄悄的來到了我們的身邊。睜開你那明亮的眼睛，瞧一瞧，豎起你的小耳朵，聽一聽，春天給我們帶來了什么。(播放課件)

　　生：春天來了，柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鉆了出來，鴨媽媽帶著可愛的鴨寶寶出來春游了。

　　生：春天來了，燕子從南方飛來了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖國的山河美。青蛙醒了，看見周圍的小朋友正忙著種葵花，它趕忙跳出洞口捉蟲子去了。

　　師：草青了，樹綠了，花兒開了，鳥兒唱起了歡樂的歌……多么誘人的春色，多么美好的春光啊!古時候，詩人們為此寫下了許多美妙的詩篇，《春曉》就是其中精彩的一首。

　　二、理解詩意

　　師：我們先學習第一行詩句，誰來讀一讀?

　　生：(讀)春眠不覺曉。

　　師：學習古詩要從字詞入手，你覺得第一行中哪幾個字不理解，需要大家幫助?

　　生：“覺”是什么意思?我不知道。

　　師：“覺”是多音字，“不覺”在這里可以解釋為“不知不覺”。

　　生：還有“眠”，是睡覺的意思嗎?

　　師：說得真好，古詩中的一個字相當于現在的一個詞。現在你能把這行詩句的意思告訴大家嗎?

　　生：春天的晚上，人們睡得很香，不知不覺天就亮了。

　　師;學懂詩句要從字詞入手，在說整句詩意思時，你還得根據自己的理解，適當地加上一些字詞，有時還要調整一下順序。

　　師;試著學一學下面三行。要是你在學習過程中遇到困難怎么辦?

　　生;可以看詞語手冊，查字典。

　　師：利用工具書是好的學習方法。

　　生;可以找老師幫忙。

　　師：是的，“學問學問，邊學邊問”，正好今天有那么多老師在場，小朋友可以大膽地去請教。

　　生：也可以和同學討論。

　　師：對，同學之間互相討論，可以產生智慧的火花。

　　學生討論、自學略。

　　三、想象喚醒思維

　　師：春天的早晨，鳥語花香，風雨過后，落花滿地。請小朋友閉上眼睛，展開想象的翅膀，那是怎樣一幅景象?

　　師：(旁白)那是一個春天的早晨，你躺在暖暖的被窩里，不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒的叫聲，鳥兒多么快樂。可是昨天夜里……

　　(生做陶醉狀)

　　師：閉上眼睛的這會兒，你仿佛看到了什么?聽到了什么?你還想到了什么?

　　生：我好象聽到小鳥們停在樹枝上互相打招呼：“你早!你早!”

　　生：我仿佛看到春風把花瓣兒撒在小河上。

　　生：我真想變成一片花瓣兒，向小船兒一樣漂向遠方。

　　生：我仿佛聽到春雨沙沙的下著，看到柳樹的枝條上又抽出了一片新綠，桃花的花苞一下子脹大了。

　　師;是阿，這就是春的氣息，這就是春的腳步。《春曉》這首詩雖然只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫，畫面上花紅柳綠、流水潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。讓我們再來美美地讀一讀。

　　學生讀

　　四、拓寬知識面

　　師;春天這樣美，有多少詩人曾經贊美過它呀!把你所知道的關于春天的詩朗誦給大家聽，好嗎?

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　師;春風真是一位魔術師。

　　生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　師：隨風潛入夜，潤物細無聲。這是多么美妙的意境啊!

　　生：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　師：好一個和和美美的春季。

　　生：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

　　……

　　師;春色真是無處不在啊!

　　五、讀寫結合

　　師：春天的美景如此令人陶醉，就讓我們以《春曉》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來。

　　(生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎)

　　師：又一個充滿詩情畫意的春天在小朋友的筆下誕生了。讓我們一起來欣賞。

　　生：(讀自己寫的內容)春天到了，春風媽媽出差回來了，小草樂得鉆出了土，桃花樂得笑紅了臉，柳樹樂得跳起了舞。小青蛙聞到春風媽媽溫暖的氣息，伸了一下懶腰，活動了一下身子，呱呱叫著：“媽媽，我整整睡了一個冬天，已經餓壞了，我要吃蟲子了。”

　　生;(不甘落后地站起來朗讀)春風吹呀吹，小草偷偷地從地底下鉆出來了，柳樹的枝條綠了，桃花的花瓣紅了。小朋友在陽光下奔跑著放風箏。周圍的一切都變了，變得那么生機勃勃。春天就這樣悄悄地走來了。我喜歡春天。

　　生：(舉者手中的畫來到多媒體投影儀前)你們看，這就是我畫的春天，圖中的小詩人像不像我啊?

　　學生展示作品略

　　【點評】解放區王褚鄉中心小學教導主任張梅：

　　王艷屏老師的《春曉》體現了《語文課程標準》以學生的發展為本的新理念，將學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全程之中。從整體上看，這堂課有以下幾方面的特點：

　　1.打破了古詩的教學方式。

　　從課堂教學看，教學充分調動了學生主動參與的積極性：看畫想詩，邊看邊讀;配樂品讀，先想后讀;吟誦自悟，寫話作畫。這些，無不體現學生的自主實踐活動，徹底改變了古詩教學中逐字4逐詞講析的呆板做法，使學生學習古詩變得有情有趣。

　　2.激發了學生的學習情感。

　　領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教師充分運用現代教學技術手段展現動態的畫面。營造春意盎然的場景，讓詩中的畫面和詩人的情感在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發情感，開啟其心智。隨著美的畫面美的意境，學生也漸漸進入“欣賞春天，感受春天，贊美春天，留住春天”的實踐和體驗活動中。

　　教學反思

　　一、教學語言富有詩意

　　有人說，語文的最高境界是詩意。在本節課中，我采用精煉而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。學生靈活的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表述被引發。

　　二、借助多媒體，激發學生的情感

　　一開課，我通過動情的語言，借助優美的音樂、畫面等，把春天的種種意象變成一首“立體交響樂曲”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。

　　三、讀寫結合，激起學生的創作激情

　　教學不在于傳授知識的本領，而在于是否激勵、喚醒、鼓舞學生。我在教學的最后一個環節中，安排學生由說到編到創，這樣的設計，激起學生的創作激情。在這樣的學習場中，創新的火花時時閃現。學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，更有內在的成功體驗。

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