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簡評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是千古傳頌的送別詩，描寫了李白送別孟浩然時的情景，表達了送別好友時的依依惜別之情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意且耐人尋味的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對景物的描寫之中，情景交融，含而不露，余味無窮。
蘇老師執(zhí)教的這一課,將古詩、音樂、圖畫三者有機的結合起來緊緊扣住一個“情”字,
運用詩一般的語言讓學生置身文本之中,展開了極富個性的精彩解讀。創(chuàng)設了一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。引領學生由淺層思維自然提升到深層思維，體會李白和孟浩然依依惜別之情，課堂教學同時富有情趣，學生的學習主動性、積極性也被充分地調動起來，真正成為學習的主人。
教師多樣化的評價激發(fā)了學生的學習愿望，促進了課堂教學，啟迪學生有所感觸、有所感悟，為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍。如：“好一個離別苦”“真是凄凄滿別情”“真是總千言萬語，也在心頭口難開”學生的情感體驗被調動起來，真實的情感不斷涌動，思維的火花得以碰撞。最后在“拓展延伸”中讓學生想一想還有那些古詩是寫朋友離別之情的？這一環(huán)節(jié)的設計，不僅對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，透徹地感悟到文本的內涵，而且有效地把古詩文積累和語文學習緊密結合起來，擴大了學生對文本的閱讀視界,深化了學生對孟浩然的敬仰之情，從而起到“牽一發(fā)而動全身”之功效。
不足之處，個別字的發(fā)音應在第一課時消滅掉，比如：黃鶴樓送孟浩然之廣陵的陵同學們讀成了“林”，孤帆遠影碧空盡的“盡”讀成了“靜”。
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