陸游詩作《示兒》獲獎教學設計

　　一、教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教材第108頁

　　二、教材和學情分析

　　《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。全詩表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地，統一祖國的無比渴望。這首詩，作為一首絕筆，無愧詩人創作的一生;作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現詩人深厚真誠的愛國之情。六年級學生已具有較強的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內容。能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情。但是，孩子們對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者。感受詩中深刻的內涵，使其與詩中的情感產生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結合時代背景和相關知識的拓展，以情擊情，引領學生在“動情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學生對古詩文的閱讀欣賞水平。

　　三、教學目標

　　1、學習《示兒》體會作者深厚的憂國之情。

　　2、啟發學生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養學生閱讀能力。

　　3、引導學生自學本課要求會認，會寫的生字。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

　　四、教學準備

　　1、搜集查閱陸游的相關資料(時代背景和愛國詩篇)

　　2、舒緩深沉的樂曲。

　　3、寫古詩內容相關的課件(插圖、戰馬嘶鳴聲、古詩誦詩)

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示詩題

　　1、談話導入：同學們，我們今天要學習一首詩，這首詩發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的-(示兒)

　　[設計意圖：激發學生的學習興趣和求知欲望，為理解詩句打下良好基調]

　　2、了解作者及背景

　　①[資料出示]陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江省紹興市)人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內容極為豐富，抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

　　②了解背景，宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。

　　[設計意圖：了解作者和背景，使學生養成搜集資料的好習慣，為體會古詩深刻的內涵，感受詩人人格精神打下基礎]

　　3、揭示詩題

　　①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。

　　②質疑：看了詩題，你有提出哪些問題?詩人想告訴兒子什么?什么時候告訴的?為什么告訴兒子?

　　[設計意圖：引導學生去關注書后注解，借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法]

　　4、過渡。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中，他告誡兒孫如何讀書，如何做人，比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“汝果欲學詩，功夫在詩外等。今天，他要告訴兒子什么?

　　[設計意圖：通過對比詩句，激發興趣，引導學生進行思考]

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

　　2、結合書中的注釋，試著說一說詩的大概意思。

　　3、小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么?

　　[設計意圖：關注個體差異，注重學習過程，降低難度，給所有的學生學習的和參與的機會]

　　三、疏通詩意，理解內容

　　1、理解古詩的內容

　　①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎?(理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思)祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事啊)

　　②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎?(只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”)

　　③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生?(理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”)

　　[設計意圖：培養學生借助注釋理解詩句的能力，老師的點播，引導，是為了引領學生透過文字，探索詩中深刻的內涵]

　　④理解整首詩的意思

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》(陸游68歲)

　　“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。(放一段背景音樂)師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讓學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景?你看到了什么?聽到了什么?你的心情怎樣?這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”.10年過去了.”南望王師又一年”，又一個10年過去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”!他盼來了自己的軍隊嗎?沒有(但悲不見九州同)是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等著，盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統一這一天了。同心是如何的悲痛。

　　2、體會作者的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什么字?(悲!)為什么悲?(為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……)

　　[設計意圖：把兩首詩進行整合，讓學生真切地感受到“遣民”的痛，“詩人”的悲，拉近孩子們與詩人的距離，體驗感悟詩人的情感，把學生的感悟，體驗引向深入]

　　3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊到底在哪?尋些權貴、皇帝在哪?他們究竟在干什么?(讀)你們此時有什么感受?(氣憤)北方已淪陷，南方還歌舞不休，權貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會到陸游一顆怎樣的心?(焦急、祈盼、同情、悲憤)陸游52歲那處竭力主張抗金，結果被罷官，他憂憤成疾，大病數十日，他曾寫下“位卑未敢忘憂國。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國。再有感情地讀詩。

　　[設計意圖：引出兩首古詩，與《示兒》互文解詩，使學生從對詩意的理解走向對詩人情懷的感受，通過對比，感受到詩人的憂國憂民]

　　五、創設情境，讀寫結合

　　“家祭無忘告翁”,雖然痛徹心扉，雖然死不瞑目，雖然萬念俱灰，但是詩人還渴望有一天祖國統一。希望有一天，兒孫能把這個消息告訴他，以告慰他的在天之靈!想象一下，在病榻上，他如何地囑咐自己的兒孫啊?你看到了一個怎樣的情景?面對這樣的父親，你會說些什么?試著寫下來。

　　[設計意圖：創設一個想象情境，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富學生想象力，引導學生去體驗，把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀、想寫相結合起來，加深感悟，使這首詩，這位偉人的詩人，在學生頭腦中留下深深的烙印。]

　　六、積累提升，總結全詩。

　　1、這首詩是陸游的絕筆，是陸游的遺囑，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其間還隱藏一個字-國。朱自清曾評價陸游和他的《示兒》(課件出示“朱自清的評價)生讀談感受。

　　“真正的愛國詩人，是后人對這位詩人最崇高的祭奠，讓我們帶著崇敬之情背誦這首詩，并把他刻進自己的心里，永遠!

　　[設計意圖：引用朱自清的評價，目的是把詩人的情感濃縮成“真正的愛國詩人”這幾個字，全面感知詩人情感，激發學生對詩人的崇敬，引導正確的價值觀，把“國”放在心中，是崇高而偉大的。]

　　2、推薦讀詩。課后積累背誦陸游的愛國詩篇。

　　如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》等。

　　[設計意圖：推薦學生讀詩，擴大積累，進行知識的延伸，目的是讓學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。對詩人的一生有一個全面的感知，也激發了學生學詩的興趣。]

　　[整體設計意圖]

　　《示兒》是著名愛國詩人陸游的臨終之作，之所以成為千古傳誦的名篇，感動著一代又一代的人，是因為其間隱含著真摯深沉的愛國情意，為了讓學生透過文字，與詩人進行心靈對話，通過多元的解讀，能觸摸到詩人的情感脈動，我在引導學生讀詩，斛意的基礎上，引用相關的幾首詩進行互文整合，加之背景穿插，語言渲染，情境創設，強化學生的情感體驗，讓學生真正地被情感染，為情所動，使這位偉大的詩人。這個成功的作品，這份深厚的真情，永遠駐足在孩子們的心中。

　　[評析]我認為王老師《示兒》這節課的教學設計很成功。能從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。在設計中有以下閃光點：

　　1.適度拓展，全面感知。在讀懂理解《示兒》后，王老師盡可能地進行拓展，如把《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門有感》與《示兒》進行整合，互文解詩，全方面，多角度的理解詩人的憂國憂民。

　　2.創新情境，激發情感。《示兒》這首詩情濃，老師的感情也濃，她能用生動精彩的語言渲染，結合相關資料，運用多種方法創設一個個教學情境，把握全詩情感的脈搏，以情激情，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。讓人“情到深處”，讓人“情不自禁”。

　　3.讀寫結合，訓練到位。王老師注意進行讀詩，理解詩句，想象情景，寫場面的訓練。多方面提高學生的語文能力，真正地把語文課的“人文性”和“工具性”完美的結合起來。注意品詞，解意悟情，讓學生在課中學有所得。

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