陸游《書憤》的教學反思

時間：2023-06-14 05:04:57 陸游我要投稿

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陸游《書憤》的教學反思

　　《書憤》是陸游的七律名篇之一,全詩感情沉郁,氣韻渾厚,顯然得力于杜甫。中兩聯屬對工穩,尤以頷聯“樓船”、“鐵馬”兩句,雄放豪邁,為人們廣泛傳誦。下面為大家分享了《書憤》的教學反思，歡迎借鑒！

陸游《書憤》的教學反思

　　陸游《書憤》的教學反思1

　　自從我校實行“1+1+4悅動課堂”以來，陳慧老師的一節《書憤》成為語文“悅動課堂”的一道亮麗風景，尤其是我們高二在詩歌鑒賞閱讀中又總結出一套規律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。逐漸實現了同類課堂的優化處理和舉一反三。一堂課聽下來，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下：

　　一、成功的關鍵所在

　　(一)教學過程由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律。

　　“以情激趣，明確目標;以疑促思，以議探幽，合作交流;成果展示，教師總結;拓展提升以練提能”教學四環節，環環相扣，步步為營。

　　(二)導語設計匠心獨運，平中見奇。

　　《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統一，但終了只落得黯然神傷;他曾有過美麗的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風中” 這句精妙的話讓學生們猜猜看“他是誰?”，激發起學生學習的興趣。

　　(三)解釋題目，提綱挈領。

　　解題時陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學生作出解釋并理解題意后，提綱挈領地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤” ? ——造成詩人“憤”的根源又是什么?——作者用了什么手法書憤?自然地引導學生進入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環節中來。三個問題，集中體現了高考中“詩歌鑒賞”的考點。

　　(四)教學資源的適時引入，提升了資源的價值。

　　關于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的'寫作背景，做到了“知人論世，了解背景”，讓學生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認識，為學生正確理解文本的主旨打下了基礎。

　　(五)注重學法的指導，讓學生知道學什么，怎么學。

　　在“成果展示，教師總結”這一環節，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：

　　1、知人論世

　　2、解題

　　3、意象意境(景—物—人—事—情)

　　4、手法技巧

　　便于學生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。

　　二、本節課的些許遺憾

　　(一)、課外拓展部分應多給學生一些字詞的補充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點一個問題(問題可以是手法、情感、形象、修辭等)即可。(陳慧老師在全校公開課時，這點處理的非常好)

　　(二)學生自主、合作、探究的學習方式還應多加引導。如果在賞析文本時讓學生自主思考后進行小組交流，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班交流，定會有更多的學生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。

　　有人說，語文是一種素養，一種境界，又有人說，語文教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結束語吧!

　　陸游《書憤》的教學反思2

　　我對《書憤》的教學，在新課程理念的自覺引領下，知難而上，勇于求索。在傳統教學模式的基礎上，貫徹新課改的三維目標，基本實現了古詩教學的三大突破：

　　一、主題凝聚、資源整合，實現古詩教學模式的突破。

　　首先表現在教學內容的選擇上，體現了“主題式”教學的特點。古詩《書憤》是作者表現自己“收復失地，抗金救國”偉大志向，而壯志難酬的詩。在學習詩歌時，首先注意讓學生借助本單元的教學目標，賞析詩歌的手段之一“知人論世”的方法，來對詩歌進行初步賞析，目的讓學生在讀與感悟中體會作者強烈的愛國之心。通過對“知人論世”階段的介紹，學生了解到陸游的一生創作了大量的詩，其中有三分之一是抒發愛國情懷的。在課結尾的時候重點講述文章要表現的詩人之“憤”，進一步使“憂國憂民的情懷”這一主題得以彰顯。學生也從感悟詩人的愛國情懷，進而認識了詩人的偉大人格。

　　其次縱觀教案全程，拋棄傳統的“逐環教學”（即解題開始、正音跟上、疏通為主、背誦斷后）模式，大膽采用詩歌的“基調—格律—感情”的教學思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。以深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，幫助學生洞悉了這首古詩所寫之景與所言之事之間的內在聯系，以及通過景和事要的表現詩人的志向和壯志難酬的悲憤之情，更要凸顯在悲憤之余，詩人仍不改志向，一心要“收復漢室，抗金就國”的偉大志愿。于是，以詩人“憂國憂民”之情懷為主題，將三維目標和古詩內容有機地整合為一體，“由事入景”、“由景入情”。先欣賞頷聯所描寫征伐之事，再講述這句話不僅敘事，也在寫景，然后告訴學生這樣的大好河山卻因為南宋統治者的不思北伐，最終落入金人手中的結果。詩人無比悲憤，抓住一個“空”字，引入到抒發作者情感的后兩句學習中。在教學中，以讀為主，積淀語感。同時滲透情感目標的引領，由最初的體會作者的愛國之情到認識愛國之心至死不渝的作者，豐富學生的情感體驗。

　　二、在實際的教學過程中，我也存在一定的不足。

　　在教學中沒有充分發揮學生的主體作用。由于“收復漢室，抗金就國”的偉大志愿是一種學生難以理解透徹的觀點，所以學生們很難把握也很難和題目里的“憤”聯系起來，于是我開始引導他們詩人生活的現實時代，并結合“知人論世”的方法加以理解詩意。由此才調動了他們的積極性，使學生主動參與到課堂中來。要提高高中生的語文素養，就必須在課堂中充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習與思考的'時間與空間，主動參與課堂教學活動。使課堂充滿著活躍的氣氛。但在培養學生主動參與教學過程中要注重讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，這樣方能融會貫通，終生受益。

　　三、自己在在發揮教師在情趣教學中的導向作用方面能夠較好把握。

　　我認為教師在情趣教學中起導向作用應該從教學內容，教學方法和教學手段上下工夫。在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”“詩歌緣情而發”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過他可以洞察世態萬象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進你的語言中，感染學生造成一種情感傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感染學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的分析，當然還要求教師有細膩的情感，用心去讀文章，去讀作者，進而讀人生，讀社會。對教材能心領神會與作者的情感息息相通，進入到情景中去。如同莊周化碟，孰蝶孰我，難以分解。自然也要求教師對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能進能出，這就要求教師精心的備課，在備課過程中要有自己的思考見解，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文獨特的魅力就在于此。

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