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陸游《訴衷情》教學(xué)反思
《訴衷情》是宋代文學(xué)家陸游的詞作。此詞描寫了作者一生中最值得懷念的一段歲月，通過(guò)今昔對(duì)比，反映了一位愛國(guó)志士的坎坷經(jīng)歷和不幸遭遇，表達(dá)了作者壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤不平之情。有關(guān)教學(xué)反思，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農(nóng)村以后寫的，詞中回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，企圖為恢復(fù)中原、報(bào)效祖國(guó)建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國(guó)事的愁苦心情。
本節(jié)課，我是以體會(huì)詩(shī)人情感作為教學(xué)主線，通過(guò)了解《十一月四日風(fēng)雨大作》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)陸游是一位愛國(guó)詩(shī)人。然后通過(guò)深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)陸游是一位充滿悲憤、無(wú)奈、報(bào)國(guó)無(wú)門的詩(shī)人。
先了解詩(shī)人后，引出愛國(guó)詩(shī)，再引入詞。
我覺得，我這節(jié)課的不足就是拓展的部分不多，把愛國(guó)詩(shī)句、詩(shī)人作為一次學(xué)生自己拓展的部分，讓學(xué)生自己去搜詩(shī)句會(huì)更好。
在剛開始備課的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)環(huán)節(jié)是在朗讀之后對(duì)詞作進(jìn)行初步感知，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“這首詞寫了哪些場(chǎng)景”。后來(lái)發(fā)現(xiàn)從這首詞中去尋找場(chǎng)景是比較困難的，除了“當(dāng)年萬(wàn)里覓封候，匹馬戍梁州”這一句中可以看到當(dāng)年奔赴沙場(chǎng)英勇抗敵的情形外，其他的場(chǎng)景就不明顯了。于是考慮將這個(gè)問(wèn)題改為“回想當(dāng)年，作者想到了什么情景，而今又是怎樣的情形”。這樣之后，學(xué)生就很容易找到答案“當(dāng)年保衛(wèi)梁州參加戰(zhàn)斗的場(chǎng)景;如今戰(zhàn)袍卻早被塵土所封無(wú)力抗敵，獨(dú)自悲傷的場(chǎng)景�！�
課堂上我?guī)状我貙W(xué)生了解歷史，匯報(bào)資料，如陸游的為官之史，南宋的敗落等資料，通過(guò)這些交流，讓學(xué)生很好的體會(huì)到陸游的心情，也使得學(xué)生更好地走進(jìn)詞人的內(nèi)心，因此學(xué)生讀得非常動(dòng)情，也非常感人。這種感情也帶動(dòng)了我。
對(duì)時(shí)間的把握不夠好，出現(xiàn)在了前緊后松的現(xiàn)象，如果前面導(dǎo)入和處理字詞時(shí)能夠再精一點(diǎn)，就可以節(jié)約很多的時(shí)間。
還有本來(lái)打算讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所掌握的愛國(guó)詩(shī)句，學(xué)生們都不知道，我如果課前讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，提前搜集，并且和老師一起備課，這樣會(huì)更好，這是在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
有人說(shuō)，人是在不斷反思中進(jìn)步的，我對(duì)此深信不疑。在一次次的磨礪中我們逐漸成長(zhǎng)，相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地處理課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。
陸游《訴衷情》教學(xué)反思(二)
《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農(nóng)村以后寫的，詞中回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，企圖為恢復(fù)中原、報(bào)效祖國(guó)建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國(guó)事的愁苦心情。
通過(guò)認(rèn)真思考我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為“反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞理解作者在詞句中所蘊(yùn)涵的豐富情感”。在目標(biāo)的制定上我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次。第一通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀確定自己要讀出的感情;第二通過(guò)具體的詞句以及文中所用的寫作手法進(jìn)一步地了解詩(shī)作所表達(dá)的深情。
授課之后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)這堂課呈現(xiàn)如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
一、教學(xué)重點(diǎn)突出
在授課的過(guò)程中我將重點(diǎn)放在“哪些字詞句最能打動(dòng)你的內(nèi)心”這一環(huán)節(jié)。提出這個(gè)問(wèn)題后，我先是讓他們小組討論，然后暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)“覓”字寫出詞人當(dāng)年追求功名的急切，年輕時(shí)的自信和堅(jiān)定執(zhí)著;有的.學(xué)生說(shuō)“暗”“舊”借用蘇秦說(shuō)秦王的典故，寫出時(shí)光流逝，人事消磨報(bào)國(guó)之志難以實(shí)現(xiàn)的郁悶與惆悵;有的學(xué)生說(shuō)“空”字既寫了內(nèi)心的失望和痛苦，也寫了對(duì)南宋茍且偷安君臣的不滿和憤慨。這其中老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。
二、朗讀貫穿其中
朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好方法，這節(jié)課學(xué)生也是在不斷誦讀中越來(lái)越深刻地理解這首詞的。導(dǎo)入課文后，我先讓學(xué)生散讀一遍，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀全文，并提醒大家易讀錯(cuò)的字音。接著又讓他們結(jié)合課下注釋初步感知后，小組討論進(jìn)行朗讀，要求讀出自己的感情。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上大致知道這首詞應(yīng)該讀出當(dāng)年的豪邁和如今的悲憤。老師在表達(dá)了自己的建議后范讀全文，創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，感染學(xué)生。在賞析詞作的過(guò)程中及時(shí)地讓學(xué)生讀出自己認(rèn)為比較好的句子。最后在了解了作者的生平之后齊聲富有感情地朗讀整首詞。在瑯瑯的書聲中，同學(xué)們感受到了詞中蘊(yùn)涵的豐富情感，品味了詞作悲壯沉郁的意境。
三、及時(shí)調(diào)整問(wèn)題
在剛開始備課的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)環(huán)節(jié)是在朗讀之后對(duì)詞作進(jìn)行初步感知，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“這首詞寫了哪些場(chǎng)景”。后來(lái)發(fā)現(xiàn)從這首詞中去尋找場(chǎng)景是比較困難的，除了“當(dāng)年萬(wàn)里覓封候，匹馬戍梁州”這一句中可以看到當(dāng)年奔赴沙場(chǎng)英勇抗敵的情形外，其他的場(chǎng)景就不明顯了。于是考慮將這個(gè)問(wèn)題改為“回想當(dāng)年，作者想到了什么情景，而今又是怎樣的情形”。這樣之后，學(xué)生就很容易找到答案“當(dāng)年保衛(wèi)梁州參加戰(zhàn)斗的場(chǎng)景;如今戰(zhàn)袍卻早被塵土所封無(wú)力抗敵，獨(dú)自悲傷的場(chǎng)景。”
四、知?dú)v史明詞情
所謂文史不分加，課堂上我?guī)状我貙W(xué)生了解歷史，匯報(bào)資料，如陸游的為官之史，南宋的敗落等資料，通過(guò)這些交流，讓學(xué)生很好的體會(huì)到陸游的心情，也使得學(xué)生更好地走進(jìn)詞人的內(nèi)心，因此學(xué)生讀得非常動(dòng)情，也非常感人。這種感情也帶動(dòng)了我。
五、不足
對(duì)時(shí)間的把握不夠好，出現(xiàn)在了前松后緊的現(xiàn)象，如果前面導(dǎo)入和處理字詞時(shí)能夠再精一點(diǎn)，就可以節(jié)約很多的時(shí)間。還有本來(lái)打算讓學(xué)生寫一寫自己對(duì)陸游的看法，也沒來(lái)得及，這是在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
有人說(shuō)，人是在不斷反思中進(jìn)步的，我對(duì)此深信不疑。在一次次的磨礪中我們逐漸成長(zhǎng)，相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地處理課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。