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《訴衷情》陸游說課稿（通用5篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《訴衷情》陸游說課稿，希望能夠幫助到大家。
《訴衷情》陸游說課稿 1
一、說教材
(一)教材解析及地位。
《訴衷情》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第六板塊的第二課。第六板塊的主題是抒懷。陸游在《訴衷情》這首詞中抒發了強烈的愛國主義情感以及壯志難酬的憤慨。本板塊的“表達”是“美德在我身邊”。而詩人的愛國的美德，這也正是我們中華兒女應該繼承和發揚的。因此教學本課時要抓住重點詞句體會作者的愛國情感。
(二)說教學目標。
六年級的學生具備了一定的自學能力，也積累了一定的學習方法。《語文課程標準》中第三學段對詩歌的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”根據以上所述學生實際、教材特點和課標的要求，我確立了以下教學目標。
1、學生通過書下注釋、借助資料、查找工具書等方法自學這首詞，了解詞的大意。
2、有感情地反復誦讀這首詞，抓住“匹馬”、“夢斷”、“覓”、“暗”等重點詞語體會作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
3、通過對詞中運用的典故和創作背景的了解，借助品讀、聯想等方法，深入體會作者的愛國情懷和壯志未酬的悲憤。
(三)說教學重難點。
確立的教學重點是了解詞的大意。有感情地朗讀這首詞，體會作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。教學難點是深入體會作者的愛國情懷和壯志未酬的悲憤。
(四)說學生。
我班的學生具備了一定的自學能力，也積累了一定的學習方法。學生在課前預習時查找了有關陸游、陸游的詩、創作背景以及南宋歷史方面的資料。
二、說教法。
本節課以體會詩人情感作為教學主線，思路清晰。通過課前積累的《十一月四日風雨大作》讓學生認識陸游是一位愛國詩人。然后通過深入學習讓學生認識到陸游還是一位充滿悲憤、無奈、遺憾、報國無門、壯志未酬的詩人。在人物形象豐滿的同時理清詞的情感線索，達到理解詞的思想感情的目的。
贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有意義的作用。”為了突出重點，突破難點，本課主要采用情境導讀法和討論法。
1、情境導讀法。
情境導讀法是指教師采用各種方法創設學習情境引導學生積極地閱讀的教學方法。這首詞蒼涼悲壯，慷慨沉郁，采用情境導讀的方法，能使學生更深入體會作者的情感歷程。一是開發課程資源，補充陸游的充滿豪情的詩句激發情感，朗讀詞的上闕的前兩句;二是用古代戰爭的視頻凸顯陸游的英勇和報國之志，再讀上闕的前兩句;三是用老師充滿激情的語言創設情境，一詠三嘆地引讀下闕，激發學生情感;四是選擇恰當的音樂創設情境，配樂朗讀體會詩人的壯志未酬的悲憤;五是老師用激情的范讀創設情境，引領學生走入詩人的內心;六是以詩解詞創設情境，引入《示兒》一詩，感受詩人的愛國之夢，再讀這首詞。
2、討論法。
《課標》中明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解。”因此課堂上，我鼓勵學生議論紛紛，對同一詞句有多元的理解，對詩人的情感有不同的體會，用個性化的語言發表自己的見解，而不以統一標準化的答案束縛學生的思維。
三、說學法。
“教為不教，學為自學”培養學生自主學習能力是實施素質教育的重要內容。所以本課采用學生自學、小組合作學習的方法。老師先做學法指導，告訴學生學詞的方法和學詩的方法是一樣的，在學生回憶出以前學詩的方法后就讓學生自主學習。在自主學習的基礎上老師再以學定教，發揮老師導的作用。
四、說教學程序。
本節課的教學分三大板塊。
一、談話導入，板書課題。
1、讓學生回憶陸游的詩歌，背誦《十一月四日風雨大作》，從中知道了這是一位怎樣的詩人?2、引入課題，板書課題，齊讀后學生讀題解題
(設計意圖：讓學生了解陸游是一位愛國的詩人，初步感知。了解題目的意思。)
二、初讀詞，整體感知。
1、學生自由大聲練習朗讀。要求讀正確、通順。
2、指名讀，學生從這兩方面評價。
3、齊讀。
(設計意圖：讓學生把詞讀正確、通順。)
三、品讀詞，體會情感。
1、教給學詞的'方法。
“學習詞和學習古詩的方法是一樣的，請同學們回憶一下我們以前都用哪些方法學習古詩了?”學生可能會說：“通過書下注釋。” 有的可能會說：“借助資料。”有的學生可能會說：“查找工具書。”有的學生可能會說：“問老師，小組交流。“
(設計意圖：讓學生明確用什么方法來學這首詞。)
2、學生自主、合作學習這首詞。
“同學們就用這樣的方法來學習這首詞，看你體會到一個怎樣的陸游，可以在書上做批注。有體會后小組內可以交流一下。”
(設計意圖：培養學生自學的能力。)
3、學生匯報。
(1)品讀上闕的前兩句。
幻燈片出示上闕的前兩句，然學生說體會到一個怎樣的陸游?學生可能會抓住“萬里”和“匹馬”這兩個重點詞語體會到英勇的陸游，讓學生帶著這樣的感受讀前兩句，如果讀的不到位，可以補充陸游的詩句和一段古代戰爭的視頻創設情境激發情感，再讀。然后追問“還從這兩句的哪個詞語中體會到一個怎樣的陸游?”學生說到別的詞語再相機指導。“封侯”是一個典故，如果學生說不出來，就由老師來講解。
(2)品讀上闕的后兩句。
上闕的后兩句要引導學生利用資料理解“夢斷” 。再抓住“暗”體會夢斷后的陸游又是怎樣的陸游，與前兩句形成鮮明對比，指導朗讀后兩句，可以配樂創設情境。上闕學完后再讀，體會前兩句和后兩句的情感變化。
(3)品讀下闕。
上闕學完后老師過渡“夢斷后的陸游又是怎樣的陸游”然后配樂范讀下闕。“從老師的朗讀中你又聽到了一個怎樣的陸游?”學生可能會說“這是一個遺憾的陸游，無奈的陸游，悲憤的陸游，不得志的陸游”等等。
此時老師引讀“胡應滅，卻”生接讀“胡未滅”。
老師引讀“鬢不該秋，卻” 生接讀“鬢先秋”。
老師引讀“本應身在天山，卻”生接讀“身老滄州”。
老師用激情的語言創設情境 “如果詩人的報國之志能夠實現，即便鬢先秋又何妨，可惜啊可惜!”指名讀。
“如果詩人的報國之志能夠實現，即便戰死沙場又何妨，可嘆啊可嘆!指名讀;
“如果詩人的報國之志能夠實現，也許他的人生就會多一份豪情，少一份悲情” 指名讀。
(設計意圖：讓學生展開想象的翅膀，鍛煉口語表達能力，也使學生對詩人的情感在朗讀中得到升華。)
4、升華情感，理解詩人夢斷的是什么，沒斷的又是什么?
學生讀《示兒》。談感受
5、配樂朗讀
指名讀
齊讀
四、歸納總結。
這節課通過我們自己學習，我們知道了這首詞表現了陸游強烈的愛國主義情感，也抒發了他壯志難酬的悲憤情懷。
我想通過以上以讀為主的扎實的語言實踐，以及詞中豐富的情感，一定會在學生心中積淀起來，成為語文能力的基礎，成為文化底蘊的養料，成為人格形成的萌芽。
《訴衷情》陸游說課稿 2
一、教材解析及地位
《訴衷情》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第六板塊的第二課。本板塊的主題是“抒懷”，而陸游在這首詞中抒發了強烈的愛國主義情感以及壯志難酬的憤慨。教學本課要抓住重點詞句，體會作者的愛國情感。
二、教學目標
1. 學生通過書下注釋、借助資料、查找工具書等方法自學這首詞，了解詞的大意。
2. 有感情地反復誦讀這首詞，抓住“匹馬”、“夢斷”、“覓”、“暗”等重點詞語，體會作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
3. 通過對詞中運用的典故和創作背景的了解，深入體會作者的.愛國情懷和壯志未酬的悲憤。
三、教學重難點
教學重點：了解詞的大意，有感情地朗讀這首詞，體會作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
教學難點：深入體會作者的愛國情懷和壯志未酬的悲憤。
四、教學方法
本節課以體會詩人情感作為教學主線，采用情境導讀法和討論法。
1. 情境導讀法：通過補充陸游的充滿豪情的詩句，播放古代戰爭的視頻，選擇恰當的音樂創設情境，以及教師激情的范讀，引導學生深入體會詩人的情感。
2. 討論法：鼓勵學生用個性化的語言發表對詞句的理解，對詩人的情感有不同的體會，而不以統一標準化的答案束縛學生的思維。
五、教學過程
1. 談話導入：讓學生回憶陸游的詩歌，背誦《十一月四日風雨大作》，初步感知陸游是一位愛國的詩人。
2. 初讀詞，整體感知：學生自由大聲練習朗讀，要求讀正確、通順。
3. 品讀詞，體會情感：
品讀上闕的前兩句，抓住“萬里”和“匹馬”這兩個重點詞語，體會英勇的陸游。
品讀上闕的后兩句，理解“夢斷”，再抓住“暗”體會夢斷后的陸游。
品讀下闕，通過配樂范讀，引導學生體會陸游的遺憾、無奈、悲憤和不得志。
4. 歸納總結：通過本課學習，學生了解了陸游強烈的愛國主義情感和壯志難酬的悲憤情懷。
《訴衷情》陸游說課稿 3
一、教材分析
《訴衷情》是陸游晚年隱居山陰農村時寫的，整首詞飽含著國仇未報、壯志難酬的悲憤之情。這首詞用字簡煉，內容充實，情感真摯，通過對詞句的品味，可以細細咀嚼陸游對語言文字的錘煉，感受字詞的表現力。
二、教學目標
1. 了解陸游其人及其文，有感情地朗讀并背誦這首詞。
2. 體會詞人強烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。
3. 通過對詞中運用的典故和創作背景的了解，理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
三、教學重難點
教學重點：通過對詞中典故和創作背景的了解，理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
教學難點：讓學生理解作者在悲憤之中透射出來的愛國情感。
四、教學方法
本節課采用誦讀法、聯想想象法、情感熏陶法。
1. 誦讀法：通過反復朗讀，播放示范音，引導學生體會詞的節奏和情感。
2. 聯想想象法：利用多媒體出示“胡未滅，鬢先秋，淚空流”等詞句，讓學生閉上眼睛想象畫面，體會詞人的形象和情感。
3. 情感熏陶法：通過講解陸游的.生平事跡和創作背景，激發學生的愛國情感，加深對詞作的理解。
五、教學過程
1. 詩人簡介：介紹陸游的生平事跡和創作背景，為理解詞作奠定基礎。
2. 初步讀詞：學生試讀，教師糾正易讀錯的字詞，再讀并了解詞的大意。
3. 品讀詞句：
分析“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州”中的“覓封侯”和“戍梁州”，理解陸游的報國之心。
引導學生理解“塵暗舊貂裘”中的“暗”字，體會歲月流逝、人事消磨的暗淡畫面。
分析“胡未滅，鬢先秋，淚空流”中的排比句式和“空”字的含義，體會詞人的無奈和悲痛。
引導學生理解“此生誰料，心在天山，身老滄洲”中的反詰句，表達對朝廷當權者的控訴和內心無比憤慨的感情。
4. 歸納總結：通過本課學習，學生感受到了陸游的愛國主義和壯志難酬的憤慨，理解了詞作中蘊涵的豐富情感。
《訴衷情》陸游說課稿 4
一、說教材
（一）教材解析及地位
《訴衷情》作為小學語文六年級上冊的教學內容，承載著傳承和發揚愛國情懷的重任。這首詞不僅描繪了陸游當年的壯志豪情，也表達了他晚年壯志難酬的悲憤。
（二）說教學目標
1. 反復朗讀，達成背誦。
2. 理解作者在詞句中所蘊涵的.豐富情感，提升審美情趣。
3. 聯系陸游生平及其他相關詩歌，體會詩人的愛國情懷。
二、說教學重難點
教學重點是指導誦讀，體會詩人的愛國情懷。教學難點是理解陸游的“淚空流”的深刻意蘊，以及作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
三、說教法
本節課主要采用品讀法，通過反復誦讀、理解詞意、品析韻味、感知形象等步驟，引導學生深入理解陸游的愛國情懷和壯志難酬的悲憤。
四、說教學過程
1. 創設情境，引入新課：展示與陸游相關的圖片或視頻，創設情境，導入新課。板書課題。
2. 了解作者和寫作背景：介紹陸游的生平、經歷及寫作背景，幫助學生深入理解詞作的情感。
3. 反復誦讀，整體感知：學生自由朗讀，要求讀準字音、讀出節奏、讀出感情。通過初讀、再讀、教師指導讀等方式，逐步加深對詞作的理解。
4. 理解詞意，品析韻味：
賞析上闋內容，結合注釋自主疏通文句，小組合作質疑解難。
賞析下闋內容，討論探究“胡未滅”三句，理解詞人國仇未報、壯志難酬的悲憤之情。
5. 結合現實，談談感悟：引導學生結合詞的內容與現實生活展開聯想，談談自己讀了這首詞后的感悟。
6. 播放歌曲，升華情感：播放與愛國情懷相關的歌曲，如《精忠報國》，進一步激發學生的愛國情感。
7. 課后作業：背誦《訴衷情》，積累本節課所涉及到的典故和陸游的詩歌。借助網絡、書籍，進一步了解作者的生平和作品。
《訴衷情》陸游說課稿 5
一、教材背景與學情分析
《訴衷情》是宋代偉大愛國詩人陸游的一首經典詞作，選入中學語文教材，旨在引導學生領略古典詩詞的魅力，同時深入理解陸游深沉的家國情懷與個人命運的交織。本階段的學生已具備一定的文學鑒賞能力，但對于深層次的歷史背景與個人情感的融合理解尚需引導。
二、教學目標設定
1. 知識與技能：學生能夠準確誦讀《訴衷情》，理解詞中關鍵意象與典故，把握詞的基本內容和情感基調。
2. 過程與方法：通過小組討論、角色扮演、詩詞朗誦等多種形式，引導學生深入分析詞作，提升文學鑒賞能力和批判性思維能力。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對傳統文化的熱愛，理解并傳承陸游的愛國主義精神，思考個人與國家命運的關系。
三、教學重難點剖析
重點：理解《訴衷情》中的關鍵意象，如“塵暗舊貂裘”、“胡未滅，鬢先秋”等，體會陸游的愛國情懷與壯志未酬的哀愁。
難點：深入挖掘詞中蘊含的歷史背景與陸游個人經歷的關聯，理解其復雜而深刻的情感世界。
四、教學策略與實施
1. 情境導入：播放一段描繪古代戰場風云變幻的視頻，配以激昂的音樂，營造歷史氛圍，引出陸游的生平簡介及創作背景。
2. 合作學習：分組討論《訴衷情》中的意象與典故，每組選取一兩個進行深入分析，準備小組匯報。
3. 角色扮演：選取詞中的`關鍵場景，如“當年萬里覓封侯”，讓學生分角色朗讀或表演，加深對詞情的理解。
4. 詩詞朗誦與創作：指導學生有感情地朗誦《訴衷情》，并鼓勵學生嘗試創作一首短詩，表達自己對家國情懷的理解。
5. 總結反思：通過提問和討論，引導學生總結陸游的愛國情懷對現代社會的啟示，思考個人如何在日常生活中體現愛國精神。
五、教學反思與延伸
本節課旨在通過多樣化的教學活動，讓學生不僅學會欣賞《訴衷情》這首詞，更重要的是通過陸游的故事，激發他們對家國情懷的深刻思考。未來教學中，可以進一步引入更多陸游或其他愛國詩人的作品，構建更加豐富的文學鑒賞體系，同時鼓勵學生走出課堂，參與社會實踐，將所學知識與現實生活相結合，真正做到知行合一。
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