《我的伯父魯迅先生》課文教學(xué)反思

　　本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛(ài)。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對(duì)我的印象十分深刻，原因是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元，我們語(yǔ)文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。

　　回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的組員都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)問(wèn)題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。比如，在上第二課時(shí)的時(shí)候，我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛(ài)戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫(huà)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。再小組討論、交流勾畫(huà)批注，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人，感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。

　　我讓每個(gè)小組長(zhǎng)記錄臨組學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時(shí)候，每個(gè)小組都爭(zhēng)相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問(wèn)題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當(dāng)科代表就是對(duì)你很好的信任，把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)的積極性原來(lái)能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。

　　大家都知道；魯迅是一位令中國(guó)人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象便映照心間。本文通過(guò)回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：

　　在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)間太長(zhǎng)，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉(cāng)促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)。可以用自己的話(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。小標(biāo)題的概括是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標(biāo)題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。

　　第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個(gè)人。出示自習(xí)提示時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？讓學(xué)生去勾畫(huà)描寫(xiě)魯迅動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話(huà)，多次朗讀，去深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。

　　在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時(shí)，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實(shí)暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話(huà)的朗讀。設(shè)計(jì)到理解文章的難點(diǎn)的時(shí)候，我出示了文章相應(yīng)的寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。

　　總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛(ài)戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品讀巴金先生在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文中所寫(xiě)的四句話(huà)，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話(huà)，當(dāng)我們失去這樣一位伯父時(shí)，我們會(huì)怎樣呢？此時(shí)使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設(shè)計(jì)一個(gè)小的練筆或口語(yǔ)交際，你此時(shí)要和魯迅伯父說(shuō)些什么呢？我相信課堂效果會(huì)更完美。有了先行課的課例，我也對(duì)文章有了更深層次的研究和把握，對(duì)小組學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識(shí)：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會(huì)高，而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。”

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