魯迅《祝福》教案

　　一、教學目標分析

　　1、 知識與能力

　　1) 了解小說三要素

　　2) 掌握鑒賞小說的基本方法

　　3) 了解祥林嫂的悲劇及認識《祝�！返纳羁绦�

　　2、 過程與方法

　　小組合作，探究學習及教師點撥

　　3、 情感態度與價值觀

　　1) 通過祥林嫂的悲劇認識到封建禮教和封建迷信思想的罪惡，并體會到思想對行為的

　　巨大決定作用，引導學生形成正確的價值觀、人生觀

　　2) 培養學生的悲憫情懷

　　3) 認識到“集體無意識”的可怕

　　二、教學內容分析

　　這是必修3小說單元的第一課，所以要教授鑒賞小說的方法，讓學生對本單元接下來的小說能有一定的鑒賞技巧

　　三、教學對象分析

　　高一學生還未接觸過小說，所以鑒賞時不必操之過急，可以循循善誘。高中，是形成正確的人生觀價值觀的重要階段，所以引導學生形成正確的價值觀至關重要

　　教學過程：

　　一、導入

　　小說概念：小說是通過典型的環境、完整的故事情節，以刻畫人物形象為中心，反映社會生活為目的的一種文學體裁。

　　小說三要素：環境（自然環境、社會環境）、情節、人物

　　二、鑒賞“祥林嫂”：

　　1、 生自讀課文

　　2、 分小組概括“祥林嫂的那些事兒”（板書：情節梳理）

　　新婚不久成寡婦

　　被賣改嫁進深山

　　夫死子亡回魯鎮

　　做工被逐成乞丐

　　除夕祝福聲中死

　　問：你對祥林嫂的悲慘命運有何看法？

　　生1：老師，她命不好。沒得說了，那么多不可能的事情都給她碰上了。

　　生2：老師，她確實很慘，但是我不可憐她，因為她老是重三道四，我也會聽得很膩的。 生3：老師，我覺得她很悲慘，而且我雖然覺得她很嘮叨，但是看在她這么可憐的份上，我

　　還是愿意聽她再說一次阿毛的故事。

　　生4：我覺得她還有點不夠堅強。（全班愕然）

　　問：同學們都覺得祥林嫂很悲慘，有的人同情她，也有的同學很勇敢地說不可憐她。那么魯鎮的人對祥林嫂的悲慘命運持什么看法呢？（引導學生找出魯四老爺、柳媽、我等人對祥林嫂之死的態度）

　　明確：魯鎮的人們覺得祥林嫂是不祥之人，死有余辜。

　　3、 分小組討論“祥林嫂的愛與怕”（板書：人物分析）

　　明確：

　　愛：愛勞動，愛兒子，愛生活（普通而平凡的愿望）

　　怕：不讓參與祝福——生而不能作一個平等的奴仆

　　死后鋸為兩半——死而不能作一個完整的鬼魂

　　結論：進不得，退不得，進退不得；生亦難，死亦難，生死兩難。

　　4、 抽絲剝繭式追問“祥林嫂之死”（板書：寫作目的）

　　文中說，祥林嫂怎么死的？——還不是窮死的。

　　祥林嫂為什么窮？——被炒魷魚（插入：臨死前肖像描寫）

　　為什么被炒魷魚——干活越來越不靈活

　　為什么干活越來越不靈活——捐門檻后仍無祝福權利（插入第二次肖像描寫）

　　為什么捐門檻——嫁了兩次

　　為什么嫁兩次——婆家賣她賺錢

　　婆家為什么賣她——她丈夫已死（插入第一次到魯鎮的肖像描寫）

　　原因分析：

　　丈夫已死——必須從一而終（節）

　　婆家賣她——出嫁從夫，父叫子忘子不得不亡（孝）

　　明確：貞節、孝道，這就是封建禮教。死后靈魂鋸為兩半，這是封建迷信思想。真是在封建禮教和封建迷信思想的雙重壓迫下，祥林嫂的精神崩潰了，迎接她的只有死路一條。

　　問：剛才有同學說，祥林嫂不夠堅強，她有沒有向命運抗爭呢？

　　同學很快找出論據：有，而且抗爭過很多次。

　　抗爭改嫁，出逃到魯鎮

　　出逃被捉，婚禮撞破頭

　　渴求平等，攢錢捐門檻

　　小結：盡管祥林嫂一次又一次地向命運抗爭，渴望做一個平等的普通的人，可是封建禮教和封建思想不是她一個人能夠改變的，所以她一次又一次地失敗了！等待她的，只有死路一條。這可不是她堅強不堅強的問題，即使像我這么樂觀的人去到那個時代，碰到這樣的事情，我會不會死？

　　同學都笑了：會！

　　穿越時空：假如祥林嫂活在21世紀，也是剛死了丈夫，你想她的生活會怎樣？

　　一個學生立刻站起來：如果她活在現在，像她那么勤勞，不愁找不到活干，說不定在干活的時候還能自由戀愛，重新嫁給一個她喜歡的男人，然后生個可愛的孩子，一家三口過的有滋

　　有味呢。

　　問：同學們，有沒有這種可能？

　　生：有！

　　問：同學們會不會認為她不吉祥不吉利，排斥她，因為她再婚了？

　　生（笑）：這有什么。現在我們社會再婚的多了去了。

　　問：為什么同學們不會歧視祥林嫂呢？

　　生：因為我們思想不同了！沒有封建禮教思想了嘛。

　　明確：時代不同，祥林嫂的生活就不同。祥林嫂的悲劇不是性格悲劇，而是社會悲劇，換了誰，在那個時代，都必死無疑。說白了，祥林嫂是被封建禮教和封建迷信思想殺死了。

　　在對比中，我們也可以深刻體會到思想對行為的決定作用！所以希望同學們在高中這個重要階段，一定要形成正確的積極的人生觀價值觀。

　　悲憫情懷：

　　在上一節課，李海霞同學勇敢地提出了她認為祥林嫂悲慘，但是她不同情祥林嫂的看法。但是，希望賞析到這里的時候，我希望她能改變一下看法。沒錯，從感性上來說，當祥林嫂反反復復說阿毛的故事的時候，我們的心是會一次又一次地麻木，直至厭煩。幸好我們是人，除了感性，還有理性，我們知道，這不是祥林嫂的錯，所以如果祥林嫂再說一遍阿毛的故事的時候，雖然我們內心很排斥，我還是希望你們能耐心再聽一次！就如那個用微笑挽救跳崖之人的老人，一個微笑足以挽救一個人，一個冷笑也足以殺死一個人。

　　補充故事：請把孩子培養成一個悲天憫人的人!

　　我希望同學們首先是一個人，一個具有悲憫情懷的人！

　　5、 拓展：集體無意識

　　問：祥林嫂被殺不是最可怕的（生都驚訝了），可怕的是她被殺而不自知。哪里可以看出來？ 明確：捐門檻不得而哭。

　　問：有人說，柳媽很壞，因為她嚇祥林嫂，她壞嗎？

　　明確：好心辦壞事！可怕的是殺人而不知。

　　這就叫集體無意識！殺人的人（魯四老爺、柳媽、我及魯鎮的人）殺人而不自知，被殺的人（祥林嫂）被殺而不自覺！這才是真正可悲而可怕的地方！

　　所以身體的痛苦容易解決，思想的麻木難以根除！這也是魯迅先生棄醫從文的原因——努力改造國民思想。

　　三、其他人物賞析

　　魯四老爺：封建禮教的維護者

　　柳媽：封建思想的毒害著

　　我：線索人物，新舊思想結合

　　四、明明全文都講祥林嫂，為什么題目卻叫“祝�！�？

　　明確：更具反諷意味。

　　五、方法歸納：

　　1. 梳理情節

　　2. 分析人物（正面、側面）

　　3. 探討主題（人物、結尾）

　　教學后記：

　　剛開始，學生都覺得這篇小說難懂，悶，沒意思。但是經過我的問題設計，發現學生逐漸融進去了，而且慢慢地也理解了小說的寫作意圖并且真的能夠走進祥林嫂的內心了，到最后有恍然大悟的感覺，都覺得魯迅先生寫得真好！連那個開頭認為祥林嫂很嘮叨很煩的同學都主動跑過來找我說：“老師，我現在不會覺得她煩了，這，真的不是她的錯。”我覺得很欣慰。

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