關(guān)于陋室銘的教例評(píng)析

　　[教例簡(jiǎn)述]

　　此教例的提問(wèn)設(shè)計(jì)如行云流水，別具一格。

　　第一組提問(wèn)：

　　1、粗讀課文生，同學(xué)們對(duì)陋室總的印象如何？（陋室不陋）

　　2、“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）

　　3、這八個(gè)字中哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵？（德馨）

　　第二組提問(wèn)：

　　4、作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無(wú)案牘之勞形”五句）

　　5、（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個(gè)用得好的動(dòng)詞、寫(xiě)景的順序之后）到這里來(lái)的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）

　　6、到陋室來(lái)的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）

　　7、作者為什么要寫(xiě)自己的朋友是些什么呢？（寫(xiě)自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）

　　8、朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)）

　　9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）

　　（教學(xué)中順勢(shì)板書(shū)：景、友、趣）

　　第三組提問(wèn)：

　　10、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫(xiě)“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）

　　11、作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)）

　　12、那么，可以看出作者是個(gè)什么樣的人？（有遠(yuǎn)大的抱負(fù)）

　　13、由此看來(lái)，這一句在表意上是“蛇足”還是更進(jìn)一層？（更進(jìn)一層，是“德馨”的深化）

　　14、全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）

　　（講析中穿插誦讀、背誦訓(xùn)練）

　　第四組提問(wèn)：

　　15、同學(xué)們能交流一下自己的座右銘嗎？

　　16、同學(xué)們?cè)敢庑蕾p仿銘新作嗎？

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　　[評(píng)析]

　　這個(gè)教例的學(xué)術(shù)價(jià)值在于它提供了一個(gè)“提問(wèn)鏈”或一個(gè)“問(wèn)題群”。

　　這個(gè)教例的學(xué)術(shù)價(jià)值在于它提供了一個(gè)頗有個(gè)性特點(diǎn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)的典型。

　　很多的研究提問(wèn)藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問(wèn)的樣式。類型、技巧和方法，我們無(wú)法窺見(jiàn)某一個(gè)提問(wèn)在全篇課文教學(xué)過(guò)程的真切面貌。分析某一個(gè)教例提問(wèn)的文章平時(shí)十分罕見(jiàn)。

　　現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問(wèn)藝術(shù)。

　　一、四組提問(wèn)在布局上的藝術(shù)：

　　第一組的提問(wèn)意在“切入”，開(kāi)講便觸及到課文主旨；第二組提問(wèn)意在“順承”；第三組提問(wèn)意在“深化”；第四組提問(wèn)意在“引申”，四組提問(wèn)似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。

　　二、16個(gè)問(wèn)題的聯(lián)接藝術(shù)：

　　這就是肥市本文的文題所點(diǎn)示的，“連環(huán)問(wèn)”，“頂計(jì)問(wèn)”的設(shè)計(jì)藝術(shù)，16個(gè)問(wèn)題就像“成語(yǔ)接龍”似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種形式美妙的“追問(wèn)”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)。

　　三、個(gè)體的提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)：

　　有的提問(wèn)起鋪墊作用，有的提問(wèn)起過(guò)渡作用，有的提問(wèn)起引思作用，有的提問(wèn)起活躍氣氛作用。此中最具有藝術(shù)的，是不少的“曲問(wèn)或“逆問(wèn)”，例如第5、6、7問(wèn)，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。它們一反文言文教學(xué)中的串講，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。

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