柳宗元江雪 教案
柳宗元《江雪》的教案是怎樣的呢?《江雪》描寫了一個孤獨垂釣的老人，抒發了柳宗元心中悲觀憤懣的心情。下面是小編分享的柳宗元《江雪》的教案，歡迎閱讀!
教材說明：
《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。
《江雪》，即江上雪景。
“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”絕：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。
“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：(在)孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。這首《江雪》與其另作《漁翁》，都以漁翁“自寓”，反映了柳宗元在長期流放過程中交替出現的兩種心境。他有時不甘屈服，力圖有所作為;有時又悲觀憤懣，尋求精神上的解脫。《江雪》中的漁翁，特立獨行，凌寒傲雪，獨釣于眾人不釣之時。
教學目標：
1、理解詩詞的意思，認識冬日江雪的壯麗及春日的美景，體會詩人熱愛祖國壯麗山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品質。
2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力;能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學重點：古詩意境的體會
設計理念：擴大閱讀量，打造人文課堂, 喜愛古詩，熱愛中國文學。
設計特色：以情動人， 以心會文，觸動學生情感的需要，讓時空不再成為距離。
教學準備：掛 圖
教學過程：
一、課前提問，營造氛圍：感知詞語的溫度
1、談話：孩子們，今天冷嗎?讓我們真正的感受一下寒冷吧!
2、感受詞語的“冷暖”：出示“雪”，讓孩子們談談感覺到了什么?交流所搜集到的關于冬天的成語。
3、出示課題、引至古詩：出示“江”并談話：今天，我們就一起走進千年前的唐朝，去欣賞那一場雪景。
[設計意圖：通過搜集“冬天”的成語，既能拓寬學生知識面，又能了解學情，同時，對感知“詞語冷暖”及后面的詩意都奠定了認知基礎。]
二、整體感受，理解詩意：勾勒“寒江獨釣”的輪廓
1、輕讀古詩：通過輕讀古詩兩遍，要求讀準字音，初步理解大概意思。
2、匯報檢查：認真傾聽學生的回答，適時并有層次的點評、鼓勵。
3、配樂吟詩：師述：聽說古代的詩、詞不是讀的，是吟，意思是可以唱。你們能聽著音樂唱一唱嗎?(播放低沉空遠的音樂，學生配樂吟詩。)
4、匯報感受：匯報你讀到了什么?(師注重引導學生感受吟唱的情感基調)帶著自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介紹你腦中的那幅圖畫，師隨機出示掛圖。(了解學情，不求太完整)
5、回歸詩句，搜尋字詞：同這都感覺到了寒冷，難道詩中告訴了我們?(出示掛圖：引出一、二行，板書：千、萬)
6、你是如何知道的?(點明“注釋”是理解古詩的學習方法)
7、難道詩人真的去數過有一千座山，一萬條小路嗎?
(1)不是確數，形容多，牽引至舊知識嗎?
(2)補充：千( )萬( )
(3)知識遷移：能把“千”、“萬”改成意思一樣的詞語，連著詩意說一說嗎?(如：許許多多、不可勝數……)
(4)朗讀指導：“千山、萬水”遠嗎?多嗎?這兩行該如何讀?(師通過范讀感染、多元評價，著重引導讀出“拉長、低遠”的語調。)
8、體會冷的程度
(1)品讀一、二行，(要求讀得冷得直發抖)并完成句子拓展：“冷得……冷得……”(用一、二行詩)
(2)激情引讀三、四行：如此冷的天，是不是萬物都滅絕了，沒有人煙了?激發興趣，引導學生深讀三、四行詩。
9、觀察掛圖上的老翁，問：他是怎樣的一個人?
10、閉眼想像，勾勒畫面：師范讀，要求學生閉上眼睛想象詩中描繪的那幅畫? [設計意圖：通過不同層次、不同形式的讀;教師豐富而有激情的語言描述;學生與學生、學生與老師的多向互動及師生間、生生間的多元評價;讓學生以文本為依托落實字詞并玩味字詞(如：千、萬)，借助掛圖與教師適時點撥，激發學生想像思維，從多向多層去理解古詩意思，并通過追問“冷得……冷得”直逼學生心靈，貼近古詩勾勒“寒江獨釣”的輪廓。]
三、探尋意境，感悟詩情：體會“寒江獨釣”的孤傲。
1、語言描述，創設情景：師用低沉的語調娓娓道來：坐在江邊靜靜垂釣，此刻又有誰能體會老翁的沉重心情呢?看著老翁的背影，你感覺到了什么?( 孤單、孤獨……)
2、到底他的孤獨有多深呢?出示：千 萬 孤 獨，并介紹這是一首藏頭詩。
3、深情敘述：在短短的二十個字中，字字都浸透著無邊的、難言的孤獨，指導學生齊讀：千萬孤獨。
4、質問學生：這是誰的孤獨?
5、了解詩人背景,引導學生感受“十年、顛沛流離……”。
6、板書“十年、顛沛流離”，并指導學生查字典釋詞，理解詩意，感悟詩情。
(顛沛流離、十年……)
[設計意圖：通過教師的深情朗讀與語言描述，創設足夠濃厚詩韻情景，初步再現千年前的唐朝生活形象;其次，教師充分搜集展現作者心境的背景材料作補充，為學生貼近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的人生際遇搭建橋梁。]
四、穿越時空，走進心靈：溶入“寒江獨釣”的堅持
1、質問：那么多的苦、痛，他倒下了嗎?他畏懼了嗎?
2、質疑：現在，你認為漁翁真的是在釣魚嗎?(一種堅持、堅強、等待……)
3、感悟“堅持”：對，他在堅持，在等待，他相信冬天終將過去，春天即將到 來，他相信，久別的朋友終會相見，親人還會團圓。也許，還會回到魂牽夢繞的長安……(引導學生體驗詩人的心靈。)
3、多元解讀古詩：憤讀：你是孤傲的柳宗元，對那不公的社會，激憤地讀;你就是執著的柳宗元，相信自己的堅持，堅定地讀……
4、勸勉：莫愁前路無知已，天下誰人不識君。
5、勉勵學生，配樂賞讀：師配樂深情、激昂地讀;勸勉學生“人生路上多磨難，但別怕，請相信只要堅持，就會等到春暖花開。”
6、師生共讀《江雪》結束教學”
[設計意圖：通過邁步走近唐朝與柳宗元牽手，體驗作者的品格魅力與人生際遇，結合自已的生活實際思考自已的人生。在心與心的碰撞，情感與情感的交融中師生共同賞讀全文結束教學，給學生留下心靈的震憾與閱讀的萌動，激發閱讀期待，延續古典詩詞的生命力。]
知識擴展：《江雪》全文賞析
《江雪》
作者：柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。
注釋：
1、這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩，借寒江獨釣的漁翁，抒發自己孤獨郁悶的心情。
2、絕：一只也沒有了。
3、鳥飛絕：天空中一只鳥也沒有。
4、徑：小路。
5、蹤：蹤跡。人蹤滅，沒有人的蹤影。
6、蓑笠(suōlì)：蓑衣，斗笠。
譯文：
千山萬嶺不見飛鳥的蹤影，千路萬徑不見行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁，默默地在漫天風雪中垂釣。
賞析：
這首五言絕句作于詩人謫居永州期間。柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大打擊和壓抑。這首詩就是他借助歌詠隱居山水的漁翁，來寄托自己清高孤傲的情懷，抒發政治上失意的苦悶和壓抑。詩中客觀境界的幽僻更能體現出作者落寞孤寂的心情。全詩用簡單而細膩的語言描繪出了一幅寒江雪釣圖：千山萬徑都沒有人煙鳥跡，天地間只有孤獨的漁翁在江雪中垂釣。廣闊寂寥的背景空間，更加突出了獨釣的孤舟。詩人淡墨輕描，渲染出一個潔靜絕美的世界。
【柳宗元江雪 教案】相關文章：
柳宗元的江雪教案08-19
柳宗元《江雪》教案02-20
江雪·柳宗元08-09
柳宗元 江雪08-17
柳宗元的江雪賞析08-31
柳宗元《江雪》朗誦10-16
《江雪》柳宗元詩意11-19
柳宗元《江雪》淺析07-28
柳宗元的《江雪》賞析07-02
柳宗元《江雪》鑒賞11-22