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屈原《離騷》全文教學反思（精選10篇）
如今，屈原的《離騷》《涉江》《湘夫人》《國殤》《山鬼》《橘頌》等作品已進入了高中新編語文第三冊的教本和讀本，語文教師大多借助教參，先介紹作者生平、時代背景、文章內容和藝術特色，再鸚鵡學舌般，逐字逐句將教參上的譯文念一遍接下來小編為你帶來屈原《離騷》全文教學反思，希望對你有幫助。
屈原《離騷》全文教學反思 1
上完了課，感覺一點也不輕松。
這次參加特級申報，每人要上一堂規定篇目的展示課，高中語文的課題是蘇教版必修三《語文》課本上的《離騷（節選）》。
雖然這篇課文是我國古代最長最偉大的抒情詩，是浪漫主義的杰出代表，但是年代遙遠，文句深奧，學生很少有閱讀興趣。為此，我的教學設計以培養學生欣賞古詩文的一般方法入手，安排了“初讀，疏通詩句——再讀，感受詩意——三讀，欣賞詩風”三個環節。一課下來，雖說條理清晰，激情澎湃，基本完成了教學任務，可是，認真反思，還有很多的不如意。
一、沒有充分的預習是無法進入文本之中的。
我在第一個環節里讓學生認讀并解釋8個詞語和翻譯4個句子，有一半以上的詞語和句子書上的注釋都有，可是，學生因為課前沒有很好預習（上課前一天下午已經明確布置了預習任務），顯得無所適從，竟然一上來就有學生不知所措，連續讀錯了三個拼音，也找不到注釋的地方，把我可急得。因此，為了幫助疏通，就花費了較多的時間。
這節課規定40分鐘，必須一教時完成教學任務，如果學生對課文文句沒有認真梳理的話，是很難進入到第二環節教學的.。
問題是，時間不等人，平時的教學也可能就是這種情況。學生忙于應付日常的教學作業，哪來時間做預習工作。雖然這次我布置了預習，但是我在上課前看到好多學生的課本上一片空白，就知道，他們來不及去做預習，也許壓根就沒有重視起來，畢竟，我上完課就走人。上課前我去他們教室叫他們去上課教室的時候，竟然他們還不知道要換教室呢。
如果在平時教學的話，疏通詩句也許要花上一節課，或者干脆進行串講，逐字逐句地落實，可以不考慮是否預習。現在不行。只是這樣的話，似乎缺少了一點展示的味道，也沒有好好處理教材和教法。所以，我只好對關鍵詞句進行檢查，便于讓學生有個深刻的理解，然后可以分析課文。
這個環節肯定是必須的，到底該如何處理教材，值得思考。
二、無論如何也要從語言文字中讓學生去感知詩意。
我在讓學生感知詩意的時候設置了一個中心問題：你讀到了怎樣的人物形象？下設兩個子問題：你讀出了人物怎樣的身世和你讀出了人物怎樣的品質。學生較好地回答了第一問，但在回答第二問時很茫然，在啟發過程中，學生終于找到了一些關鍵句才明白了詩歌的意思，可是要求概括一下時，竟然集體啞場，好不容易才領會出來，那不就是“高尚的品質”嗎。按理來說，我可以順水推舟，不再糾纏下去。可是，我卻繼續追問“作者為什么要寫高貴的身世和高潔的品質”。這下倒好，又是肅然。
于是，我就把我預設好的一個問題拋了出來：“作者憑什么說‘來吾道夫先路’？”自以為會一下子會調動學生的思考神經，會在平靜的湖面泛起美麗的漣漪，不料想，反而更費口舌。我只能乘機追問剛才所理解的內容，一些學生也終于醒悟過來，明白屈原之所以描述自己的高貴身世和高潔品質，是因為在說明自己具有義不容辭的責任，有堅持真理的情懷和憂國憂民的思想。
看來，要放開來教學，不僅需要很靈動的教學智慧，更需要對學情有很深入的了解。
三、要想說清楚什么是浪漫風格還真是一件難事。
當教學進入到第三板塊的時候，學生自然談及詩歌所采用的浪漫主義風格，可是，要想然學生舉例分析，就怎么也浪漫不起來。
正如剛開始讓學生討論詩歌的語言特色時，有學生先說到了比喻修辭手法，把我可激動了一下，不料在分析時卻怎么也說不到比喻的句子上，我好不容易忍住氣，提醒說，書上的注釋里有好多已經幫助我們進行了比喻分析。
這個時候，教學時間越來越緊張了。我只能加快啟發的節奏，讓學生從想象手法上去思考，無奈學生就是不認為“辟芷”“秋蘭”等是浪漫的東西，我只好赤膊上陣，親自解釋，從“香草”的現實之景到比喻之意，從“采香草”的動作行為到博采眾善，什么借景抒情，什么理想抱負等等，結果把學生搞得云里霧里摸不著頭腦，下課的時間也無情地來到了。
開車回來，坐到辦公椅上，才發現，其實要講清浪漫手法，還是比較容易的，如果抓住一兩句詩句得出語言的熱情奔放、想象的瑰麗奇特、比喻的新穎華美、形式的活潑自由，不就可以了嗎。
屈原《離騷》全文教學反思 2
《離騷》遠離我們現代這個時代，不知道有多少人喜歡屈原，喜歡《楚辭》、喜歡《離騷》。就本人來說，不是很喜歡屈原的做法，雖然我來自屈原故里，卻依舊覺得屈原太過清高。因此這種厭惡感，貫穿我備課的始終，對這一課的理解也只能按其他教案中說的，但是，當一堂課失去了自己的理解，就失去了思考的光輝，這篇課文也無法進入學生心靈。所以這堂課從備課開始就因為我的偏見成了一堂失敗的課。其實，作為老師大可不必為了所謂的正面引導而放棄自己的觀點，既然你有這樣的偏見，何不以此為切入點，帶著學生們再去認識屈原，將自己的觀點介紹給學生，同時將文學史上的評論家們的評價介紹給學生，再通過討論，看看是不是我的觀點太過偏激，是不是文史家的'評論過高，這樣這堂課的思維閃光就得以體現了。
其次，學生不喜歡這一篇的原因是篇幅過長，其中夾雜的方言的很多，導致了理解困難。因此，在疏通詩句是必不可少的環節，尤其是其中方言的解釋。而且要在事先給學生做一定的心理建設，方言讀不懂是正常的，作為從湖北到海南來教書的我，上課時同學在下面用方言講小話時，我就聽不懂，同處一個時代尚且如此，更何況，《離騷》可是上千年前的方言啊。破除了這樣心理障礙，再引導學生去疏通詩句時，學生就不會感覺那樣困難了。同時對這些古代楚地的方言無需關注太多，只要學生能結合注釋翻譯詩句即可。
對于本課中出現的文言現象，我的考慮是不用作為重點講，畢竟是高一的學生，本就厭煩學習文言知識，另外《離騷》屬于詩歌單元，更重要的是其中的感情與思想。因此對其中的文言知識做兩方面處理，對比較重要的文言字詞，教學時候還是不能放過，例如古今異義詞，通假字，本課出現得較多且比較常見，應該指導學生做歸納積累。至于實詞的一詞多義，特殊句式，“介詞結構后置、賓語前置、定語后置”，我覺得不用過多強調只要學生翻譯是能將詞語翻譯準確，句式能調整語序即可。
最后，對于本課情感與思想的處理。我想通過關鍵句進行總結學生會比較好理解。另外，屈原的“香草、美人”的意象系統的理解也是一個重點。這個系統進行講解時最好放在中國整個詩歌發展背景中，聯系其他詩詞中的美人、鮮花的意象，讓學生從一個側面了解屈原的偉大，而屈原“美政理想”的內容可以不必加進來。
屈原《離騷》全文教學反思 3
還是先來回憶一下我的備課經歷。抽簽抽中《離騷》一課，我馬上叫了起來：“怎么會是古代詩歌呢?能讓我換嗎?”我喜歡唐詩宋詞，對于《詩經》、《離騷》這一類年代早些的詩歌卻有點“敬而遠之”，“只可遠觀”難以“心領神會”，算得上是“離騷離騷奈如何”。
坐在家中，連看了三遍課文，屈原和我們現代人的語言習慣真是差得太遠了!如果沒有注釋，我是不能看懂，也會和學生一樣亂讀一氣。那么，我要立足于課文字詞句的講解嗎?
去網上查看資料。教案真不少，課件有幸也找到三個，至于其他的課文資料洋洋灑灑，抱著“取其精華，去其糟粕”的態度，認認真真的看了近一個小時。零零總總匯集了一些資料，有了一些突發的靈感，最終備成了以上的教學設計。
印象中，教學古代詩歌，一般的程式是介紹作者、時代背景、串講全詩、講寫作特點。我也“隨波逐流”，在導入部分集中介紹屈原、《離騷》、《楚辭》。稍微變了點花樣，通過三副挽聯引出“屈原”，品味其“悲壯、悲嘆”，為后面的課堂基調做了鋪墊。結合朗讀來介紹“楚詞”，而不是在課前單獨介紹，依托文本來理解楚詞的形式特點。
《離騷》的閱讀障礙較多，如果窮究字詞意思，把注意力完全集中在字詞以及瑣碎的語法上，那么容易上成語法課或其他。課文的注釋十分豐富，學生借助注釋，對文句字面意思的理解不會存在多大困難。所以，我不從古文知識點的.角度講解，以理解課文為主，穿插字詞講解，在對圖片的直觀感受中感悟文字的內涵。
為理解屈原形象，設計了逐層遞進的三個環節。一是思考“屈原心目中自己是個什么形象?請用具體詩句加以闡釋。”此問題簡單，對全詩進行梳理，學生容易概括，對屈原的形象有了初步認識。在此基礎上，結合不同風格的三副圖片，引導學生進一步感悟屈原的個性特點。最后，拋出頗有爭議的問題“如何看待屈原的沉江之舉”，在論辯中，去充分感受屈原的自我意識，對真理的執著，對正義、理想的堅守。順理成章點出，這是一首悲壯的“殉道者之歌”。既讓學生理解詩句的內涵，感受悲劇色彩，又讓學生接受一次心靈的凈化。
未在課堂上實踐之前，我的設想是近似于“空中樓閣”。根據以往的經驗，有時，看似不錯的教學設計，在與學生的思維碰撞中，卻會“頻頻觸礁”，完全不是預想的結局。
實戰之后，發現以下問題：
1、時間緊張，學生對文本不夠熟悉。教師生硬地講解，學生未與文本發生情感共鳴，與文本對話被架空。教師的分析只代表我們執教者的思維方式、情感，越俎代庖只能泯滅學生個性。
2、對學生的誦讀指導力不從心。古詩因語句整齊，詩句節奏相對簡單，學生比較容易掌握。但要讀出感情，無老師的精到點撥，只能是讀得一般，也就難以達到以讀帶悟，體味情感的目的。
3、對于學生膚淺的理解，竟有語塞之感，當下之反應是提醒他將其往原定的解釋上靠攏。似乎，最終目的，只是為了完成預定的環節。其實，也就可以順著學生思路，改變教學思路。
4、畫面的過多呈現反而使文本成了點綴，本末倒置。原本應是用圖片來張揚文字的魅力，卻變成是簡單的為圖片找文字解說。如何將圖片的直觀與詩歌的“言外之意”結合?
5、在授課的思路方面還算比較清晰，但是在階段與階段的連接出就顯得不夠流暢。一直對板書有點吝嗇，課堂上只寫了可憐的四個字，對一個語文老師來說，不能因自己字的欠缺，總懶得寫板書吧
屈原《離騷》全文教學反思 4
要讀懂古代的詩歌，有時也離不開一點字詞上的翻譯。但是若像翻譯文言文一樣的翻譯一首詩歌，那實在是有點煞風景了。如果將古詩翻譯成現代詩，倒可算是一種比較好的做法；不過這里還涉及到怎么譯，譯后對原文文氣會有怎樣的影響等問題。任何作品都是在作者所處的環境、相關的心理、當時當地的用語習慣的影響下產生的，盡量保留詩文的“原味”是很重要的。
有一種保留詩意的做法是，緊縮詩句——保留簡單易記的詞句——形成詩歌的主干。這種方式如果利用得好，就可以成為教學上一個很好的誘導發點，使學生對詩句的翻譯、理解在不自覺的過程中融會貫通，避免翻譯詩句引起的枯燥乏味。筆者在教授蘇教版必修三中《離騷》節選內容時利用了這種方式，取得了意想不到的效果，現記錄如下。
師：請同學們嘗試一下，能否將節選的《離騷》中的詩句進行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。
生：我來改改前面的幾句。我將這些句子壓縮了，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。”
（學生鼓掌）
師：大家鼓掌是因為覺得他改得不錯吧？那么請問，他的修改有什么特點？
生：他的修改使詩歌更簡練了，而且還那么整齊，比原文更有節奏感了。
師：照你這么說，修改后的詩歌成了四言詩，比原文更好了是嗎？
生：好象不能這么說。
師：請果斷些，到底認為修改后的詩歌好，還是原詩好？我們評價一篇作品形式上的好壞應該有哪些標準？
生：應該以主題的需要，表情達意的效果為需要吧！
師：很好！那么四言詩的形式跟原詩形式相比，到底有什么區別？
生：四言詩比原文更整齊，更有節奏感了，但是讀起來肯定比原詩要快，對于抒發心情而言可能顯得比較急促。
師：看來同學們已經學會從作者的心情和朗讀的情境去思考問題了。不過我想簡單地補充一下，在我國古代文學史上，《楚辭》是南方文化系統的源頭，而《詩經》是北方文化系統的源頭，《詩經》以四言詩為主要特色，《楚辭》相對比較自由，讀起來比較舒緩，所以這兩種形式的詩歌體現了不同地域的文化特色的。哪怕是一個語氣詞都有標志性的作用，大家想到什么了嗎？
生：“兮”字就是楚地方言的.體現啊。
師：所以我們能不能把原詩中的那些虛詞、語氣詞，比如“之”“兮”等字給隨意省略掉？
生：不能。
師：好。但是我還是要表揚剛才那位同學，他的提煉不是一般人做得到的，他至少幫助我們把詩歌的主要信息看得更清楚了吧？
（很多學生在點頭。）
師：如果我們沖著緊縮以求簡練的目的去改動詩歌，是否只能改成四言詩？能否再簡單些？
生：我來試試。我還是講剛才的八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降。皇覽余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均。”（有學生笑了起來）
師：這位同學，你為什么笑？請站起來說說看。
生：他是把詩的意思保留下來了，但是讀起來真難聽。
師：好的，看來你感覺到了，原詩雖然沒有第一位同學修改后的四言詩那么整齊，但還是很有韻律的吧？當一定的韻律與作者的情感相和諧時，作品才會給人恰到好處的感受啊！不過，我還是要表揚第二位同學，因為他真的具有很強的概括能力，對于我前面提出的要求，他完成得還是很出色的吧？
生（七嘴八舌）：是的。
師：不過就算求簡練，有一個字還是省不得，就是“伯”這個字。因為屈原的父親字“伯庸”，稱人的字而不稱名，本身就是表現對一個人的尊敬的，更何況屈原是對著死去的父親抒發自豪的感情，其中的敬意是很濃厚的，怎么可以隨便將其父的字給刪去一點呢！
生：對，得把“伯”字添回去。
師：現在我來改給大家看看，我只嘗試緊縮前兩句，將它改為“帝之苗裔，朕考伯庸”。同學們看看我修改后大意有沒有變？和第一位同學的修改相比，誰好些？
（學生反應很激烈，老師挑代表發言）
生：大意沒變。不過在表達作者的情感時有差異了。因為根據課下注釋，“高陽”帝是楚國君王的遠祖，壓縮成“高陽苗裔”才可以看出屈原與楚國血肉相連的關系，“高陽”二字用意獨特，比光說“帝”好得多，因為這是屈原愛國的根本原因之一。
生：“伯庸”是屈原父親的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”雖然也是在介紹自己的父親，但是體現不出作者的意圖。當某人說“我的父親是某某領袖”時，不必加上“偉大”這樣的形容詞，我們也能體會他說話時的自豪感。但是“伯庸”這個人大家都不大熟，似乎沒什么名氣，只有加了“皇”字作修飾，我們才能比較容易地體會到屈原的“自豪感”，因為“皇”是“偉大”的意思。
師：說得真精彩，這樣一來，同學們已經不知不覺地在進行翻譯，并把握了一些最難的字的含義。你們的取舍越來越接近作者情感的需要了。大家再來思考一下，作者在寫這首詩時，有沒有有意的進行緊縮？
生：有，“皇覽揆余初度兮”中的“皇”就是對前文中“皇考”的緊縮。
師：誰能告訴我，作者為什么不說“考覽揆余初度兮”而說“皇覽揆余初度兮”啊？“考”是父親的意思，看起來更明白啊！
生：還是為了突出父親的偉大，所以保留“皇”字，省去“考”了。
師：有道理，如果同學們始終注意屈原的情感取向，就會對每個字的用意都有很貼切的把握了。前面兩位同學的修改，相比之下第一位同學的保留得多些，請讓我再來重復一下他的修改：高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。希望大家仍然從“更貼切地表達情感”這個角度去思考一下，除了剛才討論過的句子外，你對修改后的其他語句還有什么看法？
（學生間出現了討論，片刻后，教師提問，學生自由發言）
生：“攝提孟陬，庚寅吾降”這樣的改法，只是注意到了其中有三個詞語是用來表示時間的，出生的時辰交代清楚了；但卻使我覺得無法表達作者強調的語氣。作者是為了強調自己出生時間的巧合，自身的不平凡，其中的“貞”是“正”的意思，這個字被抽掉后語氣就變得很平淡，簡直是流水帳式的交代，實在是省不得啊！
生：“皇覽余度，錫余嘉名”中的“初”省不得，因為他是對前面出生時間等內容的照應，這種照應也是具有強調作用的。“肇”字也得保留，因為它是“開始”的意思，屈原的父親根據前面那么多不平凡的前提才給屈原起了名，這里用“肇”字可以體現非常鄭重的態度。
生：“揆”也很重要，我剛才查了一下《古漢語常用字字典》，“覽”是“看”的意思，“揆”有“揣測、推理”的意思，由“看”到“推理”是一個過程，它也能體現出屈原的父親給兒子取名、字時的慎重。
師：大家把那些可以翻譯的提示必要信息的詞的作用都分析了出來，還有別的想法嗎？
生：我的說法會重復老師前面的看法，但是我還是要告訴大家，我想把其它被刪除的字都補回去，因為它們在調節語速，表達語氣，準確表達情感方面確實起到了不可忽視的作用啊。
師：太好了！大家已經不需要我的再多的指導了，我想，你們都會朗讀得很成功了，你們對剛才幾句話中的重點字詞的含義都理解了，不必再進行枯燥的翻譯了。下面還有一些詩句，希望同學們通過自學的方式，也從嘗試緊縮開始，想一想原文中一字一句的意義，也許你會覺得讀《離騷》這樣的作品真的可以成為我們的一種享受。
教授《離騷》，課堂氣氛常常是沉悶的，這是因為這樣的詩中有難懂的字詞，而為了讀懂此詩就必須先了解字詞的含義，翻譯上的困難會使詩歌的魅力受到影響。其次，這首詩中蘊涵著屈原獨特的精神品質，這種精神品質的形成應該與其獨特的經歷相關，但是過多的拘泥于對人物身世的了解，又會使課堂缺失語文味。在這雙重困難中，教師的教常常會顯得較為板滯。整體上說，上這課文確實很難使課堂活躍起來。最嚴重的還得算是不能將“言”與“文”很好的結合起來。所以，筆者常常聽一些老師在上了《離騷》后會說 “這課上起來很沒意思”。
筆者認為這種教學中的壓抑與《離騷》的字詞及情境確實有密切的關系。其實，隱含在這困境背后的根本原因是教師的教學心態，教師被詩歌那種莊重的情境所拘囿，以為這樣的課文本來就應該上得莊重些為好，結果使得整個課堂一不小心失去了活力。當然，我們不能把《離騷》上得帶有喜劇色彩，我們只能在教學策略、教學手段做一些調整，使得“言”與“文”能夠巧妙地結合在一起。
緊縮詩句就是一種非常有效的教學策略。它可以培養學生的概括能力，激發學生的主動性。因為學生都想顯示一下自己的能力；如果能和屈原這樣的世界文化名人比比誰的筆力強，那不是一次很了不起的嘗試嗎？在嘗試的過程中，其他學生很自然地就會產生比較心理，這種比較使得這次修改不會僅僅是教師和個別同學的交流，而是多數人可以參與進來的語文活動。在比較的過程中，很多字詞的含義被凸顯了出來，這比教師的空洞的說教要靈動得多；學生對作者的特殊情感也會有隨之而來的明確的認識，其間的收獲是通過慢慢地打開學生的思想的閘門再慢慢地滲入到學生的記憶深處的，其影響會更長遠。
緊縮除了起到了鍛煉學生概括能力的作用外，更有價值的是它使整個教學內容被打通了，不僅讓學生學得實，還學得活。學生想將原詩改成什么樣子，多少字數，并不重要；重要的是學生成了學習的主人，學生的互動探討是自發的。我相信在我們的教學中如果能多發現一些這樣的有價值的“誘發點”，學生學語言的興趣會被真正激發出來，學生的語文素養將會得到真實有效的改善。在這樣的基礎上，其他的詩句我們完全可以放心大膽地讓學生去自學，這也是一種獲得實質性提高后的自信的體現。
屈原《離騷》全文教學反思 5
如今，屈原的《離騷》《涉江》《湘夫人》《國殤》《山鬼》《橘頌》等作品已進入了高中新編語文第三冊的教本和讀本，語文教師大多借助教參，先介紹作者生平、時代背景、文章內容和藝術特色，再鸚鵡學舌般，逐字逐句將教參上的譯文念一遍;或者結合課后練習，啟發學生說出和教學參考書上一致的答案，再讓學生背誦默寫翻譯。在應試教育的大背景下，如此講解，也未嘗不可，因為高考題或者是統考題，頂多只有一兩句默寫，犯不著下死力氣深入鉆研，準備教案。只是這樣以來，可就苦了學生，他們年紀尚小，靠老師從教參書上生吞活剝得來的“點撥”，準確地說，是完成教學任務的“硬灌”，聽得學生們云里霧里;好端端的“美味佳肴” 也成了教師口中枯燥無味的“咬木嚼蠟”，大大傷害了學生消化屈原作品的“胃口”，連呼：“難學，語文難學，甚至比外語還要難學，難于上青天啊!”
我說這話是有根據的。那天，十分偶然，我上完課，走進高二年級語文辦公室，聽到老師們正在談論講《離騷》的感受：一個二十多歲的女教師猛地扔下教本，憤激地說：“唉，用了4個課時，學生還是半懂不懂的。”男教師拍打著身上的粉筆灰，迎合著說：“是的，一節正課，加上兩個早自習，學生連一小節還不能背誦。(略停，加重語氣)一小節只有四句詩啊。”正在伏案備課的.另一教師抬起頭來，也頗有同感地說：“預習時，學生讀了幾遍也沒讀懂，嚷嚷比學外語還難。一想，學生的話也是啊。我們老師難道都讀懂了嗎?我看不見得。就拿我來說吧，對著教參看了幾遍，還是不懂，也不知道給學生講什么。(點燃一根煙，解恨似地吸了一大口，緩緩呼出——，突然大聲)反正高考也不考《離騷》，月考期中考市統考，頂多2分的默寫題。區區2分，不要也罷。所以我就不打算給學生詳細講解這篇課文了。”
如果從急功近利的應試角度來看，我非常同意最后一位老師的觀點，向高中生講解《離騷》，真是費力不討好。但從培養人格、陶冶情操、了解民族詩歌史等方面來說，我覺得，不向高中生講《離騷》，實在是太可惜了。
順便說一句，《離騷》是在2000年進入高中語文講讀篇目的，以前從來沒有節選過片言只語，但同學們對那句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”非常喜歡，經常引用。——這大概是《離騷》進入高中教材的緣由吧。記得當年，我拿到新教材，一看到《離騷》，心有靈犀似的，禁不住先讀為快。而且后來還讀到下面一段故事：
當初，聞一多從海外學成歸國，詩集《死水》賣得很火，知名度頗高，被青島大學捷足先登聘為教授，專門給學生講授《離騷》。聞一多大概就像我們現在剛從大學畢業的青年語文老師，備課不可謂不認真，將有關《離騷》的知識，如作者生平、創作背景、神話傳說、古人研究成果……，密密麻麻地抄了兩個備課本子。講課時，就對著備課本子一條一條地念，沒有一點兒自己的發揮。這樣機械地念了一個月，學生們實在忍不住了，先是給校長寫信，后是直接起哄，硬是趕走了聞一多。聞一多“下崗”后，并不氣餒，而是“三年不窺園”，四載不下樓，五年如一日地研究《離騷》，還從大量有關人類學、社會學的著作中，吸取了關于原始社會以及宗教、神話的知識。研究到最后，以致對神話有了癖好，對廣義的語言學與楚國歷史也產生了濃厚的興趣，連自己當新郎那天也沉浸在《離騷》研究的書房里，害得眾人找了許久。后來，聞一多憑著自己的研究成果，成為北大的教授，當他含著彎曲的黑色煙斗，慢條斯理地、如數家珍地向學生講《離騷》的時候，“神光”照得天邊通亮，滿室香煙繚繞，學生聽得津津有味，幾乎分辨不出講壇上是聞一多先生還是屈原大夫。
我當時就很感動，決心以聞一多先生為楷模，成為研究屈原的專家。先是從各個書店搜購《離騷》及其相關的參考書，后是向北大的古典文學教授和研究屈原的專家函購其專著。用了9個周末，我才把《離騷》逐字注釋完畢，現在翻開我那本繁體印刷的《離騷》，盡是用紅藍兩種顏色的鋼筆，歪歪扭扭地寫著蠅頭小字。又用了2個月的課余時間，我終于一字不漏地背完了《離騷》。后來又用兩年時間，努力地研究并背誦了《涉江》《湘君》《湘夫人》《山鬼》《國殤》《哀郢》《桔頌》。每背誦一首，我研究屈原就前進一大步，同時更加理解了屈原，將屈原的精神化成了我的血肉。功夫不負有心人，我的深鉆苦學沒有白費，對屈原的生平和作品了如指掌，很多句子和典故不假思索，能夠隨口說出。閑談時，也許我經常講屈原，以致我的同事們，都認為我是稱職的屈原研究專家。
《離騷》這篇課文我教過三遍，基本上是滿堂灌，是我的獨角戲，但學生絲毫沒有感到課堂的沉悶，更沒有感到“填鴨式”的脹得難受，反而說聽我的分析是莫大的享受。這讓我嘗到了當專家的滋味，恨不得把一肚子里的有關屈原的掌故和作品講給學生聽。這種想法很快就實現了。2004年暑假補課，舊教材上的《涉江》《湘君》很讓我“秀”了一把;開學了，新教材上的《離騷》(不同于舊教材上的節選)《山鬼》《國殤》《哀郢》《桔頌》又讓我出盡了風頭。我所帶的二(7)班，是從全年級16個班里挑選的精英組成的“清華預備班”，基礎非常好。我會背書，而且隨意發揮，不再是照本宣科，這個第一印象對他們來說，簡直是太好了。他們對我佩服得五體投地，對屈原也更加著迷了。說話作文自然地帶出了楚辭味。以致出現了多個學生的仿作，比如前面引用的周冰的《初到三中七班》，很是那么回事。補充說一點，周冰同學對屈原有獨到的感悟，課余讀了很多這方面的有關材料，激發了她為學業“九死不悔”的奮斗精神，2006年高考，以623分的優異成績考取了華中科技大學。
這就是我教《離騷》真實課堂，尤其是教《湘夫人》時，我的講解居然不同于課文上的翻譯，學生們都說我的理解比編書的專家講析還要好。得到了同學們的認可，看來我也許真的成為“專家”了。
屈原《離騷》全文教學反思 6
《離騷》這一課學習起來有三難：難讀，難背，難理解。
一難：難讀
難讀的第一個原因是《離騷》這篇課文中有很多生僻字，學生初拿到課文連讀都都不下去。難讀的第二個原因是句子的停頓不好把握。《離騷》是用楚地的方言寫成的，句中多用“兮”。句子意思難以理解。句中停頓難以掌握。
二難：難背
《離騷》中很多句子是需要背誦的。學生一聽說要背誦，急得頭都要大了。迫于壓力學生死背硬記。即使當時背會，考試考出來仍然寫不出來。有些學生從心底就抗拒背誦。
三難：難理解
《離騷》一文中很多字詞的詞義和用法與現代漢語有很大的區別，句子理解起來很困難。不參照課文下的注釋，根本不知道句子的意思。
《離騷》多用比興手法，只看句子的表面意思是無法理解文章的思想內容的。文中往往言在此而意在彼。
記得第一次給學生上這篇課文時，我是一字一句講給學生的。一節課真的很累，感覺大腦缺氧。可學生并不領情，一節課下來，書本比那剛擦過的玻璃還干凈。抽查背誦，不會；做練習，不會。當時真的很生氣，可生氣沒用啊，不解決問題。我就思考問題是不是出在了我的身上。可當時是百思不得其解。現在想想自己當時做了很多無用功，做了很多“保姆”做的工作，用自己的講解代替了學生的主動學習，忽視了學生的學習體驗，沒有以學生為本，過度重視教學任務的完成，沒有重視學生的收獲……可以說是典型的低效教學，甚至是無效教學。
經過這幾年的不斷學習、實踐和思考。再拿到《離騷》這篇文章時，我有了新的教學思路：
一、確定課時與學習目標
備課時，我根據《離騷》的內容和背誦要求，并結合學生的`學情，我把內容分散在三個課時中，并確定了每課時的學習目標。
第一課時，我主要讓學生聽讀并朗讀課文，簡單了解一下屈原的經歷，然后就讓學生結合注釋筆譯課文。《離騷》這首詩歌雖然難懂，但是課文下面的注釋是非常詳細的。讓學生自己結合注釋筆譯課文的目的有三個：一、學生可以熟悉注釋和詩歌的內容，二、鍛煉了學生的書面表達能力。三、把教師解脫出來，讓教師有更多的時間關注每個學生的學習情況，學生狀態，學習習慣。
第二課時的學習目標是把握《離騷》第一段的思想內容，并背誦。在授課過程中，我以四個問題貫穿課堂。第一個問題是“’長太息以掩涕兮，哀民生之多艱’體現了詩人怎樣的心懷”；第二個問題是“屈原遭受貶黜的原因是什么？請同學們結合詩句概括總結”；第三個問題是“面對貶黜，屈原內心感受是什么”；第四個問題是“面對不公平的待遇，屈原是如何選擇的”。
第三課時的學習目標是把握《離騷》第二段的思想內容，并背誦，簡單分析《離騷》的藝術手法。
二、把自主學習與合作學習結合起來
第一課時翻譯《離騷》，我采用了自主學習的方法，讓學生自己結合注釋翻譯課文。這樣做可以提高學生的學習效率，不會把課堂有限的時間浪費在無關緊要的環節上。因為時間緊，課堂上學生都很緊張，每位同學都在奮筆疾書。到了第二課時，問題有些難度，如果還采取自主學習的方法的話，學生容易失去信心，從而產生消極對抗的心里，所以在本課時中采用了小組合作的學習方法。學生你一言我一語，看似是語言交流，實則是思維的碰撞，用一個火花點燃另一個火花，用一個智慧激發另一個智慧。很快同學們就把問題的答案概括出來了，而且很準確。連我自己也被學生的學習熱情感染了，被他們的敏銳的思維吸引了。多么有活力的一群孩子啊，我怎能不愛他們呢！
三、與學生約定背誦時間
近幾年高考，《離騷》中的詩句時不時的會出現，所以背誦《離騷》也是很必要的。但是《離騷》真的很難背會。雖然我在上課時，盡量吧詩句放在語境中講，但背誦起來仍是不容易的。我就讓學生根據自身的情況，自己確定一個時間背會，否則罰抄十遍。這樣做既符合了學生的記憶規律，又不至于讓他們過于放松。到約定時間后，我抽查了幾位學生，學生們背誦的還不錯。我心里有點小小竊喜。孩子畢竟是孩子。只要我們用心，他們還是會順著我們來的。
這就是我在和學生一起學習《離騷》時的一些感受和不成熟的做法。真誠的希望能得到圈里的各位專家的指導。在這里先謝謝了。
屈原《離騷》全文教學反思 7
《離騷》是古代杰出的抒情長詩，它的內容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠，語言奇偉瑰麗，想象新奇動人。作者屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂國憂民的情懷，潔身自好的品質，獻身理想的精神，千百年感動并影響了無數后人。作為高中語文教師，對于這樣的課文，我覺得有責任必須把它的美原原本本的“交給”學生。
體會詩歌作品的美，是必須借助朗讀的.，所以，我將誦讀作為一個重點。楚辭在語言上的特點可以通過誦讀給學生以感性的認識。在讀的時候，一定要強調感情，應該給學生示范。
疏通詩句是必不可少的環節，楚辭的語言有很多是古代楚地的方言，對這些無需關注太多，只要學生能結合注釋翻譯詩句即可，對于比較重要的文言字詞，我認為教學時候還是不能放過，例如古今異義詞，通假字，本課出現得較多且比較常見，應該指導學生歸納積累。至于實詞的一詞多義我覺得不用過多強調，包括特殊句式，“介詞結構后置、賓語前置、定語后置”，我考慮可以暫且放過，留待以后解決。只要學生翻譯是能將詞語翻譯準確，句式能調整語序即可。作為高一的學生我覺得此時講太多不太合適，且本課是詩歌，重點不應放在此。
疏通詩句是為了整體感知詩歌的情感和思想，本詩的情感比較復雜，提示學生找關鍵句，然后總結，我覺得學生比較好理解。詩歌是節選的，只有兩節詩，我覺得沒有必要將屈原“美政理想”的內容加進來，在這兩部分詩中，能把握住主要的感情即可。
我計劃第二課時把重點放在藝術手法上，與《詩經》比較異同，讓學生自己體會。屈原的“香草、美人”也是一個重點。
本次教學過程中我感覺基本完成了預想的任務，誦讀的效果還不錯，如果能再放得開些，在感情上再投入一些可能效果會更好。
屈原《離騷》全文教學反思 8
一、教師方面
這是我第一次教授這篇課文，在授課經驗上難免不足。在課堂上能夠聯系現在與過去，聯想到古詩詞句。另外，我還能注重誦讀，充分調動學生的情感。當然，疏通詩句也是必不可少的環節，楚辭的語言有很多是古代楚地的方言，對這些無需關注太多，只要學生能結合注釋翻譯詩句即可，對于比較重要的文言字詞，我認為教學時候還是不能放過，例如古今異義詞，通假字，本課出現得較多且比較常見，應該指導學生歸納積累。至于實詞的一詞多義我覺得不用過多強調，包括特殊句式，“介詞結構后置、賓語前置、定語后置”，我考慮可以暫且放過，留待以后解決。只要學生翻譯是能將詞語翻譯準確，句式能調整語序即可。作為高一的學生我覺得此時講太多不太合適，且本課是詩歌，重點不應放在此。 疏通詩句是為了整體感知詩歌的情感和思想，本詩的.情感比較復雜，提示學生找關鍵句，然后總結，我覺得學生比較好理解。
二、教學方法方面
詩歌重在誦讀，為此我上這節課的時候，非常重視對學生進行朗讀指導。每次誦讀都會確定目標，讓學生的閱讀有明確的目標、具體的任務。誦讀有多樣的形式，比如：教師范讀，學生齊讀，學生默讀等。誦讀也有不同的層次：從通順到流利到有感情；從初讀感知到細讀探究；從一般了解到深化理解；從有所感觸到情感升華。
三、學生方面
由于學生是屬于層次比較低的一個班，基礎相對薄弱一些。但也能積極配合，認真思考且善于思考，敢于回答問題。在組織誦讀時，學生能在教師的指導下讀得有聲有色。
四、存在問題
首先，教學目標并不是很明確，重難點并未突出；
其次，教師范讀過多，應多留些時間給學生自讀自悟的時間和空間。同時還可以在教師的指導下讓學生立刻進行模仿，讀出真情實感。
最后，本課生僻字較多，難度較大，沒有布置任務，沒有讓學生做好預習準備。
總之，本次教學過程中我感覺誦讀的效果還不錯，如果能注意以上幾點存在問題，效果可能會更好。
屈原《離騷》全文教學反思 9
在完成屈原《離騷》全文的教學后，我進行了深入反思，期望能從此次教學經歷中汲取經驗，進一步提升教學質量。
一、教學目標達成情況
本次教學設定了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。在知識與能力目標上，多數學生掌握了《離騷》中重點字詞的含義、特殊句式，能夠初步翻譯詩句。但對于一些生僻字詞和復雜的語法現象，如 “謇朝誶而夕替” 中 “謇” 字的理解，部分學生仍存在困難，后續需強化針對性訓練。在對詩歌藝術特色的把握上，學生基本能理解比興手法的運用，但對其在文中構建獨特意象體系、表達深沉情感的作用，理解不夠深入，還需更多引導與實例分析。
過程與方法目標方面，通過誦讀法、小組合作探究法，學生逐漸學會自主分析詩句，梳理詩歌脈絡。小組討論激發了學生思維，如探討屈原在詩中反復表達的愛國情感的體現方式時，各小組積極發言，提出不少新穎觀點。不過，在引導學生將《離騷》的學習方法遷移到其他古代詩歌鑒賞上，做得還不夠到位，后續應加強方法的總結與拓展應用。
情感態度與價值觀目標達成較好。學生深切感受到屈原憂國憂民的愛國情懷、堅守理想的高尚品格，被他在困境中不屈不撓的精神所打動。在課堂討論中，許多學生表達了對屈原的崇敬，這為培養學生正確的價值觀奠定了良好基礎。
二、教學方法運用
誦讀法貫穿整個教學過程，效果顯著。通過初讀、精讀、美讀，學生從最初對詩句的陌生，到能初步把握詩歌節奏、韻律，進而體會情感。但在誦讀指導上，還可更細致，如對不同情感詩句的語調、語速處理，應給予更明確示范。小組合作探究法活躍了課堂氣氛，提高了學生參與度。但部分小組存在討論偏離主題、成員參與不均衡的問題。今后需加強小組建設，明確分工，引導學生圍繞核心問題深入探討。講解法在重難點知識傳授上發揮了關鍵作用，但有時講解過于冗長，壓縮了學生自主思考時間，后續應精簡講解內容，突出重點。
三、教學內容處理
《離騷》全文篇幅長、內容艱澀，在教學內容取舍上，重點選取了體現屈原核心思想與藝術特色的段落進行精講，對其他部分略講，使教學詳略得當。但在文化背景知識的融入上，雖有介紹楚國歷史、屈原生平，但不夠深入，導致部分學生對詩歌深層次內涵理解受限。比如屈原以 “美人” 自比背后的文化寓意，若能結合楚國文化中對 “美人” 意象的.特殊理解，學生理解會更透徹。在詩歌內容與現實生活聯系方面，引導不足，未充分挖掘《離騷》中所蘊含的對當今社會個人價值觀塑造、面對挫折態度等方面的啟示，今后應注重拓展延伸，讓古代經典更貼近學生生活。
四、學生表現與反饋
課堂上，大部分學生積極參與，主動思考問題、發表見解。但仍有少數學生較為被動，參與度低。通過課后作業和交流反饋發現，學生對《離騷》理解存在個體差異。部分基礎薄弱學生在字詞理解、詩句翻譯上困難較大；而基礎較好的學生，渴望對詩歌藝術特色、思想內涵進行更深入探究。這提示在今后教學中，要關注學生個體差異，實施分層教學，為不同層次學生提供合適學習任務與指導。
五、改進措施
優化教學方法，加強誦讀指導的精細化，強化小組合作探究的組織與引導，提高學生參與度與討論質量。合理運用講解法，把握好講解時機與時長。
深化教學內容，豐富文化背景知識講解，加強詩歌內容與現實生活的聯系，引導學生從古代經典中汲取對現代生活有益的養分。
關注學生個體差異，設計分層作業與輔導，滿足不同學生學習需求，幫助基礎薄弱學生夯實基礎，為學有余力學生提供拓展提升空間。
完善教學評價體系，除作業、考試評價外，增加課堂表現、小組合作評價等多元化方式，全面、客觀評價學生學習過程與成果，及時反饋調整教學策略。
通過對《離騷》全文教學的反思，我明確了教學中的優點與不足。在今后教學中，我將不斷改進教學方法，優化教學內容，關注學生需求，努力提升古代詩歌教學的效果，讓學生更好地領略古代文學經典的魅力。
屈原《離騷》全文教學反思 10
完成屈原《離騷》全文的教學后，我深入復盤教學過程，旨在總結經驗，為后續教學改進提供方向，以提升古代詩歌教學質量。
一、教學目標達成情況剖析
知識與能力目標
多數學生掌握了《離騷》中重點字詞、特殊句式，能初步翻譯詩句。但部分生僻字詞，如 “謇”“諑” 等，以及復雜語法現象，像賓語前置、狀語后置等特殊句式，仍困擾部分學生。后續需強化針對性練習，如設計專項字詞和句式練習冊，定期開展小測試，加深學生記憶與理解。
在詩歌藝術特色把握上，學生對基礎的比興手法有一定認知，但對其在文中構建獨特意象體系、傳達深沉情感的關鍵作用理解浮于表面。后續可引入更多古代詩歌中比興手法的對比案例，從意象選擇、情感表達等角度深入剖析，讓學生直觀感受比興手法的精妙。
過程與方法目標
通過誦讀法與小組合作探究法，學生逐漸掌握自主分析詩句、梳理詩歌脈絡的能力。小組討論激發了學生思維，如探討屈原愛國情感體現方式時，學生提出從屈原對楚國命運的擔憂、對奸佞小人的批判等多視角解讀。然而，在引導學生將《離騷》學習方法遷移至其他古代詩歌鑒賞方面，教學效果欠佳。后續可在課堂上預留專門時間，選取同類型詩歌，引導學生運用所學方法進行分析，教師實時指導，強化方法應用。
情感態度與價值觀目標
學生深切體悟到屈原憂國憂民的愛國情懷、堅守理想的高尚品格，被其困境中不屈精神打動。課堂討論中，學生踴躍表達對屈原的崇敬，為培養正確價值觀奠定良好基礎。后續可組織以 “傳承屈原精神” 為主題的演講比賽、征文活動，進一步深化學生對價值觀的感悟與踐行。
二、教學方法運用反思
誦讀法
誦讀法貫穿全程，成效顯著。學生從最初對詩句陌生，到能把握節奏、韻律，體會情感。但誦讀指導可更精細，不同情感詩句，如憤怒、哀怨、堅定等，在語調、語速、重音處理上應給予更明確示范。可錄制專業誦讀音頻，標注不同情感片段的'誦讀要點，供學生模仿學習。
小組合作探究法
小組合作活躍課堂，提升學生參與度。但部分小組討論偏離主題，成員參與不均。后續需加強小組建設，討論前明確分工，如組長負責組織協調、記錄員記錄觀點、發言人總結匯報等；同時給出詳細討論提綱，引導學生圍繞核心問題深入探討，避免討論流于形式。
講解法
講解法在重難點知識傳授上發揮關鍵作用，但有時講解冗長，壓縮學生自主思考時間。后續應精簡講解內容，采用問題引導式講解，如講解 “怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心” 時，先拋出問題 “屈原為何埋怨君王？這反映出他怎樣的情感？” 讓學生思考后再講解，增強學生主動性。
三、教學內容處理思考
內容取舍
《離騷》篇幅長、內容艱澀，教學中重點選取體現屈原核心思想與藝術特色的段落精講，如 “長太息以掩涕兮，哀民生之多艱” 等表達愛國情懷的經典段落，對其他部分略講，教學詳略得當。但在文化背景知識融入方面，雖介紹楚國歷史、屈原生平，卻不夠深入。
文化背景融入
以屈原 “美人” 自比為例，若結合楚國文化中 “美人” 常指代君王或美好理想的特殊寓意，學生對其內涵理解會更透徹。后續可邀請歷史、文化學者開展線上講座，介紹楚國文化；組織學生參觀楚國文化相關展覽，實地感受文化氛圍。
與現實生活聯系
在詩歌內容與現實生活聯系引導上不足，未充分挖掘《離騷》對當今社會個人價值觀塑造、面對挫折態度等方面的啟示。后續可組織學生討論在現代職場、學習生活中如何踐行屈原的愛國精神、堅守理想品質，如面對職場誘惑、學習困難時如何堅守底線、克服困難。
四、學生表現與反饋洞察
課堂參與
課堂上大部分學生積極參與，主動思考發言，但少數學生較為被動。后續可通過設置多樣化課堂活動，如角色扮演、詩歌朗誦比賽等，激發學生興趣，提高參與度；對被動學生給予更多關注，鼓勵其表達觀點。
個體差異
通過課后作業與交流反饋發現，學生對《離騷》理解存在個體差異。基礎薄弱學生在字詞理解、詩句翻譯上困難大，基礎較好學生渴望深入探究詩歌藝術特色、思想內涵。后續應實施分層教學，為基礎薄弱學生布置字詞鞏固、簡單詩句翻譯練習；為基礎較好學生提供拓展閱讀材料，如研究屈原思想的學術論文，組織專題研討活動。
五、改進措施細化
教學方法優化
定期開展教學方法研討活動，與其他教師交流經驗，共同優化誦讀指導、小組合作探究組織等方法；運用多媒體資源，如動畫演示詩歌節奏、視頻展示小組討論優秀案例，提升教學效果。
教學內容深化
建立古代文學文化資源庫，整合楚國文化、屈原研究等資料，方便教師備課、學生拓展學習；開展項目式學習，讓學生自主探究《離騷》與現代文化的聯系，如創作以《離騷》為主題的現代詩歌、短視頻等。
關注個體差異
制定個性化學習計劃，根據學生基礎與學習能力，為每位學生設定學習目標、安排學習任務；定期跟蹤學生學習進度，通過階段性測試、作業分析等方式，及時調整教學策略。
完善評價體系
開發教學評價軟件，實現課堂表現、小組合作、作業、考試等評價數據的快速收集與分析；采用多元化評價方式，如學生自評、互評，教師評價與家長評價相結合，全面客觀評價學生學習過程與成果，及時反饋調整教學策略。
通過此次對《離騷》全文教學的深度反思，我明晰了教學中的優勢與不足。在未來教學中，我將持續改進教學方法，優化教學內容，關注學生個體需求，全力提升古代詩歌教學質量，引領學生領略古代文學經典的魅力。
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