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李清照醉花陰教學(xué)反思范文
李清照醉花陰教學(xué)反思(一)
李清照的兩首詞，一首是《醉花陰》，另外一首是《聲聲慢》，這是我登上講臺后講的第一堂課。
應(yīng)該說，講的還是比較順利的，我想這與自己課前的充分準備十分不開的。首先我是將這兩首詞，自己認認真真的好好研究了一下，能夠有感情的背誦這兩首詞;其次我參考了很多比較優(yōu)秀的教案，從中對自己沒有能夠掌握的知識點進行了補充，對自己的讀法進行了糾正，以及其他知識環(huán)節(jié)進行了補充;第三，在把正式的教案拿給指導(dǎo)老師看之前，我與小組同學(xué)進行了磋商，讓他們對我的教案提意見和建議，自己修改。然后才拿給指導(dǎo)老師看;教案通過之后，我開始了一遍又一遍的演習(xí)，直到自己能夠完全熟識上面的每一個環(huán)節(jié)，無論哪個方面在正式上課前我都能說出個甲乙丙丁出來。《醉花陰》我用的是教師提問，學(xué)生思考回答，教師適機點撥法;《聲聲慢》我采用的是小組討論法。
在正式的課堂中，整個課堂進行的循序有進，我想這與教師的教學(xué)應(yīng)變能力，教學(xué)機智十分不開的。在課堂是，可能是講課緊張吧，我對“佳節(jié)又重陽”的“又”字，“薄霧濃云愁永晝”的“永”字分析掉了，后來等到第一個課時結(jié)束的時候，我才想起來，于是我巧妙的安排，做了一個調(diào)整，加入了一個課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)，結(jié)果如想象當中一樣，沒有一個人有疑問，所以我只好自己問了。也就正好，把自己講漏掉的兩個知識點又補充了進去，
第三個方面，我想談?wù)劊@次教學(xué)重點一個發(fā)現(xiàn)。那就是無論自己準備的多么的充分，有可能還是會有意想不到的問題或者事情發(fā)，學(xué)生的思維是非常的活躍的。因而，我們應(yīng)該真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)，這或許比我們單純上自己講給學(xué)生的更多。剛剛說到了，對于那個教學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，雖然沒有同學(xué)課堂提問，但是課下還是有學(xué)生給我出“難題”了。她問道：“老師，我在有些參考書上看到的"佳節(jié)又重陽"是說的中秋節(jié)后又重陽節(jié)，這個又到底是什么含義呢?”幸虧自己當時靈機一動，才說出這樣的話：“當然也可以那樣理解。但是你想想，哪種理解更好，哪種理解更能夠體現(xiàn)此人清照的那種思念丈夫的愁苦?”當然答案是不言而喻的，后來我又下來查找資料，了解到“佳節(jié)”的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩詞作品中，佳節(jié)指代重陽節(jié)的比指代中秋節(jié)的多，因此后來我又給問我學(xué)生的問題補充了這個答案。真是活到老，學(xué)到老啊必須。另外呢，《聲聲慢》呢，我上的是一節(jié)討論課，其中有兩個地方讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的智慧。針對上片我提出過這樣一個問題“乍暖還寒”好還是“乍寒還冷”好，我自己設(shè)計的答案呢，主要是圍繞這個天氣的變化來答的，結(jié)果學(xué)生們經(jīng)過討論分析得出不僅有天氣的變化這一層，而且還從南渡前后此人的情感角度來思考，真的是很出乎我的意料，這比我僅僅簡單的從一個方面來思考更加的全面、合理。在下片當中，我提的這樣一個問題，也同樣遭到這種待遇，就是針對“大雁”這種意象的理解，我設(shè)計的答案主要是大雁是一種候鳥，能夠南來北往，而詞人清照過著寄人籬下的生活，不能夠回到家鄉(xiāng)。從而表現(xiàn)出對國破家亡的一種感慨。我的學(xué)生們不僅結(jié)合詞人的身世談到了我說的這個方面，還運用典故“鴻雁傳書”來說這只大雁就是以前為自己和丈夫傳書的大雁，從而來表達自己對丈夫的深深懷念之情。
這也是初次登上三尺講臺我的一些感悟：課前充分準備;課中靈活多變;不斷充實自己的知識;將課堂還給學(xué)生。我想只要我做到這幾個方面的內(nèi)容，我在以后的教學(xué)中遇到再多的困難，我也會處理的很好。這就是我對這堂課的反思!
李清照醉花陰教學(xué)反思(二)
“婉約詞宗”李清照的詞一直令我迷戀，這已經(jīng)是我第二次選擇她的詞作為公開課了。一曲《醉花陰》，縷縷閨怨情仇，情思裊裊，醉人心扉。
《醉花陰》作為課文對我來說，已經(jīng)不陌生。我很清楚自己的授課思路，重點放在讀與品兩大版塊。其一，讀的方面我盡可能做到了親自情感范讀，為學(xué)生指導(dǎo)節(jié)奏停頓的劃分，給學(xué)生充足的練讀時間，最后讓學(xué)生在配樂當中齊讀展示。讀的過程把握住了，就可以給學(xué)生一個學(xué)詩詞的氛圍，這是此課的重點之一。其二，品詞，我分為兩步，先品意象，再品佳句意境。這個版塊也是學(xué)習(xí)重點之一。首先，通過借鑒古往今來相關(guān)的詩詞佳句來歸納其意象所賦予的情感意圖，讓學(xué)生能從此詩詞中積累詩詞意象以運用到鑒賞其他詩詞作品中去，能夠鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生舉一反三;其次，品佳句這一環(huán)節(jié)出自于品佳境，從下闋中盡情品菊、品愁和品瘦，一氣呵成。最后小結(jié)鑒賞詩詞的方法并在幽怨情深的音樂當中提升課堂氛圍，順利進行情感誦讀。
本節(jié)課我設(shè)計的亮點其一在讀，其二在鑒古。讀，我設(shè)計了配樂讀，不僅教師配樂范讀，也給學(xué)生配樂朗讀，學(xué)生的讀書興致一下子就提升了;同時，我還準備了《醉花陰》的優(yōu)美的音樂，在學(xué)生記筆記之時作為背景音樂提升氛圍，為下一步的情感誦讀奠定基礎(chǔ);鑒古，我指的是古事、古景、古韻、古詩詞。課堂伊始，我用“趙明誠夢成詞女之夫”的古事成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中串接了“趙明誠作詞挑戰(zhàn)其妻終不敵”的古事用以驗證千古佳句“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”;在整個教學(xué)ppt制作中，我選用的圖片皆展現(xiàn)古韻古景，一個幽怨別致的詞女形象通過圖片展現(xiàn)無疑;品讀意象上，也借鑒了古詩詞來歸納學(xué)習(xí)，整堂課古韻濃濃;在配樂和音樂的選擇上同樣經(jīng)過精挑細選，特別是一曲《醉花陰》讓課堂沉醉其中。
由于之前有精心準備過，本以為自己能信心滿滿地將它完美詮釋。可事與愿違，課上到中途自己竟是懊惱至極。在品讀意象的設(shè)計上，我做了些自認為是更好的改動，希望讓學(xué)生從詩詞中尋找作者所敘述的三個生活片段，計劃由此展開對詞意的理解和對意象的品讀。這個設(shè)想在(5)班上課時非常順利地實施了，想必向來積極的(6)班反應(yīng)會更快一些。在這個環(huán)節(jié)我特意提示了學(xué)生要關(guān)注不同的時間段與時間詞，隨之也很快聽到學(xué)生在底下陸陸續(xù)續(xù)零零碎碎地尋到了。可一反常態(tài)的是竟然沒有人愿意站起來展現(xiàn)自己的成果，這讓我覺得不可思議。平時的課堂即使再難的問題學(xué)生們都爭先恐后地搶著作答，我預(yù)計過這樣子的概括性問題難不倒學(xué)生，只要學(xué)生正常發(fā)揮地踴躍作答我就可以順勢總結(jié)歸納，這應(yīng)該是一個不需耗時的環(huán)節(jié)。當然，這也只是我的想當然。(事后回想，(6)班學(xué)生的活躍不可否認，他們一直期待我的公開課，而且躍躍欲試想要表現(xiàn)，可是越是在乎越是臨場會膽怯，這是自然不過的事情;而且，我為了減少教師調(diào)課的麻煩，我選擇了周四下午最后一節(jié)課作為公開課，這樣子的時間段面臨放學(xué)，學(xué)生處于一天當中最疲累的時間，也是他們最想放松的時間，而他們當時的狀態(tài)已經(jīng)算很好了。)學(xué)生的被動狀態(tài)一時間讓我心里焦急萬分。事實證明不能提前把事情預(yù)想得更好。而我預(yù)設(shè)的總結(jié)歸納的時間最后用在了鼓勵學(xué)生起來表達觀點之上。我深知計劃永遠趕不上變化，可是計劃的變更卻百感交集得讓那些片刻的時間變得有一個世紀那么漫長。在那一個世紀里，我想到了自己的屢次精心修改，想到了自己想要完美展現(xiàn)李詞之美的初衷，想到了莫主任那么認真地為我指導(dǎo)修改……一抬眼，有一瞬間我竟忘了學(xué)生，竟只看到后面黑壓壓的同行，竟覺得一股深深地對不住……那一瞬間，我發(fā)現(xiàn)自己變得沮喪、走神與失望。這的確是當時我自己的感受。可是課堂還在繼續(xù)。由于反復(fù)的充分的準備，即使走了神，我依然可以照常讓自己的講課繼續(xù)。無論多長的世紀總會過去，我走神了、沮喪了，但是我卻不能半途而廢。我不停在心里對自己說，我要對自己負責，對學(xué)生負責，對這整堂課負責，只要還剩一分鐘，都必須盡力把它上好。幸而我回來了。我臨時調(diào)整心態(tài)，調(diào)整教學(xué)重心，撥出更多的時間去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂的最后十五分鐘，學(xué)生明顯動起來了，無論是“品瘦”還是“品愁”，學(xué)生們踴躍發(fā)言，還有學(xué)生主動當堂背誦全詞。
課堂結(jié)束后，我還久久沉浸在一種無知的情緒當中。一開始，我覺得這股情緒是懊惱，而后來，我越發(fā)理解了莫主任評課時所說的“欣慰”一詞。我該“欣慰”的是我不能在這堂課上按我所想地講課，而是最終回歸到以學(xué)生為主的授課。一堂成功的課，不是老師上出來的，而是老師和學(xué)生共同成長的結(jié)果，而成功的主角是學(xué)生，老師的使命應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時采取措施將學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)當中來。沒有絕對完美的一堂課，同樣的一節(jié)課，我以為再次經(jīng)歷可以更完美地展現(xiàn)，可是這份“完美”或許與我們想象當中的“完美”不盡相同。而且，正因為她的“不完美”而將使我們“完美”。
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