課文《影子》片斷賞析

時間：2024-12-05 17:33:18 玉華課文大全我要投稿

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課文《影子》片斷賞析

　　《影子》是人教版小學語文一年級上冊的一篇課文，不同的教師同課異構，呈現了不一樣的精彩。下面是小編整理的課文《影子》片斷賞析，僅供參考。

　　【案例1】

　　（師指導朗讀第1 自然段）

　　師：影子一會兒在前，一會兒在后，像小黑狗一樣調皮。你家有小狗嗎？調皮嗎？

　　生：我家有小黃狗。我家的小狗一會兒在我的前面，一會兒在我的后面，它很可愛！

　　生：我家有小花貓。它有時在我的前面，有時跑到我的后面，我都抓不住它。

　　師：你們活學活用，真是太棒了。

　　（師指導朗讀第2 自然段）

　　師：小影子一會兒在左，一會兒在右，常常陪著我們，是我們的好朋友。還有哪些朋友會在你的左面和右面陪著你？

　　生：媽媽在我的左面，爸爸在我的右面，他們也是我的好朋友。

　　生：小黃狗在我的左面，小花貓在我的右面，它們是我的好朋友。

　　師：擁有這么多好朋友，真開心。讓我們一起來讀出對小影子的喜愛吧。左邊的小朋友讀第一行，右邊的小朋友讀第二行，三、四行一起讀，可以加上動作。

　　（生讀）

　　師：今天我們認識了調皮的小影子并且和它做了好朋友。你能把你前后左右的好朋友介紹給今天聽課的老師嗎？用上“我的前面是，我的后面是”這個句式。

　　生：我的前面是小錢，我的后面是小明。

　　師：老師真高興認識你的兩個好朋友。可是老師還不認識你，能介紹一下你自己嗎？

　　生：我是小周，我的前面是小錢，我的后面是小明。

　　師追問：他們都是你的———

　　生：他們都是我的好朋友。

　　師：我認識了三個新朋友，真高興。誰能介紹一下你左邊和右邊的好朋友?（出示: 在我的左面，在我的右面。）

　　生：我是小黃，小王在我的左面，小李在我的右面，他們都是我的好朋友。

　　師：哪個能干的小朋友會介紹前后左右的好朋友？

　　生：我是小唐，我的前面是小石，我的后面是小葛，我的左面是小吳，我的右面是小丁，他們常常陪著我，都是我的好朋友。

　　師：今天我們學習了兩種介紹朋友的方式，小朋友們可以挑選自己喜歡的方式介紹你前后左右的朋友，在小組里相互說一說。

　　【案例2】

　　師：（挑選一生）現在你是老師的小影子了。待會兒全班小朋友一起讀老師卡片上的字，大家怎么讀，你就怎么做，好嗎？（師舉起卡片：影子在前）

　　生：影子在前。

　　（生找方位站）

　　師：影子到哪里了？影子站得對嗎？

　　生：對了。

　　師：第一位挑戰成功，我們把掌聲送給他。再請一位同學做游戲。（師舉起卡片：影子在后）

　　生：影子在后。

　　（生找方位站）

　　師：做對了嗎？

　　生：對了。

　　師：挑戰成功，掌聲也送給他。現在老師來挑戰。（出示：我的前面是，我的后面是，他（她）們都是我的好朋友。）我的前面是小丁，我的后面是

　　小王，他們都是我的學生。會像老師這樣來介紹嗎？

　　生：我的前面是小楊，我的后面是小張，他們都是我的好朋友。

　　師：還有誰想介紹？

　　生：我的前面是小鞠，小張在我的后面，他們都是我的好朋友。

　　師：你不僅用上了老師教給你的方法，還換了一種說法來介紹———誰在我的前面，誰在我的后面。（出示：×在我的前面，×在我的后面，他/ 她們

　　都是我的好朋友。）練習用這種方式介紹自己前后的小朋友。

　　（生自由練說，師巡視評價。）

　　生：小張在我的前面，小劉在我的后面，他們都是我的好朋友。

　　師：真聰明，一下就學會了換一種方式來介紹自己前面和后面的好朋友。

　　（請一個學生帶上自己的兩位好朋友到講臺前，繼續進行游戲闖關。在做游戲的過程中，按照以上步驟，學習用兩種不同的說法介紹自己左邊、右邊的好朋友。）

　　師：小朋友們，常常陪著你的同學是你的好朋友，他們就在你的前后左右。誰想把他們介紹給大家認識一下？

　　生：我的前面是小楊，我的后面是小馮，我的左面是小張，我的右面是小姚，他們都是我的好朋友。

　　師：大家為你點贊。你不僅分清了“前”“后”“左”“右”四個方位，還用上這四個詞說了長長的一段話來介紹自己的好朋友，真棒！

　　【賞析】

　　“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。部編本教材在課后習題的設計上，處處體現出對“語文要素”的高度關注。《影子》的課后習題“你的前后左右都是誰？”便提示了本文教學的一個重要目標———學習運用方位詞這一語文要素。繆老師、黃老師準確把握了編者的設計意圖，實施有效教學，較好地達成了目標。

　　語文要素的教學要鏈接學生的生活經驗。

　　語文與生活的聯系之緊密，猶如魚與水，花與蜜。從文本內容來說，無論是連續性文本還是非連續性文本，都源于生活。《影子》是臺灣詩人林煥彰的一首童詩，反映了生活中一種常見的現象，把影子與人的親密關系描摹得充滿童趣。從教學對象來說，一年級孩子對一切可能都懵懵懂懂，但也有屬于他們的生活經驗和情緒體驗。繆老師在指導學生朗讀課文時，用“影子一會兒在前，一會兒在后，像小黑狗一樣調皮。你家有小狗嗎？它調皮嗎？”“小影子一會兒在左，一會兒在右。常常陪著我們，是我們的好朋友。還有哪些朋友會在你的左面和右面陪著你？”這兩個問題帶領學生在文本和生活之間穿梭，既深化了學生對影子特點的理解，又為下面用方位詞“前”“后”“左”“右”介紹朋友做了鋪墊。筆者還注意到，繆老師在指導學生用“我的前面是，我的后面是”這個句式說話時，通過追問，在句子的首尾增加了“我是×”和“他們都是我的好朋友”。此舉的意義絕不是表面看到的延展了句子長度這么簡單。眾所周知，學生在課堂上表現出的口頭表達能力相對較弱，一個普遍問題是句子極為簡單。很多時候，老師問一句，他們答一句，有人形象地稱之為“擠牙膏”。繆老師活用教材，在一年級就有意識地訓練學生將口頭句式結構化，長此以往，學生有條理地說一段話將不再是難事。

　　語文要素的教學要契合兒童的天性。

　　王陽明曾說過：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”好動是孩子的天性，游戲是孩子探索世界的重要方式。案例2 中，黃老師的“影子游戲”與詩歌內容高度契合，且很有層次。她先讓兩位學生做她的影子，按照卡片上的文字，分別站在她的前面和后面，然后指導學生按照“我的前面是×，我的后面是×。他（她）們都是我的好朋友”的句式練習說話。在此過程中，巧妙地將學生的發言轉化為有效的教學資源，自然過渡到用另一種句式“×在我的前面，×在我的后面，他（她）們都是我的好朋友”介紹前后同學。按照這樣的步驟，黃老師又帶領學生介紹自己左右的朋友，只不過，這次的游戲對象換成了三位學生。最后，將前后左右的同學連起來介紹。“影子游戲”創設了愉悅的課堂氛圍和真實的說話情境，增強了學生和老師的親近感，激發了學生說話的興味。

　　關注生活，契合學科特質；關注游戲，契合兒童天性。兩位老師選擇了不同的路徑，緊緊抓住語文要素進行教學，抵達了相同的彼岸。

　　[案例3]

　　通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

　　師：小朋友已經知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。

　　（學生興高采烈地跟著老師來到了操場）

　　師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）

　　生：影子在我的后面。

　　生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

　　師：小朋友們向后轉，看看影子跑到哪去了。

　　生：（不等教師的話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！

　　師：小朋友分別向左、向右轉，觀察影子在哪兒？

　　生：影子在右，影子在左。

　　師：你能不能再說得明白點兒？

　　生：我向左轉后，影子在右邊；向右轉后，影子又到左邊去了。

　　師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？

　　生：中午時候。

　　師：請說完整的句子。

　　生：中午的時候，影子在我們腳底下。

　　師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學生紛紛向前跑）

　　生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。

　　生：我有辦法，跑到沒有太陽光的地方，影子就沒了。

　　師：我們一起到大榕樹底下試試。

　　生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！

　　師：現在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？

　　生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。

　　生：一定要有陽光才有影子嗎？

　　生：燈光下也會有影子。

　　生：燭光下也有。

　　師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）

　　[反思]

　　剛入學的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現“轉變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。

　　作品簡介

　　《影子》是人教版小學語文一年級上冊（2016年秋季修訂版）第5課的課文，本篇課文以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，讀來親切上口，活潑俏皮。

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