語文課文《田忌賽馬》片斷賞析

時間：2024-07-31 03:13:04 課文大全我要投稿

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語文課文《田忌賽馬》片斷賞析

　　教學目標：了解課文主要內(nèi)容，學會根據(jù)課題推想課文主要內(nèi)容，了解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵所在。

語文課文《田忌賽馬》片斷賞析

　　教學意圖：通過學習，培養(yǎng)自主發(fā)問的能力，訓練學生發(fā)散思維。

　　教學課例描述：

　　（談話導入，激發(fā)興趣）

　　師：有一句話同學們知不知道：“學問學問，邊學邊問，只學不問，哪來學問。”在學習中能提出問題的學生是了不起的學生。你們是了不起的學生嗎？

　　生：是（憑借學具，演示賽馬）

　　師：那么，我們知道了課文的主要內(nèi)容，你有什么問題要問嗎？

　　生：田忌為什么第一場輸了，而第二場會贏？

　　師：要知道這個問題，我們首先得知道田忌和齊威王是怎樣賽馬的。請同學打開語文書，自由讀讀課文，想一想課文的哪幾個自然段是講賽馬過程的？

　　生：（自由讀）課文的第2、14、15、16自然段是講賽馬過程的。

　　師：下面請同學們大聲朗讀這四個自然段，然后以四人小組為單位，拿出撲克牌，演示賽馬的過程

　　生：（興趣極高）

　　師：（巡視）說說你們小組為什么選擇這6張撲克牌？

　　生：（拿著8、5、3、7、4、2六張牌上來擺放，邊擺邊說）

　　8 5 3 8 5 3

　　7 4 2 （第一場） 2 7 4 （第二場）

　　齊威王贏田忌贏

　　（明白關(guān)鍵所在）

　　師：那么田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因是什么？

　　生：（小組交流）關(guān)鍵在于調(diào)換出場馬的順序。

　　師：（出示撲克牌）

　　齊威王 9 8 7

　　田忌 6 5 4

　　生：老師，你擺錯了，這樣田忌第二場贏不了。我來擺。

　　師：好呀！（請生上來）

　　生：（擺來擺去就是不行）

　　師生：得出結(jié)論，不論田忌怎么調(diào)換順序，都贏不了齊威王。

　　師：就調(diào)換出場馬的順序行不行？

　　生：不行。

　　生：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　師：我是齊威王，你們是－（田忌）

　　田忌，你們先出什么馬？

　　生：我們先出下等馬。

　　師：那我也出下等馬，誰贏？

　　生：你贏。

　　師：但課文中的齊威王有那么謹慎嗎？

　　生：沒有，那課文中的齊威王是怎樣的呢？

　　生：朗讀齊王與田忌的對話。

　　師：要是孫臏不在場呢？

　　生：朗讀田忌與孫臏的對話。

　　師：（指著板書）這些條件能缺嗎？

　　生：不能缺。

　　師：缺一不可。誰能連起來說一說？

　　生：（說得流暢）。

　　師：孫臏可真了不起。老師發(fā)現(xiàn)你們也了不起，學會了邊學邊提出問題，還學會了像孫臏一樣，細心觀察，認真分析。

　　[反思]

　　“把學習的主動權(quán)還給學生！”這是我們在課改中叫得最響亮的聲音。如何才能在課堂教學中還學生以真正的主體地位呢？

　　1、教師“目中有人”，是確保學生主體地位得以落實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂中，只有在“我——你”平等對話、積極互動的師生關(guān)系中，才能使學生保持開放的心態(tài)，產(chǎn)生靈動的思維，體驗美好的情感，享受審美的樂趣。縱觀本堂課，教師不是居高臨下、占有知識的權(quán)威者，而是學生學習的點撥者、幫助者、激勵者、促進者，這從教師的課堂語言中可以清晰地看出來。而學生則自始至終保持著濃厚的學習興趣，全身心地投入到多方的對話、交流與溝通之中。

　　2、教師“胸中有本”，是確保學生主體地位得以落實的關(guān)鍵所在。

　　“胸中有本”的“本”即指教師在深入鉆研、理解文本的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出來的立足于學生實際、對學生的終身學習與發(fā)展具有獨特價值和重要意義的教本。它應(yīng)該是充滿時代氣息的“鮮活之本”，而不是陳舊過時、毫無生機的“僵死之本”。而這“本”的根最主要就體現(xiàn)在教師對教學目標的定位上，也就是“你要讓學生學會什么”。我將本課的教學目標定位在“學會提問”上，是極具現(xiàn)實意義的。因為世界上的一切創(chuàng)新事物都源于人腦中的起始問題。一個人只有學會了提問，才能真正學會思考、學會做事、學會創(chuàng)造。本文本身就是一個智慧故事，其主人公孫臏正是一個很會動腦、很會思考、很會做事的智慧人物，讓學生在感受孫臏智慧形象的同時學會提問，應(yīng)該是一個富有新意、極有價值的“胸中之本”。從課堂上學生的參與情況來看，他們的確學得有滋有味，非常主動。如果把本課的目標定位在過去的通過分析讓學生明白做事要仔細觀察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么學生勢必會學得十分被動，一堂課學完，留在學生頭腦中的無非是幾個標簽式的空洞的詞語。可見，教師胸中有無“鮮活之本”，將直接決定著學生在課堂中的主人地位能否得到真正的落實，決定著學生學習效率的高低與否。

　　3、教師“手中有法”，是確保學生主體地位得以落實的重要保證。

　　教師在課堂中最根本的任務(wù)，就是要將自己精心構(gòu)建出來的教本，通過有效的教學方法，高效地轉(zhuǎn)化為適宜于學生學習的學本，要帶領(lǐng)學生順暢地進入文本，與文本進行平等的對話，最終使學生跳出文本，超越文本。在教學中為了克服陷入為提問而提問的錯誤趨向，我經(jīng)過再三思考、推敲，終于找到了這種在思路上抓重點詞，在語言上問人、問事、問理的提問方法。從本堂課學生提出的問題來看，他們已經(jīng)能夠靈活有效地運用師生共同總結(jié)出來的方法對課文中的關(guān)鍵詞句進行提問。尤其是從課末時學生提出的一些很有質(zhì)量的問題中可以看出，學生已經(jīng)具有一種明晰的問題意識，這種問題意識能在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的學習愿望，激發(fā)他們勇于探索、追求真理的科學精神，最終讓學生學會學習。可見，教師只要做到“教法學法化”，學生的主體地位就能真正地得到保證，落到實處。

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