《掌聲》的課文內(nèi)容

時(shí)間：2024-01-03 17:09:35 宇濤課文大全我要投稿

關(guān)于《掌聲》的課文內(nèi)容

　　《掌聲》是董保綱寫的一篇短文，文章講述了一個(gè)患小兒麻痹癥的女孩英子，因?yàn)榈谝淮紊吓_(tái)時(shí)獲得了同學(xué)的掌聲而逐步改變性格的故事。本文收錄在人教部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教科書中，錄音由張蕾朗讀。以下是小編整理的關(guān)于《掌聲》的課文內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

　　《掌聲》的課文內(nèi)容

　　在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。老師是剛來(lái)的，還不了解小英的情況。

　　小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感到得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　后來(lái)，小英在給我的來(lái)信中說：“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。”

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

　　《掌聲》教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛別人。教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)渲染，啟動(dòng)情感

　　同學(xué)們，你們接受過別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當(dāng)時(shí)你心里有些什么感受呢？

　　（生說）我們今天學(xué)習(xí)的32課正與掌聲有關(guān)

　　二、整體感知，體驗(yàn)情感

　　1、自讀課文。

　　先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來(lái)，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀讀通并標(biāo)好自然段。

　　2、認(rèn)讀生字。

　　本課有幾個(gè)自然段？剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生率，瞧，（出示有關(guān)生字的課件）哪個(gè)小組愿意來(lái)幫幫讀讀，向大家展示展示？（生認(rèn)讀生字）出示較易出錯(cuò)的幾個(gè)詞，再次練讀。

　　3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎么讀？對(duì)，可以一人一段輪讀，也可以齊讀，互相幫幫，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。

　　4、小組開火車讀。真會(huì)合作，各小組開火車讀讀課文吧！比比看，哪組讀得最通順。

　　三、品賞朗讀．領(lǐng)悟情感

　　1、師：請(qǐng)大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰(shuí)，你能不能用書上的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地介紹一下。

　　2．生默讀。

　　3、交流。

　　（1）哪個(gè)小組派代表來(lái)匯報(bào)？英子給了你什么印象，能用書上的句子簡(jiǎn)單介紹一下嗎？（師根據(jù)生的發(fā)言板書：文靜憂郁）從哪看出來(lái)？（學(xué)生邊說，邊對(duì)著屏幕齊讀第一段。）

　　后來(lái)，她改變了，變成了一個(gè)怎樣的人呢？（從哪看出來(lái)？）板：活潑開朗。真管英子高興呀，我們高興地來(lái)讀讀第4段吧！

　　（2）師（指著板書）：英子前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中，你的表情把這種變化表現(xiàn)出來(lái)呢？想怎么讀？（生說后，分組讀1、4兩段。）

　　4．師：讀了這兩段，我不由想到了一個(gè)問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢2（生：掌聲）文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！

　　5、師：在小組里再讀讀劃出句子，想想你從中讀懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！

　　6、交流。

　　（1）幾次掌聲？（2次）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（小組代表發(fā)言，根據(jù)發(fā)言，演示課件。）如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：鼓勵(lì)）把我們想說的話化作鼓勵(lì)的掌聲鼓鼓吧！）如果你是英子，聽到這掌聲會(huì)想些什么呢？你是從哪感受到的？你真會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)從人物的表現(xiàn)來(lái)猜她心理想的！吐我們?cè)僖淮瓮ㄟ^讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧！（自讀——評(píng)議——齊讀）

　　（2）第二次掌聲是在什么情況下產(chǎn)生的？（生說，師演示有關(guān)的大屏幕）這次，大家想在掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：夸獎(jiǎng)）快把這夸獎(jiǎng)的掌聲鼓起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了～躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說：（生紛紛發(fā)言）是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)殘疾人的關(guān)愛，（板書：）正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，（看著板書，師生同說）她由一個(gè)文靜憂郁的人變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，讓我們?cè)俅锡R讀2、3兩段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里c

　　7．齊讀人3兩段。

　　8．師：上中學(xué)后，英子來(lái)信了（課件），快來(lái)讀讀吧！（生讀信）微笑著面對(duì)生活，說得多好啊，想想從這封信中，你有些什么體會(huì)呢？

　　9．交流。師：想說的話太多了，回去之后，可以把你的心里話寫一寫，給英子寫一封回信呢！

　　四、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

　　l、師：學(xué)了這篇課文，你對(duì)掌聲有沒有新的認(rèn)識(shí)呢？（生說）

　　2．師：是啊，掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛（板：…）（出示課件）你瞧，在學(xué)校里，在家里，在社會(huì)上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻(xiàn)給誰(shuí)呢？說說吧！

　　3、同學(xué)們說得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木拾l(fā)言鼓鼓掌吧！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

　　五、布置作業(yè)，延伸情感

　　師：學(xué)了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

　　《掌聲》教學(xué)反思

　　《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學(xué)時(shí)，一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺(tái)講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，她只好上臺(tái)，講完了后，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對(duì)生活”。文章情感充沛，語(yǔ)句優(yōu)美，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

　　1、結(jié)合具體語(yǔ)境，理解詞意。

　　聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)積累不多的特點(diǎn)，利用上下文理解詞語(yǔ)。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結(jié)合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來(lái)理解，說明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。

　　課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個(gè)詞放在一起來(lái)指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來(lái)理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”英子的神態(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么憂郁、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆託埣玻茏员埃ε峦瑢W(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。

　　2、補(bǔ)白人物對(duì)話，感悟心理。

　　課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去？”“不上去，才來(lái)的新老師要批評(píng)；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”這個(gè)句子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

　　二、成功之處

　　這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處，化大為小。

　　本課備課時(shí)，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo)，正巧在集體備課時(shí)，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí)，具有可操作性。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來(lái)在教學(xué)中，效果果然不錯(cuò)。

　　三、不足之處

　　雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過程中，還存在著一些不足：

　　人物心理活動(dòng)體會(huì)不到位。本課英子心里活動(dòng)的句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來(lái)”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，沒有好好突出，沒能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。

　　四、改進(jìn)措施

　　回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

　　課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作，寫出了英子的變化過程，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、小組合作表演的方式，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。在朗讀時(shí)，可以加入情感的句子，讓學(xué)生更明顯體會(huì)。如：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”（她是多么糾結(jié)啊！）“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”（她多么勇敢啊！）這樣一加，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會(huì)錯(cuò)。

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