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課文豐碑教學(xué)反思
為了新中國(guó)的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。下面是小編為大家整理的課文豐碑教學(xué)反思，歡迎閱讀。
課文豐碑教學(xué)反思一：
深入文字去體會(huì)人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我是以將軍的情緒變化作為教學(xué)的主線。在理清故事的主要內(nèi)容后，在整個(gè)故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔(dān)心到生氣，到憤怒，再到感動(dòng)與自豪，最后擔(dān)心變?yōu)閳?jiān)定的心理變化過程。線條清晰了，學(xué)習(xí)的思路就清楚了：讀將軍的擔(dān)心，了解紅軍隊(duì)伍過雪山時(shí)惡劣的自然環(huán)境，讀將軍的的憤怒，體會(huì)軍需處長(zhǎng)在雪山的.嚴(yán)寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動(dòng)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)在面臨死亡時(shí)把生的希望留給戰(zhàn)友的偉大精神，讀將軍的堅(jiān)定，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士那忠于革命、不畏犧牲的堅(jiān)定信念。在這個(gè)過程中，讀與悟，是學(xué)習(xí)的主要手段：從課文中人物的動(dòng)作語言來體會(huì)人物的內(nèi)心，然后通過朗讀表達(dá)自己內(nèi)心的感受，課堂上孩子個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個(gè)詞語是這篇課文的難點(diǎn)。在朗讀與感悟之后，學(xué)生的情感基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”許多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個(gè)層面來理解“豐碑”的含義。
課文豐碑教學(xué)反思二：
上《豐碑》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀第七自然段，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門利人的精神。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地交流，都是我準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，我顯得不慌不忙。這時(shí)，一只小手高高地舉起，我一看，是一個(gè)愛表現(xiàn)自己而且經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子，便另外叫了幾個(gè)學(xué)生來交流，見交流得差不多了，我開始讓同學(xué)總結(jié)。可我發(fā)現(xiàn)，這只小手一直舉著，絲毫沒有放下的意思，我不忍挫傷他的積極性。于是便叫了他，“我覺得課文中‘右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙’這一句，也體現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，因?yàn)樵诒煅┑氐脑浦猩剑娦杼庨L(zhǎng)把自己的'棉衣讓給戰(zhàn)士，而自己穿著單薄的衣服，他想抽支煙來取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊！可是從他凍僵時(shí)那種坦然自若的神態(tài)，足見他多么堅(jiān)韌剛強(qiáng)，他把生命的希望留給戰(zhàn)士，把死亡留給自己，面對(duì)死亡泰然處之，這種精神多么可貴啊！”孩子一口氣說完，如釋重負(fù)地坐下了，其他學(xué)生不住地點(diǎn)頭，我既驚喜，又愧疚。
反思這個(gè)過程，我差一點(diǎn)兒扼殺了一個(gè)閃光的思想，沒想到他在閱讀課文時(shí)，有自己獨(dú)特的感受。這篇課文我教過多次，我們都只注重分析將軍的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳，而對(duì)夾著旱煙這一環(huán)節(jié)沒有去深層挖掘，而這位“經(jīng)常出錯(cuò)”的孩子卻說得如此精彩，而且是在那只小手一直執(zhí)著地舉著之后，才有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，不要讓未來的天才由于我們的粗魯，失誤而過早地夭折。
《豐碑》教學(xué)反思三：
人教社小學(xué)語文第十冊(cè)《豐碑》，是一篇傳統(tǒng)課文，只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心情感，才能感悟人物的崇高品質(zhì)，才能更有效地學(xué)習(xí)語言文字。然而長(zhǎng)征已年代久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感，令其感動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。我在教學(xué)《豐碑》時(shí)，通過學(xué)生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學(xué)生被深深地感動(dòng)了。
一、形象對(duì)比，設(shè)疑激趣。
課始，先交流有關(guān)長(zhǎng)征資料，在對(duì)長(zhǎng)征背景有所了解的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：“如果把武裝到牙齒的國(guó)民軍隊(duì)比作一個(gè)強(qiáng)悍的拳擊手的話，那么小米加步槍的紅軍應(yīng)該是什么呢？”
“紅軍只能算是弱小的兒童……”
“弱小的兒童靠什么打敗拳擊手，并最終奪取勝利的呢？”帶著好奇學(xué)生進(jìn)入初讀。之后，學(xué)生感悟到：“靠的是舍己為人，團(tuán)結(jié)互助的.精神。”
初讀就能有這樣全面而深刻的感悟，是因?yàn)椤靶蜗髮?duì)比”激發(fā)了學(xué)生探究的愿望，而“設(shè)疑激趣”則使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)。
二、品詞品句，情感遷移。
“舍己為人，團(tuán)結(jié)互助”為什么能產(chǎn)生如此神奇的力量呢？這需要品味描寫人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內(nèi)心情感。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的詞語“鎮(zhèn)定”和“安詳”時(shí)，師生進(jìn)行了如下對(duì)話：“鎮(zhèn)定的反義詞是什么？”
“慌張”。“軍需處長(zhǎng)在什么情況下毫不慌張？”
“在面對(duì)死亡的時(shí)候。”
“人在什么時(shí)候才安詳？”
“在安全舒適的時(shí)候。”
接著引導(dǎo)體會(huì)寒冷的感覺：“面對(duì)死亡能夠鎮(zhèn)定而安詳，而且前邊還加了修飾詞——”“十分。”學(xué)生反復(fù)朗讀。
“那么軍需處長(zhǎng)在臨死前會(huì)想些什么
呢？”
“我年齡大了，讓年輕人活著去打敵人。”
“看到戰(zhàn)友們能活著到達(dá)陜北，消滅日本鬼子和國(guó)民反動(dòng)派，我死了也心甘。”
……
把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動(dòng)！學(xué)生的朗讀引起了聽課老師的強(qiáng)烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地贊嘆：“舍己為人，團(tuán)結(jié)互助的長(zhǎng)征精神，可以使弱小的紅軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的敵人，今天如果我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神，我們的學(xué)校會(huì)日益繁榮，我們的城市會(huì)日新月異，我們的國(guó)家會(huì)日漸強(qiáng)大。莫說是小小的非典，就是整個(gè)世界也會(huì)向我中華民族頂禮膜拜！”
三、角色變換，升華主題。
“他變成了一座晶瑩的豐碑。”這是本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。我引導(dǎo)學(xué)生變換角色體會(huì)：“假如你是一位紅軍戰(zhàn)士，看（聽）到軍需處長(zhǎng)的故事，會(huì)怎么想？”
“有這樣的軍需處長(zhǎng)，我們一定要爬過雪山，打敗敵人，為他報(bào)仇！”
“軍需處長(zhǎng)是為我們而死的，我們要化悲痛為力量，決不辜負(fù)他的希望。”
……
不論是學(xué)生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習(xí)，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰(zhàn)士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長(zhǎng)征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。
課后我想起了一位智者的話：“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育。”我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，把學(xué)生的靈魂?duì)恳街辽啤⒅撩馈⒅粮呔辰绲恼Z文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是我們追求的目標(biāo)。
課文豐碑教學(xué)反思三
我講授的是《豐碑》一課，這篇課文講述的是一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，一位軍需處長(zhǎng)因穿著過于單薄而被嚴(yán)寒凍死的感人故事，贊頌了軍需處長(zhǎng)為了革命的勝利，舍己為人的崇高精神。這是一篇傳統(tǒng)課文，長(zhǎng)征已年代久遠(yuǎn)，這使得學(xué)生在理解文本時(shí)有很大距離感，因此在教學(xué)上就有很大難度。但我想這也正是一個(gè)提高自身教學(xué)水平、反思教學(xué)的良好契機(jī)，于是開始了認(rèn)真鉆研教材、潛心準(zhǔn)備。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，通過語言文字的訓(xùn)練及多種形式的朗讀逐步深入文本、感悟情感、體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高尚品質(zhì)：
1、牽一發(fā)而動(dòng)全身，促學(xué)生整體感知：
導(dǎo)入新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課題《豐碑》，找出出現(xiàn)豐碑一詞的段落，從而引出全文的關(guān)鍵句：大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。此時(shí)我請(qǐng)學(xué)生圍繞這句話提出值得大家研究的問題。很快，有的學(xué)生說：為什么稱軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？豐碑不是高大的石碑嗎？于是，這個(gè)問題就成為本節(jié)課閱讀教學(xué)開展的主線激起了學(xué)生解疑的高潮。
2、精心設(shè)計(jì)語言文字訓(xùn)練，助學(xué)生深入文本：
巧妙、夯實(shí)的語言文字訓(xùn)練不僅可以有效地使學(xué)生掌握語文知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入文本、感悟情感。例如：軍長(zhǎng)的情感變化是本課的重要線索，緊緊抓住軍長(zhǎng)的擔(dān)憂——憤怒——敬佩——堅(jiān)信這一線索進(jìn)而層層深入地體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。其中文中前后出現(xiàn)了兩個(gè)愣字，但卻表示截然不同的含義。于是，我針對(duì)第一個(gè)愣字設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：先出示文中語句軍長(zhǎng)愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。，請(qǐng)學(xué)生從給出的釋義中選出恰當(dāng)?shù)慕忉屵M(jìn)而理解軍長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心情，在教學(xué)中起到了較好的效果。
3、錘煉教師語言，提高課堂教學(xué)實(shí)效性：
教學(xué)離不開教學(xué)語言，教學(xué)語言是教師開展課堂教學(xué)的最重要工具，同時(shí)又是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)。作為教學(xué)信息傳遞、反饋的主要媒介，其質(zhì)量的高低直接影響著一堂課的教學(xué)效率。在本節(jié)課的備課過程中，我不僅潛心鉆研教材、從學(xué)生出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且認(rèn)真?zhèn)渥约旱慕虒W(xué)語言，力求做到用充滿情感的'語言引領(lǐng)學(xué)生走近那在冰天雪地里艱難前進(jìn)的紅軍隊(duì)伍，感受惡劣的自然環(huán)境對(duì)人們意志的考驗(yàn)，感受軍需處長(zhǎng)那為了革命勝利舍己為人的崇高品質(zhì)。這對(duì)于拉近學(xué)生與文本的距離是格外重要的。
課后經(jīng)過認(rèn)真的反思，我認(rèn)為課堂教學(xué)仍有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1、高年級(jí)課文如何長(zhǎng)文短教還需要不斷鉆研、歷練：這篇課文中軍長(zhǎng)的情感變化是文章的重要線索，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本起著至關(guān)重要的作用。在第二課時(shí)，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生整體感知，感受軍長(zhǎng)由擔(dān)憂、憤怒到敬佩、堅(jiān)信這一情感變化。
2、雖然精心地設(shè)計(jì)了語言文字的訓(xùn)練及多種形式的朗讀起到了較好的效果，但有的并沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果，反映出了設(shè)計(jì)的不足以及對(duì)文本理解抓得不深。
在這次小組教學(xué)的準(zhǔn)備、參與的過程中，自己更是得到了楊校長(zhǎng)、朱琳老師、彭老師、孫老師、于老師的關(guān)心與幫助，使我受益非淺，欣喜地感受到自己的成長(zhǎng)，清晰地看到前進(jìn)的方向。我會(huì)加倍努力，以學(xué)生為本，深挖教材，努力錘煉自身的基本功，使學(xué)生學(xué)有所成。
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