恐龍課文原文

　　課文，指教科書中的正文；推敲文字；督促讀書做文章；窗課，習作文字。以下是小編整理的恐龍課文原文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　大約兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里、山坡上都覆蓋著茂密的森林。那時恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界。

　　恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。

　　魚龍和翼龍是恐龍的親戚。魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物；翼龍身體兩側(cè)長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。

　　恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。霸王龍就是非常兇猛的肉食恐龍。它大腦袋，短身子，牙齒就像鋒利無比的匕首。

　　恐龍是卵生的。恐龍蛋的外殼十分堅硬。小恐龍破殼而出以后，會得到老恐龍的細心照看，直到它們自己能夠找食吃為止。

　　恐龍在地球上生活了一億多年。大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。人類至今尚未解開這個謎團。

　　《恐龍》練習題：

　　一、看拼音，寫詞語。

　　Yá chǐ diào qiáo lì jiàn mào mì zhǎn chì gāo fēi hōng xiǎng bǐ shǒu

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　　mí tuán wàng ér shēng wèi shén mì màn yóu xiōng měng liǎn xíng pò ké ér chū

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　　二、比一比，再組詞。

　　形( ) 密( ) 齒( ) 陣( ) 攻( )

　　型( ) 秘( ) 兇( ) 陳( ) 功( )

　　三、寫出下列詞語的近義詞。

　　大約( ) 茂密( ) 翱翔( ) 神秘( ) 如同( )鋒利( )消失( )

　　四、寫出下列詞語的反義詞。

　　兇猛( ) 堅硬( ) 細心( ) 非常( )

　　五、選詞填空。

　　神秘 神奇

　　1、這些古代的傳說都被人們渲染上一層( )的色彩。

　　2、這些恐龍( )地消失了。

　　六、按課文內(nèi)容填空

　　1、課文中 一詞體現(xiàn)出恐龍生活的年代久遠， 、 讓我們體會到當時的生態(tài)環(huán)境非常適宜恐龍生存，因此，當時地上走的，天上飛的，水中游的都是恐龍，它們活動范圍之廣，數(shù)量之多，這讓我想到的文中詞語是 。

　　2、通過學習，我知道了恐龍大多以吃 為主，有時也吃 ，也有專門吃的，如 龍。 和 是恐龍的親戚，恐龍繁殖的方式是 ，恐龍蛋的外殼堅硬，小恐龍 以后，會得到大恐龍的 。恐龍在地球上生活了大約 多年，大約在 年以前突然 了，人類至今尚未解開 。

　　3、你還知道哪些關(guān)于恐龍的知識(名稱、形態(tài)、生活習性等)

　　《恐龍》教學反思：

　　《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性。可恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。于是我把這課設(shè)計為語文教學與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進行學習。

　　一、課前查閱相關(guān)資料。

　　恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。

　　同時我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點，我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的學習興趣

　　在教學時，一開始為了激發(fā)孩子們的學習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。

　　三、利用多媒體掌握重點，突破難點。

　　恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。

　　為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，我設(shè)計了競猜活動——請讀一讀有關(guān)自己喜歡的恐龍的句子，但不要讀出恐龍的名稱，讓大家聽聽，猜猜這是什么恐龍?在猜中了解恐龍?zhí)攸c，在猜中了解說明方法。

　　四、存在的不足。

　　雖然這節(jié)課我準備了很長時間，但還是存在許多不足。如在指導朗讀方面還不夠到位，在課堂評價學生這方面語言不夠豐富，由于時間關(guān)系在讓孩子們交流“你所了解的恐龍及它的特點”和“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的”這兩個環(huán)節(jié)時，時間比較倉促，對個別學生關(guān)注不夠等等。

　　通過教學實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，充分借助現(xiàn)代教育媒體，突出教學重點，解決教學難點，發(fā)揮語文學科的功能，拓展學生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及老師們的集思廣益。

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