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學(xué)與問課文原文
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章，課文對(duì)“勤學(xué)好問”這個(gè)觀點(diǎn)的敘述言簡意明。
《學(xué)與問》
人們常把有知識(shí)說成“有學(xué)問”，這是很有道理的。知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的。“問”常常是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，小時(shí)候就非常喜歡問。他對(duì)世界充滿了好奇，經(jīng)常纏著爸爸媽媽問這問那：太陽為什么總是從東方升起，從西邊落下?晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了?小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來?……哥白尼對(duì)科學(xué)奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。
我們面對(duì)的是一個(gè)五彩繽紛的世界。這個(gè)世界日新月異，瞬息萬變，作為新一代的小學(xué)生，我們更應(yīng)當(dāng)像哥白尼那樣，遇事多問幾個(gè)“為什么”，學(xué)會(huì)從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，可隨時(shí)隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學(xué)和朋友。只要他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請教。古人說的“能者為師”就是這個(gè)道理。
在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。北宋有個(gè)大科學(xué)家，名叫沈括。他小時(shí)侯讀白居易的詩《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”他想：為什么同是桃花，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢?他去問媽媽，媽媽說：“興許是花開花落，有早有遲吧!”媽媽的回答沒能解開沈括的疑團(tuán)，他仍然把這個(gè)問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。
學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣，就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀。到那時(shí)，知識(shí)的天空將任你翱翔，宇宙的奧妙將任你探求，你將真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《學(xué)與問》教學(xué)反思
這星期接到通知說張?zhí)帉?duì)我們青年教師的上課情況進(jìn)行指導(dǎo)，剛接到通知，我就立即著手準(zhǔn)備。雖然后來又接到通知說張?zhí)幰驗(yàn)橛惺聼o法前來指導(dǎo)，深感遺憾，但這次鉆研課本與教參的經(jīng)歷卻使我受益匪淺。
這篇課文淺顯易懂，但在教研組內(nèi)同事的出謀劃策下，將這篇原本枯燥的議論文賦予了新的生命與活力。
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對(duì)哥白尼后來的成長有什么影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢?”讀一讀這些問題。抓住省略號(hào)讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。(“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》)
我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)怎樣的世界?我們應(yīng)該怎么辦?(多問)問誰呢?怎樣問呢?自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。(要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。)在由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)?rdquo;;“不恥下問”等
最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。
課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《每事問》和《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
寫完教案，與年級(jí)組內(nèi)的老師交流的時(shí)候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點(diǎn)大膽的嘗試。我們的初步構(gòu)想就是將這節(jié)課定義為語文實(shí)踐活動(dòng)課，那怎樣設(shè)計(jì)才能既讓學(xué)生活動(dòng)了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內(nèi)容。
上課的時(shí)候沒有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個(gè)關(guān)鍵字：
一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學(xué)生對(duì)其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。
二、不安。會(huì)不安是因?yàn)闆]有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對(duì)這樣的實(shí)踐有些沒有底。我們不清楚學(xué)生會(huì)怎樣提問，會(huì)怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對(duì)于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會(huì)更好，我們也會(huì)更從容一些。
三、進(jìn)步。公開課對(duì)于青年教師的成長非常重要。雖沒人聽講，但我也收獲了進(jìn)步，得到了成長。創(chuàng)新的設(shè)計(jì)給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當(dāng)課文教學(xué)遭遇瓶頸的時(shí)候，是不是應(yīng)該換個(gè)思路去思考課文，打破常規(guī)去建構(gòu)課文;團(tuán)隊(duì)的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動(dòng)，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步;組內(nèi)老師的意見讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的。”其實(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個(gè)機(jī)智的老師。
這節(jié)課已經(jīng)畫上了句號(hào)，但我覺得我對(duì)它的思索不止如此，我對(duì)語文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。
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