《將進酒》獲獎說課稿（精選6篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《將進酒》獲獎說課稿，歡迎大家分享。

　　《將進酒》獲獎說課稿 1

尊敬的各位專家、評委：

　　上午好，我說課的內容是《將進酒》，《新課標》對閱讀與鑒賞的要求是：發展獨立閱讀能力，注重審美與探究能力的培養，理解文本所表達的思想和感情。培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。新課程理念下怎樣進行有效教學，引導學生進入美的意境?我從如下幾個方面說一下我的設計。

　　【教材分析】

　　本課為《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的開篇課。這一單元的教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”。培養學生通過誦讀進入詩詞的情感世界。作為這一單元的起始課，《將進酒》對后面的詩歌學習起到引領和示范作用，學生在這一課的教學中學習并掌握“因聲求氣、吟詠詩韻”的方法，才能在后面的詩歌賞析中更好地運用并實踐它。《將進酒》是李白借用樂府舊題，來抒發內心的情感。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，飲酒悲歌，一吐心中塊壘，既有治國齊家的理想，又有懷才不遇的苦悶，但他傲世的態度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。

　　【學情分析】

　　學生對李白的詩歌積累較多，對《將進酒》也很熟悉，但還只是停留在積累名言佳句的層面上，很少體味詩歌的“韻味”，還缺乏審美品位和文學鑒賞能力。在“原始的起點”與詩歌鑒賞之間缺少聯系的“橋”。而教師要幫學生建起這座“橋”。這個“橋”需要教師和學生共同參與建設，從認知階段到解讀階段再到鑒賞階段，由“表”及“”里，體會詩歌音韻美、意境美、語言美、思想情感美。

　　【設計理念】

　　1、發揮選修課的特質，培養學生誦讀鑒賞、自主探究的能力，自主獲得審美體驗。

　　2、營造一個開放性、真實性、動態生成的課堂。

　　3、善于設疑,并激勵學生大膽質疑問難,激發學生積極動腦思考,提高語文課堂教學效率。

　　4、帶領學生走進語文美的殿堂，引導學生與作者對話，產生強烈的共鳴，受到美的熏陶。

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1、引導學生通過對詩句的鑒賞來把握作者的思想感情的變化

　　2、培養學生通過抓住關鍵詞語及知人論世的方法分析鑒賞詩歌的能力。

　　過程與方法目標：

　　1. 通過以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受詩歌中詩人情感的起伏變化。

　　2、課上激勵學生大膽質疑問難,師生共同探討釋疑，提高語文教學效率。

　　情感態度價值觀目標：

　　感受詩中蘊含的真實而豐富的情感，提高學生的審美能力。在“走近李白”的過程中獲取寶貴的精神財富。

　　【教學重點】

　　在誦讀中品味詩歌中情感激越跳蕩、跌落起伏的抒情美。

　　【教學難點】

　　在質疑釋疑中發揮聯想和想象，再現詩的意境，領會詩中宏大廣闊的意境美。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學學法】

　　1、誦讀法——把握語言特色，感受美

　　2、導讀法——感悟作者情感，體味美

　　3、點撥法——還原詩歌意境，鑒賞美

　　4、質疑法——主動質疑問難，發現美

　　據本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反復誦讀，多種形式并用(自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦)，在誦讀中進入詩人情感世界，突破重難點;學生質疑，

　　這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。學生問在疑問處，教師講在關鍵時，做學生學習的引路人。

　　【教學流程】

　　一、整體感知

　　1.一個驚心動魄的開端：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”一從空間夸張，一從時間夸張。真是“巨人式的感傷”。

　　2. 兩處用典：

　　(1)烹羊宰牛且為樂

　　(2)陳王昔時宴平樂。

　　3. 三種主要情感：

　　(1)顯示了詩人對未來充滿無限的信心。

　　(2)流露出人生苦短，及時行樂之意。

　　(3)表達詩人蔑視權貴，盡吐郁積在胸的不平之氣。

　　4. 四個層次的感情脈絡：

　　(1)感傷之情

　　(2)歡樂之情

　　(3)憤激之情

　　(4)狂放之情

　　5.五處典型夸張

　　二、為引導學生對以上五個方面做到深層次感知，我設置如下教學環節：

　　(一)創設情境，導入課文

　　掀開中國文壇的紅蓋頭，酒香隨清風徐來。在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。李白的勸酒詩也是古代宴飲詩中的一道獨特的`風景。今天就讓我們借薄薄的一頁紙，傾聽李白心靈深處吶出的《將進酒》。

　　(二) 以讀帶思，精心設疑

　　教師要深度備課，立足教材內容挖掘美的因素，巧設“引路點”，喚起學生對美的向往。 根據本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反復誦讀，多種形式并用(自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦)，在誦讀中解決如下問題：突破教學重點——體味詩歌中情感激越跳蕩、跌落起伏的抒情美

　　【問題一】李白為什么要這么狂喝痛飲?從詩歌的內容里，你能找出原因嗎?(詩歌中的哪一句話集中而鮮明的表明了這一原因?)

　　【問題二】嗜酒反映著李白的失意人生，聯系李白的人生經歷，分析他為何會如此失意?(引出李白被排擠的史實，進而引導學生知人論世，與詩人做心靈的對話)

　　李白有“濟蒼生，安社稷”的雄心壯志，30歲時第一次到長安，但四處碰壁，乘興而來，敗興而歸。當他離開長安時寫下了一首詩《行路難》，最后一句是——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。42歲時他第二次進長安，這次是“奉詔入朝”，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人。但他進京后才知道自己不過是充當為唐玄宗裝飾太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安后，他也寫了一首詩《夢游天姥吟留別》，最后一句是——安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。理想再次破滅，不能施展抱負。而《將進酒》這首詩是他在第二次離京后八年后寫的，那時李白大概50歲。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，這是安史之亂前四年，朝廷已是一片黑暗。唐玄宗不理政事，朝政先后交由李林甫與楊國忠把持，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，朝政的腐敗到了無以復加的地步。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，因感嘆時光流逝，自己功業無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調，吟出此千古絕唱。李白借酒興詩情，盡吐胸中的抑郁不平之氣。

　　【問題三】李白自稱“我本楚狂人”，杜甫說他“痛飲狂歌空度日”，如何理解李白的“狂放”?

　　【問題四】如何評價李白在失意的暮年還唱出“天生我材必有用”這高度自信的豪邁詩句?對后世有何影響?

　　(此處結合學生早已掌握的《早發白帝城》，感知李白暮年仍渴望有所作為的自信與豪邁)利用質疑法，解決如下問題，突破教學難點——領會詩中宏大廣闊的意境美

　　【問題五】李白為什么說“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”?歷史上有那么多寂寞的“圣賢”，留名的“飲者”，李白為何單說曹植呢?

　　(說明：此環節讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑郁不得志的圣賢中曹植記不得意于乃父，又不見用于乃兄，備受猜忌，此其一;陳王與酒聯系較多，此其二。陳王詩才出眾，七步詩即為明證，與詩人更加相似，此其三。李白與曹植有很多相似之處，同樣詩才敏捷，才華橫溢，遭受排擠和壓抑而命運坎坷，大志難酬而沉溺酒鄉。曹植《名都篇》中有“歸來宴平樂，美酒斗十千”的詩句，正所謂“物以類聚，人以群分”。)

　　【問題六】體會一個驚心動魄的開端，詩人用怎樣的手法描繪了一幅怎樣的畫面?再現詩歌的意境，并在此環節中體會李白詩歌中大意象的運用。(四)拓展延伸啟迪心智

　　1.在李白廣為傳誦的名句中，你最喜歡哪句?在這名句的背后，站著怎樣的一個李白?用一句妙語點擊。

　　(設計意圖：引導學生走近李白，獲取寶貴的精神財富及文化熏陶)

　　2.酒中寄予的心靈苦旅——李白、李賀詩歌《將進酒》對讀

　　(設計意圖：在掌握《將進酒》誦讀要領的前提下，進行對比鑒賞，提升審美能力)

　　(五)、教師課堂小結

　　這就是李白，那個醉出一個詩仙，灑出千古詩章的李白。他用手中如椽巨筆奏響了唐代詩歌的最強音，若聞天籟，令人思之，慕之，拜之，神往之，傾倒之。他選擇了眾星璀璨的“詩唐”，非但沒有淹沒于群星交會的輝煌，反而成為眾星爭輝中的焦點。在他身上，濃縮了唐代詩歌的精神特質。

　　三、自選作業

　　布置不同角度和難度的作業，學生可以根據興趣和能力，自主選擇。

　　1.對《將進酒》做到熟讀成誦;

　　2.在李白其他的作品中進一步品情悟境，知人論世。

　　四、板書設計：

　　引導學生結合詩中李白情感的變化繪出曲線圖，這樣學生可以更加直觀地了解李白感情的曲折復雜性。進而熟知李白，感知李白，與李白做心靈的對話與交流。

　　五、教學評價

　　根據學生的實際情況，我設置了兩種評價方式。

　　1.關注自主探究能力和學習成果，教師給予激勵性評語。

　　2.根據作業反饋情況及時調整教學方法。

　　【教學過程中的反饋與調整】

　　教學過程中及時關注學生對詩歌情感的把握程度，指導學生在誦讀中體現出情感的變化，并熟知李白，知人論世。對學生存在困惑的地方教師應及時進行點撥，并進一步調整教學的呈現方式及方法手段。

　　以上就是我對這節課的思考和處理，有不當之處，懇請得到各位專家的指正，謝謝!

　　《將進酒》獲獎說課稿 2

　　一、說教材

　　（一）教材地位和作用

　　《將進酒》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的一首古詩。這首詩是李白詩歌藝術的杰出代表，充分展現了詩人豪放飄逸的詩風。通過學習這首詩，能讓學生領略到唐詩的魅力，提升對古典詩歌的鑒賞能力，同時感受李白復雜而深沉的情感世界，對于理解中國古代文人的精神風貌具有重要意義。

　　（二）教學目標

　　1. 知識與能力目標

　　學生能夠背誦全詩，積累文言字詞，理解詩句含義。

　　掌握詩歌中夸張、比興等表現手法，提高詩歌鑒賞能力。

　　2. 過程與方法目標

　　通過反復誦讀，體會詩歌的節奏和韻律之美，感受詩人情感的起伏變化。

　　引導學生小組合作探究，分析詩歌的意象和意境，理解詩歌的深層內涵。

　　3. 情感態度與價值觀目標

　　體會詩人懷才不遇卻又樂觀自信的復雜情感，培養學生積極向上的人生態度和豁達的胸懷。

　　（三）教學重難點

　　1. 教學重點

　　理解詩歌的思想內容，把握詩人情感的變化。

　　賞析詩歌的藝術特色，如夸張的手法、豪放的風格等。

　　2. 教學難點

　　深入理解詩人在詩中所表現出的“狂放”背后的悲憤與超脫交織的復雜情感，以及這種情感在特定歷史背景下的內涵。

　　二、說學情

　　高中生已經具備了一定的古典詩歌鑒賞基礎，但對于李白這樣情感豐富、風格獨特的`詩人作品，在理解深度上還有所欠缺。他們對詩歌的理解往往停留在表面，需要引導他們深入挖掘詩歌背后的情感和文化內涵。同時，高中生思維活躍，有較強的自主探究能力和表現欲望，在教學過程中可以充分利用這一點，激發他們的學習興趣。

　　三、說教法

　　（一）誦讀法

　　詩歌教學誦讀至關重要。通過多種形式的誦讀，如教師范讀、學生自由讀、個別朗讀、集體齊讀等，讓學生在誦讀中感受詩歌的韻律美，初步體會詩人的情感，為進一步理解詩歌內容奠定基礎。

　　（二）問題引導法

　　設置一系列有啟發性的問題，引導學生思考詩歌中的意象、情感、表現手法等，培養學生主動思考和解決問題的能力，逐步深入詩歌的內核。

　　（三）小組合作探究法

　　組織學生進行小組合作探究，針對詩歌的重難點問題展開討論。這種方法可以激發學生的思維碰撞，促進他們相互學習，共同提高對詩歌的理解。

　　四、說學法

　　（一）自主誦讀

　　讓學生在課前和課上自主誦讀詩歌，通過誦讀自主感受詩歌的節奏和情感，培養語感。

　　（二）圈點批注

　　指導學生在閱讀詩歌過程中，圈點出重點字詞、詩句，批注自己的理解和疑問，養成良好的閱讀習慣，提高自主學習能力。

　　（三）合作交流

　　鼓勵學生在小組合作探究中積極發表自己的見解，傾聽他人的意見，學會從不同角度分析問題，提高合作學習能力和詩歌鑒賞水平。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課

　　通過講述李白的傳奇人生故事，如他的劍術高超、游歷四方、渴望在政治上一展宏圖卻又仕途坎坷等內容，激發學生對李白及其作品的興趣，引出本節課要學習的《將進酒》。

　　（二）知識講解

　　1. 介紹詩歌的創作背景，包括李白所處的盛唐時期的社會風貌、他的個人經歷以及創作這首詩時的具體情境，讓學生對詩歌有更全面的理解。

　　2. 講解詩歌中的重點字詞和文言句式，如“將進酒”中“將”的讀音和含義，“鐘鼓饌玉不足貴”中“饌玉”的意思等，為學生理解詩句掃清障礙。

　　（三）誦讀感知

　　1. 教師進行范讀，要求學生注意字音、節奏和語調，感受詩歌的韻律之美。

　　2. 學生自由朗讀，初步體會詩歌內容和情感。之后，個別學生朗讀，其他學生進行評價，指出優點和不足。

　　3. 全班集體朗讀，進一步熟悉詩歌。

　　（四）文本分析

　　1. 引導學生逐句理解詩句含義，分析詩歌的內容層次。如開頭“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，通過對黃河水一去不返和人生短暫的描寫，營造出一種悲壯的氛圍。

　　2. 探究詩歌中的意象，如“酒”“黃河”“白發”等意象所蘊含的意義。以“酒”為例，分析酒在詩中不僅是一種飲品，更是詩人抒發情感的媒介，代表著詩人的豪放與悲憤。

　　3. 分析詩人情感的變化。從開頭的悲嘆人生短暫，到中間“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”的歡樂豪放，再到“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”的憤激，以及最后“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”的豁達超脫，引導學生理解詩人復雜而深沉的情感。

　　（五）藝術特色賞析

　　1. 分析詩歌的表現手法，重點講解夸張手法的運用。如“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”等，通過夸張突出了詩人的豪放不羈。

　　2. 體會詩歌的風格特點。引導學生總結《將進酒》豪放飄逸的風格，與李白的其他詩歌進行比較，進一步加深對其詩風的理解。

　　（六）拓展延伸

　　1. 讓學生分享自己所知道的其他古代詩人飲酒詩，分析這些詩歌與《將進酒》在情感和表現手法上的異同，拓展學生的知識面。

　　2. 引導學生思考李白這種在困境中保持樂觀豁達的人生態度對自己的啟示，培養學生積極向上的價值觀。

　　（七）課堂小結

　　總結本節課的主要內容，包括詩歌的思想內容、情感變化、藝術特色等，強調《將進酒》在古典詩歌中的重要地位，再次回顧李白的獨特魅力。

　　（八）布置作業

　　1. 背誦并默寫《將進酒》。

　　2. 寫一篇賞析《將進酒》的短文，要求從情感、表現手法、風格等方面進行分析，不少于 300 字。

　　六、說板書設計

　　（一）板書設計原則

　　板書要簡潔明了、重點突出，能夠直觀地呈現詩歌的主要內容、情感脈絡和藝術特色，幫助學生更好地理解和記憶。

　　（二）板書內容

　　1. 《將進酒》——李白

　　2. 思想內容

　　悲：人生短暫

　　樂：飲酒作樂

　　憤：蔑視權貴

　　達：超脫豁達

　　3. 藝術特色

　　夸張手法

　　豪放風格

　　酒、黃河、白發等意象

　　《將進酒》獲獎說課稿 3

　　一、教材分析

　　（一）地位和作用

　　《將進酒》是人教版高中語文必修教材中的經典詩歌。它是李白詩歌的杰出代表，體現了李白浪漫主義的創作風格。學習這首詩，有助于學生理解唐代詩歌的繁榮，提升對古典詩歌的鑒賞能力，感受詩歌所傳達的情感和文化內涵，同時對培養學生積極向上的人生觀和豁達的胸懷具有重要意義。

　　（二）教學目標

　　1. 知識與技能目標

　　學生能夠背誦全詩，掌握詩中的重點字詞和句式，如“將”“烹羊宰牛”“鐘鼓饌玉”等。

　　了解李白的生平經歷和詩歌風格，理解詩歌運用夸張、比興等手法表達情感的特點。

　　2. 過程與方法目標

　　通過反復誦讀，體會詩歌的節奏和韻律，感受詩歌的氣勢。

　　引導學生自主合作探究詩歌的思想內容和藝術特色，培養學生的分析能力和審美能力。

　　3. 情感態度與價值觀目標

　　體會詩人懷才不遇而又渴望用世的復雜情感，培養學生樂觀豁達的人生態度和積極進取的精神。

　　（三）教學重難點

　　1. 教學重點

　　理解詩歌的思想內容，體會詩人情感的變化。從開篇的歡樂豪放，到中間的悲憤激越，再到結尾的曠達灑脫。

　　賞析詩歌的藝術特色，包括夸張的手法、比興的運用、長短句結合的句式等，感受詩歌的浪漫主義風格。

　　2. 教學難點

　　準確把握詩人復雜矛盾的思想情感，理解詩人在仕途失意時借酒消愁卻又不甘沉淪的心態。

　　引導學生理解詩歌中意象所承載的文化內涵和情感意義，如“酒”這一意象在詩中的多重作用。

　　二、學情分析

　　高中生已經具備了一定的古代詩歌鑒賞基礎，對李白這位詩人也有一定的了解。他們在初中階段已經學習過李白的部分詩歌，對其豪放飄逸的風格有初步認識。但對于《將進酒》這樣情感復雜、內涵深刻的詩歌，學生在理解上可能會存在一定難度，尤其是對詩人復雜情感的把握和詩歌藝術手法的深入賞析。在教學過程中，需要引導學生結合李白的生平經歷和當時的社會背景來解讀詩歌。

　　三、教法與學法

　　（一）教法

　　1. 誦讀法：詩歌教學離不開誦讀。通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美、節奏美，體會詩人的情感變化。在誦讀過程中，指導學生注意字音、節奏、語調等。

　　2. 情境教學法：借助多媒體等手段，展示與詩歌相關的圖片、音樂、視頻等資料，營造出與詩歌內容相符的氛圍，幫助學生更好地理解詩歌。

　　3. 問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生思考探究，如“詩中詩人的情感是如何變化的？”“酒在詩中有什么象征意義？”等，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

　　（二）學法

　　1. 自主學習法：要求學生在課前預習，查閱資料，了解李白和《將進酒》的相關背景知識，自主解決一些簡單的字詞理解問題。

　　2. 合作探究法：組織學生分組討論詩歌的思想內容、藝術特色等問題，讓學生在交流中相互啟發，共同提高。

　　3. 誦讀感悟法：引導學生通過反復誦讀，結合自己的理解和感悟，體會詩歌的情感和意境。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　1. 播放一段激昂豪邁的古典音樂，同時在多媒體上展示一些古代飲酒作樂的畫面，提問學生：在這些畫面中，酒往往代表著什么？在中國古代文學中，有哪些關于酒的著名詩句？由此引出課題《將進酒》。

　　2. 簡單介紹李白的生平，強調他一生渴望入仕卻又仕途坎坷的經歷，讓學生對詩人的創作背景有初步認識，為理解詩歌情感做鋪墊。

　　（二）知識講解

　　1. 講解詩歌題目《將進酒》的'含義，“將”讀音為“qiāng”，意為“請”，“將進酒”就是勸酒的意思。

　　2. 正音正字，結合課下注釋，講解詩中的重點字詞，如“饌玉”“恣歡謔”“徑須”等，讓學生初步理解詩句的字面意思。

　　（三）誦讀感知

　　1. 教師范讀全詩，要求學生注意字音、節奏和語調。在范讀過程中，通過聲音的高低起伏、節奏的快慢變化，展現詩歌的情感變化。

　　2. 學生自由誦讀，初步感受詩歌的韻律和節奏。然后請幾位學生朗讀，其他學生進行評價，教師針對存在的問題進行指導。

　　3. 全班齊讀，在齊讀過程中，進一步體會詩歌的氣勢和情感。

　　（四）內容分析

　　1. 引導學生逐段分析詩歌內容。

　　第一段，從“君不見黃河之水天上來”至“會須一飲三百杯”，分析詩人是如何描寫黃河的，這種描寫有什么作用？這里的“酒”象征著什么？讓學生體會詩人開篇營造的雄渾壯闊的意境和歡樂豪放的情感。

　　第二段，從“岑夫子，丹丘生”至“與爾同銷萬古愁”，重點分析詩人情感的變化。為什么詩人的情感從歡樂轉為悲憤？“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”表達了詩人怎樣的思想？通過對這些問題的探討，讓學生理解詩人懷才不遇的悲憤和對現實的不滿。

　　2. 提問學生：詩歌結尾“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，這里的“愁”是什么愁？詩人是如何消解這種愁緒的？引導學生思考詩人在結尾處表現出的曠達灑脫的人生態度。

　　（五）藝術特色賞析

　　1. 引導學生回顧詩歌內容，分析詩歌的藝術特色。

　　夸張手法的運用：讓學生找出詩中運用夸張手法的詩句，如“黃河之水天上來”“一飲三百杯”“萬古愁”等，分析夸張手法對表達詩人情感和營造詩歌意境的作用。

　　比興手法的運用：以“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”為例，講解比興手法，體會詩人是如何以自然景象和人生短暫起興，引發對人生價值的思考。

　　句式特點：分析詩歌長短句結合的句式，如“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停”等，體會這種句式在詩歌節奏和情感表達上的效果。

　　（六）拓展延伸

　　1. 讓學生比較《將進酒》與李白其他飲酒詩的異同，如《月下獨酌》等，進一步理解李白詩歌的風格特點。

　　2. 引導學生思考：在現代社會，我們應該如何看待李白這種借酒消愁的行為？他的豁達人生態度對我們有什么啟示？組織學生進行小組討論，然后每組派代表發言。

　　（七）課堂小結

　　1. 與學生一起回顧本節課的主要內容，包括詩歌的思想內容、情感變化和藝術特色。

　　2. 強調《將進酒》作為李白浪漫主義詩歌的代表作品，其在文學史上的重要地位和價值，鼓勵學生課后繼續誦讀和欣賞李白的其他詩歌。

　　（八）布置作業

　　1. 背誦并默寫《將進酒》。

　　2. 以“我眼中的李白”為主題，寫一篇300字左右的短文，表達自己對李白的認識和理解。

　　五、板書設計

　　（一）板書設計原則

　　板書要簡潔明了、重點突出，能夠直觀地展示詩歌的結構、思想內容和藝術特色，幫助學生理解和記憶。

　　（二）板書內容

　　《將進酒》——李白

　　1. 思想內容

　　歡樂豪放（開篇）

　　悲憤激越（中間）

　　曠達灑脫（結尾）

　　2. 藝術特色

　　夸張手法

　　比興手法

　　長短句結合

　　3. 情感核心：懷才不遇、渴望用世、人生感慨、借酒消愁與曠達胸懷

　　以上板書內容通過主板書和副板書相結合的方式呈現，主板書展示主要的教學內容，副板書用于臨時書寫一些重點字詞、詩句等。在教學過程中，隨著講解的深入逐步完善板書，使板書成為教學內容的有效載體。

　　《將進酒》獲獎說課稿 4

尊敬的各位老師：

　　大家好！今天，我將為大家分享《將進酒》這篇課文的說課設計。本課選自高中語文教材，是唐代偉大詩人李白的代表作之一，旨在通過這首詩的學習，引導學生深入理解李白的詩歌風格，體會其復雜而豐富的情感世界。

　　一、教材分析

　　《將進酒》位于高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的第三單元，該單元的教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”，即通過誦讀進入詩詞的情感世界。作為這一單元的開篇之作，《將進酒》以其豪放不羈、情感跌宕起伏的特點，對后續詩歌的學習起到了引領和示范作用。

　　二、教學目標

　　1. 知識與技能：掌握詩歌的誦讀要領，包括關鍵字的讀音、語句的節奏和語氣，感受作品的音樂美和情韻美。

　　2. 過程與方法：通過反復誦讀、整體感知，結合對精要語句的玩味和賞析，理解作者情感的變化，學會古詩鑒賞的基本方法。

　　3. 情感態度與價值觀：體會李白復雜而豐富的情感世界，理解其懷才不遇、壯志難酬的悲憤，以及樂觀自信、豪放不羈的個性。

　　三、教學重難點

　　教學重點：理清詩歌的情感變化線索，理解李白復雜而深刻的情感。

　　教學難點：把握詩歌的深層意蘊，體會李白詩歌中豪放與悲憤交織的獨特風格。

　　四、教學方法

　　1. 誦讀法：按照“音讀、意讀、情讀、美讀”的閱讀過程，培養學生的誦讀習慣，體會詩歌的情感。

　　2. 導讀法：教師講述背景，引導學生了解詩歌的主旨，重點感悟詩人豪放灑脫的形象。

　　3. 合作探究法：通過小組討論、師生交流等方式，共同探討詩歌中的情感變化和藝術手法。

　　五、教學過程

　　1. 導入新課

　　通過引用余光中對李白的評價：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐。”激發學生對李白及其詩歌的.興趣，引入《將進酒》的學習。

　　2. 背景介紹

　　簡要介紹李白的生平經歷、創作背景以及《將進酒》的創作緣由，幫助學生從宏觀上把握作品的創作背景。

　　3. 誦讀感知

　　學生自由誦讀，注意讀準字音，把握節奏。

　　教師播放朗讀錄音，糾正學生誦讀中的錯誤。

　　學生再次誦讀，嘗試體會詩歌的情感。

　　4. 合作探究

　　小組討論：李白在《將進酒》中表達了哪些情感？這些情感是如何變化的？

　　師生交流：引導學生找出詩歌中的關鍵語句，分析李白情感的變化，理解其復雜而深刻的內心世界。

　　5. 藝術手法分析

　　分析詩歌中的夸張、對比、用典等藝術手法，體會其表達效果。

　　引導學生思考：這些藝術手法如何增強了詩歌的表現力？

　　6. 總結提升

　　總結詩歌的情感變化和藝術特色，強調李白詩歌的獨特風格。

　　引導學生思考：李白詩歌對我們有何啟示？我們應如何學習并借鑒其詩歌創作？

　　7. 作業布置

　　背誦《將進酒》全詩。

　　閱讀李白的其他作品，進一步體會其藝術風格。

　　六、教學體會

　　通過本節課的教學，我深刻體會到誦讀在詩歌鑒賞中的重要性。只有反復誦讀，才能真正進入詩歌的情感世界，體會詩人的情感變化和藝術手法。同時，我也意識到，在詩歌教學中，教師應注重引導學生自主探究、合作交流，激發學生的思維活力，培養其文學鑒賞能力。

　　《將進酒》獲獎說課稿 5

尊敬的各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是《將進酒》。本課選自高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的開篇課，這一單元的教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”，旨在培養學生通過誦讀進入詩詞的情感世界。

　　一、說“課標”要求

　　《語文課程標準》是教材編寫的依據，也是新課程組織教學的依據。它要求“培養鑒賞詩歌和散文的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣；理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，作出恰當的評價”。具體到《將進酒》這首詩，我們需要引導學生理解李白通過詩歌表達的思想和情感，學習詩歌鑒賞的基本方法，初步把握詩歌的藝術特性。

　　二、說教材

　　《將進酒》是李白借用樂府舊題，抒發內心情感的一首經典詩歌。這首詩大約創作于唐玄宗天寶十一年（公元752年），當時李白與好友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，借酒放歌，抒發情懷。這首詩情感跌宕起伏，從悲傷到歡樂，再到憤激和狂放，展現了李白復雜而豐富的內心世界。

　　三、說學習目標

　　根據教材賞析指導和單元教學重點的要求，結合文本的藝術特點，確定如下學習目標：

　　1. 掌握誦讀的要領，體會作品的音樂美、情韻美。

　　2. 把握作者情感的變化，理解作者復雜的情感。

　　3. 學會古詩鑒賞的方法，個性化解讀文本，寫出鑒賞文字。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：

　　1. 引導學生通過誦讀進入詩歌的.情感世界。

　　2. 把握詩歌中作者情感的變化。

　　教學難點：

　　1. 對作者激憤的思想情感的把握和體會。

　　2. 提高學生鑒賞詩歌的能力。

　　五、說教學方法

　　1. 誦讀法：通過反復誦讀，多種形式并用（自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦），在誦讀中進入詩人情感世界。

　　2. 導讀法：通過教師的引導和學生的質疑，感悟作者情感，體味詩歌的美。

　　3. 小組合作、討論：通過小組合作和討論，共同探討詩歌中的情感和意蘊。

　　六、說教學過程

　　1. 導入：

　　通過介紹中國文學史上詩與酒的緊密聯系，引出李白這位“詩仙”和“酒中仙”的傳奇人生，激發學生興趣。

　　2. 背景介紹、解題：

　　介紹《將進酒》的創作背景和詩歌題目的含義，幫助學生理解詩歌的創作背景。

　　3. 吟詠詩文：

　　學生自讀，注意字音和斷句；聽錄音或教師范讀，讀出感情；學生配樂齊讀，感受詩歌的韻律美。

　　4. 詩文翻譯：

　　學生結合課文注釋和工具書自行翻譯詩歌大意，最后由教師明確。

　　5. 問題探討：

　　宴飲后李白可能是一個什么樣的形象？依據是什么？

　　李白為什么要狂喝痛飲？從詩歌的內容里，你能找出原因嗎？

　　詩歌中作者的情感變化是怎樣的？

　　通過這些問題，引導學生深入理解詩歌的情感和意蘊。

　　6. 課堂小結：

　　總結詩歌中作者情感的變化軌跡，以及詩歌所表達的復雜情感。

　　7. 布置作業：

　　背誦全詩，并嘗試寫一篇詩歌鑒賞短文。

　　七、說教學體會

　　在實際教學中，我深刻體會到：

　　1. 誦讀是進入詩歌情感世界的重要途徑，通過反復誦讀，學生能夠更好地體會詩歌的音韻美和情韻美。

　　2. 引導學生質疑和討論，能夠激發學生的思維，提高他們的鑒賞能力。

　　3. 詩歌鑒賞需要個性化解讀，鼓勵學生寫出自己的鑒賞文字，能夠培養他們的獨立思考和表達能力。

　　《將進酒》獲獎說課稿 6

尊敬的各位老師，親愛的同學們：

　　大家好！今天我將為大家帶來的是《將進酒》這首詩的教學說課。首先，我想簡單介紹一下這首詩的背景和主題，然后再探討教學的重點和難點，最后分享我的教學設計。

　　一、背景與主題

　　《將進酒》是唐代詩人李白創作的一首五言絕句，原文全稱為《將進酒·君不見》。這首詩傳達了詩人"人生苦短，及時行樂"的思想，體現了李白豪放不羈的個性和對生活的`熱愛。詩中反復提到"君不見"，表達了對過往歲月的感慨，以及對美好生活的追求。

　　二、教學重點與難點

　　教學重點：

　　1. 理解詩歌的主題思想，感受李白的豪情壯志。

　　2. 探討詩中使用的修辭手法，體會其藝術魅力。

　　教學難點：

　　1. 理解詩中的意象及其象征意義。

　　2. 分析詩人的情感變化及其表達方式。

　　三、教學設計

　　1. 導入新課：

　　可以通過提問的方式引入，問同學們如何理解“人生苦短，及時行樂”。然后引入李白的生平，介紹他是如何通過《將進酒》表達這一思想的。

　　2. 朗讀詩歌：

　　讓學生分組朗讀《將進酒》，體會詩歌的節奏和情感。可適當引導學生熟悉語音語調，感受詩歌韻律之美。

　　3. 逐句解析：

　　逐句解析詩歌，重點講解“不見”，引導學生思考詩人為何反復使用該詞，探討其表達的情感。同時分析“將進酒”、“杯中影”等意象，探討其象征意義。

　　4. 情感體驗：

　　引導學生結合自身經歷，分享如何看待快樂與人生的關系，增強對詩歌情感的理解。也可以引入現代生活中的“及時行樂”理念，與學生進行討論。

　　5. 總結提升：

　　總結詩歌的主要思想，強調李白的個性與時代背景。可與其他詩作進行對比，如王維的《廬山謠》，幫助學生更全面地理解唐詩的多樣性。

　　6. 課后延伸：

　　建議學生查閱更多李白的作品，進行課外閱讀，形成對李白詩歌的整體認知。可以鼓勵學生嘗試創作自己的“將進酒”式詩作，表達個人情感。

　　通過今天的課程，我希望同學們不僅能理解《將進酒》的表面意思，更能深入體會到李白那種豪放灑脫的精神和對生命的熱愛。詩歌是情感的載體，愿大家在生活中也能時常回味這些美好的文字，感受生命的豐富與精彩。

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