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將進酒教學案
一、知識目標
1、識記“將”“斗”“飲”三個多音字
2、感悟詩人“狂歌痛飲”的豪放外表下所隱藏的憤激之情
二、能力目標
1、掌握詩歌鑒賞的要領，多朗讀并體會詩人復雜的情感變化
2、進一步指導學生提高做詩歌鑒賞試題的水平
三、情感目標
深刻領悟詩人于坎坷中見豪情，于不平中圖奮發的積極人生觀——“天生我材必有用”。
【教學重點、難點】
重點在于反復誦讀和鑒賞本詩運用多種表現手法的語言特點，難點在于品味其中復雜矛盾的人物心情。
【教學方法】
自主、合作、探究的學習方式，具體做法是：教師引導學生思考;學生質疑、解疑，教師給予適當的補充和中肯的評價。質疑環節可根據學生自身的素質決定是由學生獨立完成，還是師生共同完成。
【教學用具】
多媒體課件
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、創設情境 導入新課
同學們，大家好!看到你們我真是太高興了，早就聽說過我們這里人杰地靈，俊才星馳。有幸相逢，說明我們有緣，可今天有緣相逢的不僅僅是你、我，還有一個人，帶著酒氣從遙遠的盛唐飄然而至，他就是中國古代文學史上浪漫主義巔峰代表詩人——李白。這樣我就可以確信，有了你們這樣出色的學生，有了這么偉大的詩仙，還有我一個不知天高地厚的我，我們一定會譜寫出優美的樂章。因為“相逢是首歌”。接下來我們就共同譜寫一首名為“將進酒”的歌曲。(課件板書)
(設計意圖：營造出一個輕松、和諧的課堂氣氛，消除學生和老師的緊張情緒及陌生感。并自然引入新課。)
二、解題：
將(qing),意思是“請”。我們以前也學過此種用法，例如：《氓》中的“將子無怒，秋以為期”。《將進酒》是樂府舊題，是勸酒歌。古詞曰：“將進酒，乘大白(大白：大酒杯)”。大略是以飲酒放歌為多。
三、李白與酒
我們都知道李白是“酒中仙”，誰能說說有關李白和酒的詩句。
李白一斗詩百篇,長安市上酒家眠.
天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙 杜甫 《飲中八仙歌》
唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里。 《把酒問月》
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁�！缎葜x朓樓餞別校書叔云》
花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。《月下獨酌》
蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。
但使主人能醉客，不知何處是他鄉? 《客中行》
天若不愛酒，酒星不在天。地若不愛酒，地應無酒泉。天地既愛酒，愛酒不愧天。已聞清比圣，復道濁如賢。賢圣既已飲，何必求神仙。三杯通大道，一斗合自然。但得酒中趣，勿為醒者傳�！对孪陋氉闷涠�
“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢……”(《行路難》)
百年三萬六千日，一日須飲三百杯。 《襄陽歌》
(設計意圖：讓學生積極思考化用詩句，調動學生參與活動的積極性，迅速融入學習詩歌的氛圍。另：可以提醒學生，靈活運用所學詩歌，就會給作文增添一筆文采。)
四、誦讀
1、請一學生有感情地誦讀，糾正讀音。
讀音： 將：
飲：
斗：
2、學生自讀，疏理大意
字意：①烹羊宰牛且為樂 暫且
②鐘鼓饌玉不足貴 以之為貴，貴重
③呼兒將出換美酒 童仆
(設計意圖：把古漢語和現代漢語結合起來有利于學生對字音、字形、字意的理解和記憶。)
3、進一步解題：詩人是在什么情況下勸誰飲酒?
(設計意圖：讓學生明確“知人論世”是理解詩歌的前提。)
4、推舉一位相對出色的學生誦讀，(提示：讀書須當先熟讀，使其言，皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心。)
5、聽多媒體錄音一到兩遍，體會詩歌的內容和詩人的情感變化
五、詩歌賞析
1、體會詩人情感的發展變化，并分析這首詩的感情基調。
(設計意圖：由對誦讀的賞析，水到渠成地引入對詩人情感的分析。訓練學生尋找詩人情感變化的關鍵詞)
明確：開頭四句寫悲，韶光易逝，人生易老，境界闊大，慷慨生悲——“不知明鏡里，何處得秋霜”。
“人生”以下六句寫歡，詩人深知“白發如絲悲何益”，何況又是生逢知己，酒逢對手，因而轉悲為樂。
“鐘鼓”以下六句寫憤激之情，“舉杯澆愁”借此傾訴自己心中的不平之氣，以曹植自況，更加深了詩人的憤激。
“主人”句至結尾寫狂放，酒至酣處，反客為主，豪放之態 ，狂放之極。
“萬古愁”結束全詩，回應開頭之“悲”。
小結：聯系背景材料，從分析中我們可以看出，詩人情感是復雜的，也是矛盾的。一方面，高呼“天生我材必有用”;一方面，又消極地“但愿長醉不復醒”。由此可見，詩人的曠達豪放，實際上是他憤激中的無奈和自我安慰，是胸中不平之氣的快意釋放，情感的源頭還在憤激，可以說豪放是它的外殼，而憤激才是它的內核。
課件板書：
2、依你看，此詩中的警策句(關鍵句，主旨句)是哪兩句?并作簡要分析。
明確：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”。這是酒后吐真言，“天生我材”然而“大道如青天，我獨不得出”。上句是對腐敗的當權者和豪門貴族的否定和摒棄，下句是不醉不休，長醉不醒，是對此種現實極度憤慨的排遣。同時，照應題目，點出這是勸別人和勸自己買醉的真正原因。
3、針對此詩，大家還有什么問題?如果你是出題者，你會如何設題?
(設計意圖：讓學生勇于質疑，加強學生思維能力方面的訓練。)
�、俟艁砭仆綒v歷，為何偏舉“陳王”?(提示:二人的相似點)
明確：同為有才人，同為“酒中仙”，同是有志不得伸。滿紙不平之氣，借曹植自況。
②如何理解篇末的“萬古愁”一詞?(提示:什么樣的“愁”?“萬古”又代表什么?)
明確：愁苦止于一身，那就毫無意義。用歷史的眼光看，“抱利器而無所施”的賢能之士古代有，今日有，將來一定還會有——這樣的愁情唯“萬古愁”一語足以當之。雖夸張卻使人信服。
③你喜歡哪一句?為什么?
“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”一句運用比興手法，引起“君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”一句。以河水一去不復返喻人生易逝，運用夸張的手法，把本來壯闊的寫得更壯闊，同時，以黃河的偉大永恒反襯生命的渺小脆弱。
“君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”一句，運用比喻、夸張，悲嘆人生短暫，把本來短暫的說得更加短暫，突出青春難在，人生短暫的感慨。
“天生我材必有用，千金散盡還復來”一句，何其自信，是人生價值的鏗鏘宣言，是消極現象中流露出的一種懷才不遇而又渴望用世的積極本質內容。正是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪放高歌。
六、劃分小組，進行誦讀比賽，以情感把握準確為標準。
(設計意圖：詩歌最大的特點是抒情，而誦讀是最有效地體會作者情感的方式，同時把游戲引入課堂，能充分調動學生的積極性。)
七、教學評價
請同學們說說在這節課上有什么收獲，并提出寶貴意見。
1、鑒賞詩歌，前提是多讀、熟讀、讀懂，否則在做題時就會欲速則不達
2、讀懂詩歌，需了解作者及相關背景知識，即“知人論世”
3、讀懂詩歌的關鍵是體會詩人復雜的內心情感
(設計意圖：學生當即溫習所學知識，并從中得到結論，以自身所得來學會知識遷移。教師也能當堂了解學生的學情，以便課后立即修正和總結，如果課堂時間不允許可留作作業。)
八、結束語：愿大家人人“天生我材必有用”!
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