《化石吟》說課稿

時間：2025-12-23 16:21:20 銀鳳化石吟我要投稿

《化石吟》說課稿（通用17篇）

　　作為一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《化石吟》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《化石吟》說課稿（通用17篇）

　　《化石吟》說課稿 1

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的題目是張鋒的科學抒情詩《化石吟》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計七個方面展開說課。

　　1. 教材分析。《化石吟》是2026年部編版七年級語文上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元以“探索自然奧秘”為主題，選編了多篇兼具科學性與文學性的作品。作為一首科學抒情詩，本文以詩的語言詮釋化石的科學內涵，將科學知識與文學審美融為一體，既能引導學生了解生物進化的常識，又能培養其文學鑒賞能力，是落實“學科融合”教學理念的優質載體，對提升學生核心素養具有重要意義。

　　2. 學情分析。七年級學生已具備初步的散文閱讀能力，但對科學詩的體裁特點接觸較少。他們對化石、恐龍等遠古生物充滿好奇心，這是教學的有利條件。同時，學生對化石的科學成因、演化意義等知識儲備有限，對詩歌中擬人、排比等手法的深層表達效果理解可能不夠透徹，需要教師通過具象化引導和分層活動逐步突破。

　　3. 教學目標。依據2022年版語文課程標準要求，結合2026年教學升級需求，我設定以下目標：知識與技能目標：掌握“骸骨、裹藏、蔥蘢”等生字詞，理清詩歌思路，把握文章主旨；過程與方法目標：通過反復誦讀、小組研討，體會詩歌的韻律美和語言美，學習借物抒情的寫作手法；情感態度與價值觀目標：激發對自然科學的探索興趣，培養熱愛自然、敬畏生命的科學精神。

　　4. 教學重難點。本課的教學重點為：理解詩歌內容，把握化石的科學價值與文學內涵；體會詩歌的韻律美和修辭手法的表達效果。教學難點為：理解“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”等關鍵語句的深層含義，實現科學認知與文學審美，的融合。

　　5. 教法學法。教法上，我將采用誦讀法、情境教學法和點撥法，通過播放化石紀錄片片段、配樂范讀等方式創設情境，引導學生沉浸式感受詩歌魅力。學法上，指導學生運用自主朗讀、合作探究、圈點批注的學習方法，實現“自主—合作—探究”的學習模式。

　　6. 教學過程。為達成教學目標，我設計了以下環節：首先，情境導入，播放2025年最新考古發現的化石視頻，提問“化石能告訴我們什么？”引發學生思考，自然引入課文；其次，初讀感知，組織學生自由朗讀，標注生字詞，梳理詩歌“發問—遐想—作答”的`結構脈絡；再次，精讀品析，聚焦核心段落，通過小組討論分析擬人、排比手法的作用，結合科學資料解讀“生物進化的圖畫”等詩句的內涵；然后，拓展延伸，布置“我是化石講解員”活動，讓學生結合課文知識介紹一種化石，實現知識遷移；最后，課堂小結，師生共同梳理本課知識點，升華“探索自然、熱愛科學”的情感主旨。

　　7. 板書設計。為簡潔明了地呈現教學核心內容，我的板書設計如下：

　　化石吟

　　結構：發問（1-2節）—遐想（3-6節）—作答（7節）

　　手法：擬人、排比

　　主旨：科學的神奇生命的偉大

　　以上是我的說課內容，感謝各位老師的聆聽！

　　《化石吟》說課稿 2

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《化石吟》。下面我將圍繞教材、學情、教學目標等核心維度，結合2026年教學實際展開說課。

　　1. 教材分析。《化石吟》作為部編版七年級語文上冊的經典篇目，在2026年教學體系中仍承擔著“科學與文學融合”的教學使命。本文以“吟”這一古典詩歌體裁為載體，將化石比作“生命的密碼”，用生動的語言再現了億萬年前的生物世界。編入本單元，既延續了“探索自然”的主題脈絡，又通過文體創新，引導學生感受跨學科文本的獨特魅力，為后續學習科普類文本奠定基礎。

　　2. 學情分析。2026屆七年級學生成長于信息爆炸時代，通過紀錄片、科普讀物等渠道對化石有初步認知，但認知多停留在“遠古生物遺跡”的表層，缺乏對其科學價值的深層理解。在文學素養方面，學生已能識別基本的修辭手法，但對“科學抒情詩”中“科學性與抒情性的統一”把握不足，需要教師搭建“科學知識解讀—文學情感體悟”的橋梁。

　　3. 教學目標。基于課程標準和學情特點，我設定三維教學目標：其一，知識與技能目標：掌握生字詞的音形義，能有感情地朗讀詩歌，理清詩歌的邏輯層次；其二，過程與方法目標：通過對比閱讀、小組合作，賞析詩歌的語言特色，理解科學詩的文體特點；其三，情感態度與價值觀目標：體會作者對化石的贊美之情，激發探索自然奧秘的興趣，樹立科學的`生命觀。

　　4. 教學重難點。教學重點：賞析詩歌的語言美，把握“發問—遐想—作答”的結構特點；理解化石所承載的科學意義。教學難點：領悟詩歌中蘊含的科學精神與人文情懷，實現科學認知與文學審美，的深度融合。

　　5. 教法學法。教法：采用“誦讀感知—問題驅動—拓展遷移”的教學模式，結合多媒體輔助教學，增強教學的直觀性。學法：指導學生運用“誦讀法、批注法、合作探究法”，讓學生在主動參與中提升閱讀能力。

　　6. 教學過程。第一環節，趣味導入：開展“化石知識小競賽”，提問“你知道最早的化石是什么時候發現的？”“化石能告訴我們哪些秘密？”，調動學生積極性；第二環節，初讀正音：播放示范朗讀音頻，學生跟讀，標注生字詞，梳理詩歌結構；第三環節，精讀品析：聚焦3-6節，引導學生分析“你把我的思緒引向遠古”等擬人句的表達效果，結合科學圖片理解“描繪出一幅幅生物進化的圖畫”的內涵；第四環節，拓展深化：對比閱讀科普說明文《化石》與本文，討論科學詩的獨特優勢；第五環節，總結作業：總結本課知識點，布置“寫一段對化石的贊美”的小練筆。

　　7. 板書設計。

　　化石吟

　　核心：生命的密碼

　　脈絡：發問—遐想—作答

　　特色：科學+文學

　　情感：敬畏自然探索未知

　　我的說課到此結束，感謝各位老師！

　　《化石吟》說課稿 3

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內容是《化石吟》。接下來，我將從教材、學情、教學目標等方面進行詳細闡述。

　　1. 教材分析。《化石吟》是部編版七年級語文上冊第五單元的一篇科學抒情詩。本單元的教學核心是引導學生感受自然的神奇與偉大，培養科學探索精神。本文以生動優美的語言，將化石擬人化，通過對化石的“吟唱”，展現了億萬年前的生命畫卷，兼具科學性、抒情性和趣味性。在2026年的教學語境下，本文可進一步挖掘“跨學科融合”的教學價值，銜接生物學科中的“生物進化”知識，實現語文與科學的`協同育人。

　　2. 學情分析。七年級學生對遠古生物充滿好奇，這為教學提供了良好的情感基礎。但他們的思維仍以具象思維為主，對抽象的科學概念和詩歌的深層內涵理解存在難度。同時，2026屆學生具備較強的多媒體使用能力，能夠主動搜集相關資料，教師可借助這一特點，引導學生自主探究，彌補知識儲備的不足。

　　3. 教學目標。根據課程標準和學情，我設定以下目標：知識與技能目標：認識“骸、裹、幽”等生字，理解“蔥蘢、幽雅、嘆服”等詞語的含義；能有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的主旨和結構。過程與方法目標：通過自主探究、小組合作，賞析詩歌的修辭手法和語言特色；學習將科學知識與文學表達相結合的寫作方法。情感態度與價值觀目標：激發對自然科學的熱愛，培養探索未知世界的勇氣和毅力。

　　4. 教學重難點。教學重點：把握詩歌的結構脈絡和主旨思想；賞析擬人、排比等修辭手法的表達效果。教學難點：理解詩歌中“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”的深層含義；體會科學與文學融合的獨特魅力。

　　5. 教法學法。教法：采用情境教學法、點撥法、小組合作法，結合多媒體資源，將抽象的知識具象化。學法：指導學生運用誦讀感知法、圈點批注法、合作探究法，主動參與到教學過程中，提升自主學習能力。

　　6. 教學過程。首先，情境導入：播放《遠古生物大滅絕》紀錄片片段，提問“我們如何了解早已消失的遠古生物？”引出“化石”這一主題，進而導入課文；其次，初讀感知：學生自由朗讀課文，解決生字詞問題，梳理詩歌的寫作思路；再次，精讀品析：分小組討論詩歌的修辭手法和語言特色，教師進行點撥指導；然后，拓展延伸：組織學生分享課前搜集的化石資料，結合課文內容進行交流；最后，總結升華：師生共同總結本課的學習收獲，布置作業：撰寫一篇關于“我眼中的化石”的短文。

　　7. 板書設計。

　　化石吟

　　結構：發問（1-2）—遐想（3-6）—作答（7）

　　手法：擬人、排比、比喻

　　內涵：科學真理生命敬畏

　　我的說課完畢，感謝各位老師的聆聽！

　　《化石吟》說課稿 4

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《化石吟》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標等七個方面展開我的說課。

　　1. 教材分析。《化石吟》是部編版七年級語文上冊的一篇重要課文，屬于科學抒情詩范疇。本文以“吟”為題，既體現了詩歌的抒情性，又暗含對化石的贊美之情。文章將科學知識與文學藝術完美結合，通過對化石的描寫，展現了生物進化的歷程，傳遞了對自然和生命的敬畏。在2026年的教學背景下，本文是培養學生“科學素養”與“人文素養”雙重目標的理想素材，符合新時代語文教學“立德樹人”的根本任務。

　　2. 學情分析。七年級學生正處于身心發展的關鍵時期，好奇心強，求知欲旺盛，對遠古生物和自然奧秘抱有濃厚興趣。他們已具備基本的詩歌閱讀能力，能夠初步感知詩歌的韻律和節奏。但由于缺乏相關的科學知識儲備，對詩歌中涉及的`生物進化內容理解不夠深入，同時對科學詩的文體特點認識不足，需要教師進行針對性的引導和講解。

　　3. 教學目標。基于課程標準和學情分析，我設定以下三維教學目標：知識與技能目標：掌握課文中的生字詞，理解詩歌的主要內容，把握詩歌的結構和主旨；過程與方法目標：通過反復誦讀、小組討論等方式，賞析詩歌的語言特色和修辭手法，提高文學鑒賞能力；情感態度與價值觀目標：激發對自然科學的探索興趣，培養熱愛自然、尊重生命的情感，樹立科學的世界觀。

　　4. 教學重難點。教學重點：理解詩歌的內容和主旨，把握詩歌的結構脈絡；賞析詩歌的語言美和修辭手法的表達效果。教學難點：理解詩歌中蘊含的科學精神和人文情懷；體會科學詩的獨特魅力。

　　5. 教法學法。教法：采用誦讀法、情境教學法、點撥法和多媒體輔助教學法，創設生動的教學情境，引導學生深入理解課文。學法：指導學生運用自主學習法、合作探究法、圈點批注法，主動參與教學過程，提高學習效率。

　　6. 教學過程。第一環節，導入新課：展示各種化石的圖片，提問“這些沉默的石頭背后藏著怎樣的故事？”引發學生思考，導入課文；第二環節，初讀感知：學生自由朗讀課文，標注生字詞，初步感知詩歌的韻律和節奏；第三環節，精讀品析：逐段分析課文，引導學生賞析修辭手法，理解詩歌的深層含義；第四環節，拓展延伸：組織學生討論“化石對我們了解自然有什么意義？”，培養學生的科學探索精神；第五環節，課堂小結：總結本課的學習內容，升華情感；第六環節，布置作業：背誦課文片段，搜集更多關于化石的資料。

　　7. 板書設計。

　　化石吟

　　贊美化石——生命的見證者

　　結構：發問—遐想—作答

　　手法：擬人、排比

　　情感：敬畏自然探索未知

　　我的說課到此結束，感謝各位老師！

　　《化石吟》說課稿 5

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內容是張鋒的《化石吟》。下面我將從教材、學情、教學目標等方面進行說課。

　　1. 教材分析。《化石吟》是部編版七年級語文上冊第五單元的一篇科學抒情詩。本單元以“自然探索”為主題，旨在引導學生走進自然、探索奧秘。本文以詩的形式，將化石賦予生命，通過對化石的“吟唱”，生動再現了億萬年前的生命景象，揭示了化石的科學價值。在2026年的教學中，本文可結合“大語文”教學理念，鏈接博物館資源、考古新聞等課外素材，豐富教學內容，提升學生的綜合素養。

　　2. 學情分析。七年級學生對化石等自然奧秘充滿好奇，但科學知識儲備有限，對詩歌的鑒賞能力也處于初級階段。他們喜歡直觀、生動的教學形式，對抽象的理論講解興趣不高。同時，2026屆學生具備較強的自主學習能力和合作探究意識，教師可充分利用這一特點，設計多樣化的教學活動，引導學生主動參與學習。

　　3. 教學目標。根據課程標準和學情特點，我設定以下教學目標：知識與技能目標：認識并掌握課文中的'生字詞，能有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的主旨和結構；過程與方法目標：通過誦讀、賞析、討論等方式，體會詩歌的語言特色和修辭手法，提高文學鑒賞能力；情感態度與價值觀目標：激發對自然科學的熱愛，培養探索未知世界的興趣和勇氣，樹立科學的生命觀。

　　4. 教學重難點。教學重點：把握詩歌的結構和主旨，賞析詩歌的語言美和修辭手法；理解化石的科學價值。教學難點：體會詩歌中蘊含的科學精神和人文情懷，實現科學與文學的融合理解。

　　5. 教法學法。教法：采用情境教學法、誦讀法、點撥法和小組合作法，結合多媒體輔助教學，增強教學的趣味性和直觀性。學法：指導學生運用自主學習法、圈點批注法、合作探究法，主動參與教學過程，提高學習能力。

　　6. 教學過程。首先，情境導入：播放化石考古的短視頻，提問“化石是如何形成的？它能告訴我們什么？”引發學生興趣，導入課文；其次，初讀感知：學生自由朗讀課文，解決生字詞問題，梳理詩歌的寫作思路；再次，精讀品析：引導學生賞析詩歌的修辭手法和語言特色，理解詩歌的深層含義；然后，拓展延伸：組織學生分享課前搜集的化石資料，開展“化石故事會”活動；最后，總結作業：總結本課的學習收獲，布置作業：寫一首關于自然奧秘的小詩。

　　7. 板書設計。

　　化石吟

　　結構：發問（引思）—遐想（繪景）—作答（明理）

　　手法：擬人、排比、比喻

　　主旨：探索自然敬畏生命

　　我的說課完畢，感謝各位老師的聆聽！

　　《化石吟》說課稿 6

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《化石吟》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標等七個方面進行詳細說課。

　　1. 教材分析。《化石吟》是部編版七年級語文上冊的一篇科學抒情詩，收錄于“自然探索”主題單元。本文以生動形象的語言，將化石擬人化，通過一系列問句和遐想，展現了化石所承載的遠古生命信息，兼具科學性與文學性。在2026年的教學語境下，本文能夠引導學生感受跨學科文本的魅力，培養科學探究精神和文學審美能力，符合新時代語文教學“學科融合”的發展趨勢。

　　2. 學情分析。七年級學生對遠古生物和自然奧秘充滿好奇心，這是開展教學的有利條件。他們已具備基本的詩歌閱讀能力，能夠感知詩歌的韻律和節奏，但對科學詩的文體特點理解不夠深入，對化石的科學知識儲備不足。此外，2026屆學生擅長利用網絡資源搜集信息，教師可引導學生通過自主探究彌補知識短板，提升學習主動性。

　　3. 教學目標。基于課程標準和學情分析，我設定以下三維教學目標：知識與技能目標：掌握“骸、裹、幽、默”等生字詞，理解“蔥蘢、幽雅、嘆服、造物主”等詞語的含義；能有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的主旨和結構。過程與方法目標：通過誦讀、賞析、討論等方式，體會詩歌的`語言特色和修辭手法，學習科學與文學結合的表達方法。情感態度與價值觀目標：激發對自然科學的探索興趣，培養熱愛自然、尊重生命的情感，樹立科學的世界觀和價值觀。

　　4. 教學重難點。教學重點：把握詩歌的結構脈絡和主旨思想；賞析詩歌的語言美和擬人、排比等修辭手法的表達效果。教學難點：理解詩歌中“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”等關鍵語句的深層含義；體會科學詩的獨特魅力。

　　5. 教法學法。教法：采用情境教學法、誦讀法、點撥法和多媒體輔助教學法，創設生動的教學情境，引導學生深入理解課文。學法：指導學生運用自主學習法、合作探究法、圈點批注法，主動參與教學過程，提高學習效率。

　　6. 教學過程。第一環節，導入新課：以“恐龍滅絕之謎”為題，引發學生討論，引出“化石”這一關鍵線索，導入課文；第二環節，初讀感知：學生自由朗讀課文，標注生字詞，初步感知詩歌的韻律和節奏；第三環節，精讀品析：逐段分析課文，引導學生賞析修辭手法，理解詩歌的深層含義；第四環節，拓展延伸：組織學生觀看化石相關的科普紀錄片，撰寫觀后感；第五環節，課堂小結：總結本課的學習內容，升華情感；第六環節，布置作業：背誦課文，搜集更多關于自然奧秘的資料。

　　7. 板書設計。

　　化石吟

　　核心：化石——遠古生命的密碼

　　結構：發問—遐想—作答

　　手法：擬人、排比

　　情感：敬畏自然探索未知

　　我的說課到此結束，感謝各位老師！

　　《化石吟》說課稿 7

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內容是《化石吟》。下面我將從教材、學情、教學目標等方面展開我的說課。

　　1. 教材分析。《化石吟》是部編版七年級語文上冊第五單元的一篇精讀課文，屬于科學抒情詩體裁。本單元的教學主題是“探索自然奧秘”，本文以詩的語言為化石“吟唱”，既介紹了化石的科學知識，又抒發了對自然和生命的贊美之情，是科學性與文學性的完美融合。在2026年的教學中，本文可結合核心素養培養要求，重點落實“語言建構與運用”“思維發展與提升”“文化傳承與理解”的目標任務。

　　2. 學情分析。七年級學生正處于好奇心旺盛的階段，對遠古生物和自然奧秘抱有濃厚興趣，這為教學提供了良好的情感基礎。他們已具備初步的詩歌閱讀能力，但對科學詩的文體特點接觸較少，對化石的科學成因、演化意義等知識了解有限。同時，2026屆學生具備較強的合作探究能力，教師可通過小組活動引導學生主動獲取知識，提升理解能力。

　　3. 教學目標。根據課程標準和學情分析，我設定以下教學目標：知識與技能目標：認識并掌握課文中的生字詞，能有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的主旨和結構；過程與方法目標：通過誦讀、賞析、討論等方式，體會詩歌的語言特色和修辭手法，提高文學鑒賞能力；情感態度與價值觀目標：激發對自然科學的熱愛，培養探索未知世界的興趣和勇氣，樹立科學的生命觀和價值觀。

　　4. 教學重難點。教學重點：理解詩歌的'內容和主旨，把握詩歌的結構脈絡；賞析詩歌的語言美和修辭手法的表達效果。教學難點：理解詩歌中蘊含的科學精神和人文情懷；體會科學詩的獨特魅力。

　　5. 教法學法。教法：采用情境教學法、誦讀法、點撥法和小組合作法，結合多媒體輔助教學，增強教學的直觀性和趣味性。學法：指導學生運用自主學習法、圈點批注法、合作探究法，主動參與教學過程，提高學習能力。

　　6. 教學過程。首先，情境導入：展示不同種類化石的圖片，配以神秘的音樂，提問“這些石頭來自遙遠的過去，它們身上藏著怎樣的秘密？”引發學生思考，導入課文；其次，初讀感知：學生自由朗讀課文，解決生字詞問題，梳理詩歌的寫作思路；再次，精讀品析：引導學生賞析詩歌的修辭手法和語言特色，理解詩歌的深層含義；然后，拓展延伸：組織學生開展“我是小科學家”活動，結合課文知識和搜集的資料，介紹一種化石；最后，總結作業：總結本課的學習收獲，布置作業：撰寫一篇關于“自然奧秘”的短文。

　　7. 板書設計。

　　化石吟

　　結構：引思（1-2）—繪景（3-6）—明理（7）

　　手法：擬人、排比、比喻

　　主旨：探索自然贊美生命

　　我的說課完畢，感謝各位老師的聆聽！

　　《化石吟》說課稿 8

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《化石吟》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標等七個方面進行說課。

　　1. 教材分析。《化石吟》是部編版七年級語文上冊的一篇科學抒情詩，作為“自然探索”單元的重要篇目，本文以獨特的文體形式，將科學知識與文學審美融為一體。作者以擬人化的手法，通過對化石的“吟唱”，生動再現了億萬年前的生命演化歷程，傳遞了對自然科學的熱愛和對生命的敬畏。在2026年的教學中，本文可充分發揮跨學科教學優勢，銜接生物、歷史等學科知識，培養學生的綜合素養。

　　2. 學情分析。七年級學生對遠古生物和自然奧秘充滿好奇心，求知欲旺盛，這是教學的有利條件。他們已具備基本的詩歌閱讀能力，能夠初步感知詩歌的韻律和節奏，但對科學詩的文體特點理解不夠深入，對化石的科學知識儲備不足。此外，2026屆學生擅長使用多媒體設備和網絡資源，教師可引導學生通過自主搜集資料、觀看科普視頻等方式，彌補知識短板，提升學習積極性。

　　3. 教學目標。基于課程標準和學情分析，我設定以下三維教學目標：知識與技能目標：掌握“骸、裹、幽、默”等生字詞，理解“蔥蘢、幽雅、嘆服、造物主”等詞語的'含義；能有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的主旨和結構。過程與方法目標：通過誦讀、賞析、討論等方式，體會詩歌的語言特色和修辭手法，提高文學鑒賞能力；學習將科學知識與文學表達相結合的寫作方法。情感態度與價值觀目標：激發對自然科學的探索興趣，培養熱愛自然、尊重生命的情感，樹立科學的世界觀和價值觀。

　　6. 教學過程。第一環節，導入新課：以“化石的故事”為題，講述一個關于化石發現的趣味故事，引發學生興趣，導入課文；第二環節，初讀感知：學生自由朗讀課文，標注生字詞，初步感知詩歌的韻律和節奏；第三環節，精讀品析：逐段分析課文，引導學生賞析修辭手法，理解詩歌的深層含義；第四環節，拓展延伸：組織學生觀看《化石的秘密》科普紀錄片，開展小組討論“化石對人類認識自然的意義”；第五環節，課堂小結：總結本課的學習內容，升華情感；第六環節，布置作業：背誦課文片段，搜集更多關于自然奧秘的資料，下節課分享。

　　7. 板書設計。

　　化石吟

　　吟唱化石：生命的見證自然的奇跡

　　結構：發問—遐想—作答

　　手法：擬人、排比

　　情感：熱愛科學敬畏生命

　　我的說課到此結束，感謝各位老師！

　　《化石吟》說課稿 9

　　一、說教材

　　1. 文本定位：《化石吟》是一首充滿科學魅力與文學溫情的科學詩，以詩意的語言解讀化石的科學價值，將抽象的生物進化知識轉化為可感知的文學意象，是連接科學與人文的重要文本。

　　2. 教學重難點：重點是賞析詩歌的文學表達技巧，把握詩歌的情感基調；難點是實現科學知識與文學鑒賞的深度融合，讓學生在理解科學內涵的同時感受文學之美。

　　3. 文本價值：通過本文教學，既能提升學生的詩歌鑒賞能力，又能普及科學知識，培養科學探究精神，契合核心素養中“人文底蘊”與“科學精神”的培養要求。

　　二、說學情

　　1. 學習基礎：七年級學生對詩歌的鑒賞多停留在語言表面，缺乏對文本深層內涵的挖掘能力；對科學知識的掌握較為零散，難以主動建立文學與科學的關聯。

　　2. 認知特點：初中生形象思維占主導，對生動、具象的教學內容接受度高，適合通過多元教學方法降低抽象知識的.理解難度。

　　3. 學習痛點：容易出現“重文學輕科學”或“重科學輕文學”的偏向，難以平衡兩者的學習重心，需要教師通過針對性設計引導融合學習。

　　三、說教學目標

　　1. 知識與技能：掌握詩歌的比喻、擬人等修辭手法，能準確賞析詩中關鍵語句的表達效果；了解化石形成的基本過程與生物進化的大致歷程，積累科學常識。

　　2. 過程與方法：通過情境體驗、小組研討、資料研讀等多元方式，梳理詩歌思路，建立文學意象與科學知識的關聯；提升文本解讀與跨學科整合的能力。

　　3. 情感態度與價值觀：感受科學與文學融合的魅力，培養對自然科學的探索興趣與對文學作品的鑒賞熱情，樹立尊重生命、熱愛自然的觀念。

　　四、說教學過程

　　1. 跨學科導入：結合生物學科中“生物進化”的知識點，提問“我們如何了解遠古時期的生命形態？”，引出“化石”；再播放詩歌朗誦音頻，引導學生感受文本的文學特質，實現科學與文學的自然銜接。

　　2. 多元探究：一是文學賞析，組織學生分組找出詩中運用修辭手法的語句，賞析其表達效果，感受詩歌的語言美；二是科學解讀，補充化石形成的科普視頻與圖文資料，幫助學生理解詩中“密碼”“史冊”等意象的科學內涵；三是融合研討，圍繞“詩中如何將科學知識轉化為文學表達？”展開交流，突破教學難點。

　　3. 實踐運用：布置“科學+文學”雙主題作業，要求學生撰寫一段文字，既介紹一種化石的科學價值，又運用至少兩種修辭手法展現其特點，實現知識的遷移與融合運用。

　　4. 總結提升：梳理本節課的學習思路，強調科學與文學并非割裂，而是相互滋養的，鼓勵學生在今后的學習中培養跨學科思維。

　　五、說教學資源

　　整合多學科教學資源，包括生物學科的化石科普資料、語文教材的詩歌賞析指導、多媒體的音頻視頻素材等；搭建線上學習平臺，分享拓展資料，方便學生課后自主學習，深化學習效果。

　　《化石吟》說課稿 10

　　一、說教材

　　1. 文本核心：《化石吟》以“吟”為抒情載體，以化石為探究對象，既傳遞了生物進化的科學知識，又抒發了對生命與自然的敬畏之情，是培養學生核心素養的優質文本，可兼顧“語言建構與運用”“科學精神”“審美鑒賞與創造”等多個素養維度。

　　2. 教學重難點：重點是引導學生在沉浸式學習中感受文本的科學魅力與文學美感，提升核心素養；難點是設計有效的沉浸式活動，讓學生主動融入文本情境，實現知識、能力與情感的同步提升。

　　3. 教學適配性：文本的科學性與文學性兼具的特點，適合設計沉浸式學習活動，讓學生在情境中感知、探究、升華，符合初中生的學習認知規律。

　　二、說學情

　　1. 素養基礎：七年級學生已具備初步的`語言運用能力與科學認知基礎，但核心素養的各維度尚未形成系統，需要通過針對性的課堂設計進行整合提升。

　　2. 學習特點：學生對沉浸式、體驗式的學習活動興趣濃厚，能夠主動參與情境互動，但在活動中容易偏離核心目標，需要教師精準引導。

　　3. 發展需求：核心素養導向下，學生需要突破傳統的知識學習模式，培養自主探究、跨學科整合、情感升華等綜合能力，這也是本節課的設計初衷。

　　三、說教學目標

　　1. 語言建構與運用：積累詩中優美的語句與核心詞匯，掌握科學詩的語言特點，提升語言表達與鑒賞能力。

　　2. 思維發展與提升：通過沉浸式探究，培養邏輯梳理、跨學科關聯、深度思考的能力。

　　3. 審美鑒賞與創造：感受科學詩的語言美、意境美，體會科學與文學融合的獨特魅力，提升審美素養。

　　4. 文化傳承與理解：樹立熱愛科學、尊重生命的觀念，傳承探索自然、追求真理的科學精神。

　　四、說教學過程

　　1. 情境沉浸式導入：打造“遠古生命博物館”情境，在教室布置化石圖片、遠古生物復原圖，播放輕柔的遠古環境音效；教師以“博物館講解員”的身份引入課題，引導學生走進“化石的世界”，快速融入學習情境。

　　2. 探究沉浸式學習：一是“聲臨其境”朗讀，播放背景音樂，引導學生帶著情境感朗讀詩歌，體會詩人的情感變化；二是“角色扮演”探究，讓學生分別扮演“科學家”“文學家”，從不同視角解讀文本，“科學家”解讀科學內涵，“文學家”賞析文學表達，再進行視角融合交流；三是“情境創作”升華，讓學生以“化石的自述”為題，撰寫一段小詩，融入情境進行創作。

　　3. 總結沉浸式升華：在“遠古生命博物館”情境中，引導學生分享本節課的學習收獲，從語言、科學、情感等多個維度總結提升；教師進行總結點評，強調核心素養的提升價值。

　　五、說評價方式

　　采用多元化評價方式，包括過程性評價（關注學生在沉浸式活動中的參與度、表現與思考）、成果性評價（評價學生的情境創作作品）、自我反思評價（讓學生自主總結學習收獲與不足），全面評價學生的學習效果與核心素養提升情況。

　　《化石吟》說課稿 11

　　一、說教材

　　1. 文本解讀要點：《化石吟》的解讀需兼顧“科學層面”與“文學層面”，科學層面要厘清化石與生命進化的關聯，文學層面要賞析詩歌的抒情手法與語言美感，兩者的融合是文本解讀的核心。

　　2. 教學重難點：重點是引導學生掌握文本解讀的方法，實現對科學內涵與文學美感的雙重解讀；難點是培養學生的自主探究意識與能力，讓學生能夠主動、深入地解讀文本。

　　3. 教學意義：通過本節課的文本解讀教學，不僅能讓學生理解《化石吟》的核心內容，更能讓學生掌握通用的文本解讀方法，提升自主學習能力。

　　二、說學情

　　1. 解讀基礎：七年級學生已具備基本的文本解讀能力，但解讀方法較為單一，多停留在表面，缺乏系統性與深度，難以兼顧多維度解讀。

　　2. 探究現狀：學生自主探究的主動性不足，習慣于依賴教師的講解，缺乏自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3. 學習需求：學生需要掌握科學的文本解讀方法，提升自主探究能力，以適應后續更復雜的文本學習，這也是本節課的教學重點。

　　三、說教學目標

　　1. 知識與技能：掌握“分層解讀”“關聯解讀”的文本解讀方法，能自主解讀《化石吟》的科學內涵與文學美感；理解詩中核心意象與關鍵語句的含義。

　　2. 過程與方法：通過自主閱讀、小組合作探究、方法總結等環節，體驗文本解讀的過程，提升自主探究能力與協作學習能力。

　　3. 情感態度與價值觀：在自主解讀中感受文本的魅力，激發對文本解讀的興趣，培養主動探究、深入思考的.學習習慣。

　　四、說教學過程

　　1. 方法引領導入：提出問題“我們可以從哪些角度解讀一首科學詩？”，引導學生思考文本解讀的多元角度；介紹“分層解讀（科學層、文學層）”“關聯解讀（科學與文學融合）”的方法，為自主探究奠定基礎。

　　2. 自主探究實踐：第一步，自主分層解讀，讓學生結合解讀方法，自主閱讀詩歌，分別梳理科學層面（化石的科學價值、生命進化知識）與文學層面（修辭手法、情感基調）的內容，做好標注；第二步，小組合作關聯解讀，小組內交流分層解讀成果，探討“科學層面與文學層面如何相互支撐？”，實現深度解讀；第三步，成果展示交流，各小組分享解讀成果，師生共同點評，深化理解。

　　3. 方法總結提升：引導學生總結本節課運用的文本解讀方法，梳理自主探究的流程；布置拓展作業，讓學生運用所學解讀方法自主解讀一篇簡短的科學詩，鞏固所學方法，提升自主探究能力。

　　五、說教學支架

　　為幫助學生自主探究，搭建多層教學支架：一是解讀方法指引單，明確分層解讀與關聯解讀的具體要求；二是問題提示卡，針對解讀難點設計提示問題，如“詩中哪些語句體現了科學與文學的融合？”；三是小組分工建議，幫助小組高效開展合作探究，確保自主探究順利推進。

　　《化石吟》說課稿 12

　　一、說教材

　　1. 文本定位：《化石吟》是部編版七年級上冊第四單元的一篇科學詩，兼具科學性與文學性，以詩歌的語言生動詮釋了化石的科學價值，展現了生物進化的歷程，是引導學生感受科學之美、培養文學鑒賞能力的優質文本。

　　2. 單元地位：本單元以“探索自然奧秘”為主題，旨在培養學生的科學探究精神與文本解讀能力。《化石吟》作為單元中的詩歌體裁文本，既能豐富學生的閱讀體驗，又能銜接說明文的科學知識，起到承上啟下的作用。

　　3. 核心重難點：重點是把握詩歌的主旨情感，體會科學詩的語言美感；難點是理解化石背后的科學內涵，厘清詩歌意象與科學知識的關聯。

　　二、說學情

　　1. 知識基礎：七年級學生已具備初步的詩歌閱讀能力，能夠感知詩歌的節奏與韻律，但對科學詩的體裁特點了解較少，缺乏將文學鑒賞與科學知識結合的閱讀經驗。

　　2. 認知特點：初中生好奇心強，對“化石”“生物進化”等自然奧秘充滿興趣，但抽象思維能力尚不成熟，對化石承載的歷史內涵和科學價值難以深入理解。

　　3. 學習障礙：容易將詩歌僅當作文學作品欣賞，忽略其科學屬性；對詩中抽象的意象（如“冰冷的骸骨”“沉睡的石頭”）與科學事實的對應關系難以精準把握。

　　三、說教學目標

　　1. 知識與技能：掌握詩歌的節奏、韻律等基本特點，能有感情地朗讀詩歌；了解化石的科學價值，積累相關科學常識。

　　2. 過程與方法：通過反復朗讀、小組研討，梳理詩歌思路，體會詩歌語言的生動性與形象性；結合科學資料，建立文學意象與科學知識的.關聯。

　　3. 情感態度與價值觀：激發對自然科學的探索興趣，培養熱愛科學、尊重生命的情感；感受科學與文學融合的魅力，提升審美鑒賞能力。

　　四、說教學過程

　　1. 情境導入：播放化石相關紀錄片片段，展示恐龍化石、三葉蟲化石等圖片，提問“這些沉睡的石頭里藏著怎樣的秘密？”，引發學生興趣，自然導入課文。

　　2. 初讀感知：組織學生自由朗讀詩歌，標注節奏與韻腳；指名朗讀，師生共同點評，指導學生把握詩歌激昂、深情的基調。

　　3. 精讀探究：引導學生分組研討“詩中描寫了化石的哪些特點？”“詩人通過化石表達了怎樣的情感？”，結合具體詩句賞析語言美；補充化石形成、生物進化的科學資料，幫助學生理解詩歌的科學內涵。

　　4. 拓展延伸：布置“我是化石講解員”活動，讓學生結合課文內容與科學知識，介紹一種化石的價值，實現知識的遷移運用。

　　五、說板書設計

　　采用“意象+內涵+情感”的三維板書，梳理詩中“骸骨”“密碼”等核心意象，對應標注其科學內涵，最終總結詩人對科學、生命的熱愛之情，邏輯清晰，便于學生理解。

　　《化石吟》說課稿 13

　　一、說教材

　　1. 文本特點：《化石吟》以“吟”為題，兼具抒情性與科學性，語言凝練優美，節奏明快，運用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的科學知識轉化為生動的文學意象，是科學詩的典型代表。

　　2. 教學價值：通過本文教學，既能讓學生了解化石的科學意義，培養科學素養；又能引導學生感受詩歌的語言魅力，提升文學鑒賞能力，實現科學與人文的雙重育人目標。

　　3. 重難點確立：重點是通過朗讀品味詩歌語言，把握詩歌節奏與情感；難點是理解詩歌中科學知識與文學表達的融合點，深化對“吟”的內涵的理解。

　　二、說學情

　　1. 閱讀基礎：七年級學生已接觸過現代詩，掌握了基本的朗讀技巧，但對科學詩的朗讀節奏把握不夠精準，難以通過朗讀傳遞出文本兼具科學嚴謹與文學深情的特質。

　　2. 認知局限：學生對化石的了解多來自科普讀物或影視資料，較為零散，缺乏系統認知，難以將文本中的文學描寫與科學事實精準對應。

　　3. 學習需求：學生渴望通過生動的形式了解自然奧秘，對互動式、體驗式的學習方式接受度高，適合通過朗讀、研討、展示等活動開展教學。

　　三、說教學目標

　　1. 知識與技能：能準確、流利、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節奏與韻律；掌握比喻、擬人等修辭手法的表達效果，理解詩中關鍵語句的含義。

　　2. 過程與方法：通過齊讀、指名讀、配樂讀、齊讀等多種朗讀形式，體會詩歌情感；結合小組合作探究，梳理詩歌思路，厘清科學知識與文學表達的關系。

　　3. 情感態度與價值觀：激發對詩歌的熱愛之情與對自然科學的.探索欲望，培養勇于探究、熱愛生命的品質。

　　四、說教學過程

　　1. 朗讀導入：教師范讀詩歌，引導學生感受詩歌的節奏與情感，提問“聽了這首詩，你對化石有了怎樣的初步印象？”，引出課題，明確學習重點。

　　2. 分層朗讀：第一層“讀準節奏”，讓學生標注停頓與重音，小組內互讀互評；第二層“讀出情感”，結合詩中情感變化（疑問—贊嘆—熱愛），指導學生調整朗讀語氣；第三層“讀出內涵”，配樂朗讀，引導學生在朗讀中感知科學與文學融合之美。

　　3. 探究深化：圍繞“詩中哪些語句既體現了科學性，又兼具文學性？”展開研討，結合具體詩句賞析，如“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，既點明化石的科學價值，又運用擬人手法增強感染力。

　　4. 總結拓展：總結詩歌朗讀技巧與科學詩的特點，布置作業“仿寫一段科學詩，描寫一種自然現象”，提升學生的語言運用能力。

　　五、說教學反思

　　本次教學以朗讀為核心，符合詩歌教學的規律，但需注意平衡朗讀訓練與科學知識講解的時間分配；后續可增加更多化石相關的科普資料，幫助學生更好地理解文本，深化教學效果。

　　《化石吟》說課稿 14

　　我說課的內容是七年級語文第一冊第四單元張鋒的科學詩《化石吟》。

　　首先，我對本課內容分析如下：《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知欲望。

　　新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。

　　《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。化石功不可沒，科學真是神奇，科學家更是偉大。

　　學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯系生物學的內容，就文中涉及的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛犸等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。

　　課文是一首科學詩，以詩歌的形式，傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程（）中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下教學目標：

　　一、知識目標：1）理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

　　2）了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

　　能力目標：1）理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

　　2）學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

　　德育目標：認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。

　　教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

　　教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

　　二關于教法：為此我采用如下教學方法：

　　1、朗讀法：詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。非誦讀不能體會其美。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。

　　2、聯想想像法：億萬年前地球上神奇的景象，化石作了一一的記錄，科學家據此復原了古生物的形象，要求學生根據詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界，并以優美的語言，有條理的思維描畫一翻，這對于鍛練學生的形象思維能力大有裨益。

　　3、討論點撥法：教學中充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。

　　三、學法指導

　　教學是教師和學生的雙邊活動，遵循"教師為主導，學生為主體，質疑為主線"的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想：預計用兩課時。

　　第一課時：投影展示字詞，完成知識目標一，展示古生物圖片，完成知識目標二。朗讀體會詩歌的韻律美，認識詩歌前后照應的結構特點。聯想想象，描畫化石所呈現出來的奇幻圖畫。

　　第二課時：發揮學生的主動性、積極性，探究詩歌的內容。

　　查找資料，寫一篇介紹恐龍的短文，提倡用詩歌的形式。

　　下面我就以第一課時為例，說一下具體的課堂實施

　　五、教學程序：

　　一）提前布置好預習：1）劃出自己認為不認識或不理解的詞，會讀會寫。

　　2）熟悉課文。

　　二）精心設計導語：同學們，每當走進自然博物館，或看到介紹古生物的畫冊，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命輝煌的遠古洪荒世界。冰冷的化石卻是昨是生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話，今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩－－《化石吟》

　　三）投影儀展示準備的`字詞，完成知識目標一，檢查掌握情況。

　　投影電腦中的關于古生物的圖片，開闊學生的視野，激發學生的學習熱情。

　　四）教師范讀詩歌，學生注意領會。然后指學生朗讀。

　　（注意保護學生的熱情，多發現朗讀時的優點，給予鼓勵。至于他們的不足，課外私下交流。）

　　提出問題：找出詩中哪兩節結構相近？它們在內容上，在全文的結構中起什么作用？

　　五）詩中提到的古生物，可以說包括了海、陸、空全方位立體的古代生物世界，假如我們通過時光機器，分成幾個探險小組，漫游到了那個世界，你看到的應該會是一幅怎樣奇麗的畫面，下面我們分組討論，看哪一組想象合理，奇異，描繪的優美動人。（采用分組討論，提出要求：各組推舉一名代表，集中表達本組意見，只要有出色的地方，帶頭鼓掌，為他們的表現。）

　　六）總結：科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館中去慨嘆、遐思，這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。

　　板書設計：

　　化石吟

　　科學詩

　　首尾圓合 1－2節：問句引發想像

　　收放自如 3－6節：主體具體抒寫遐思內容

　　7節：回應

　　《化石吟》說課稿 15

　　一、教材分析

　　這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知欲望。學習這個單元要在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點。《化石吟》是一首以科學為題材的抒情詩。寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇的人類的偉大。教學這篇課文時要聯系生物學的內容，如魚類進化、鳥類祖先、兩棲類祖先、被子植物、恐龍、猛犸等內容，在此基礎上進行反復朗讀，感受其中的思想感情的節奏韻律之美。科學詩以詩的形式寫科學的內容，這正是許多學生所喜歡的，教學過程中要以此激發學生愛科學、愛文學的熱情。

　　詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，可以利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。

　　二、目標設置

　　1、認知領域目標

　　①理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

　　②了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

　　③理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情，體會詩歌的節奏韻律之美。

　　2、能力情感領域目標

　　培養學生對生物進化的興趣和愛科學、愛文學的思想感情。

　　[教學目標確定的理由和根據]

　　本課是一首以科學為題材的抒情詩，所以本課的教學，既要通過詩歌來讓學生了解奇幻如神話般的生物世界，又要把握住語文學科的特點，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情，體會詩歌的節奏韻律之美。

　　第四單元的主題是“科學”，故將本課的'能力情感領域目標確定為：培養學生對生物進化的興趣和愛科學、愛文學的思想感情。

　　三、教學重難點

　　1、教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

　　2、教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

　　[重難點確定的根據]

　　在關注語文學科的人文性的同時，不能忽略語文學科的工具性。我們不能把語文課上成生物課，在教學中必須體現語文學科的特點。故以認知領域目標③為重點。

　　當然，在本課教學中僅限在語文學習的小圈子里，也是不可取的。要注意把語文知識和自然知識結合起來，既學到有關詩的知識，又了解了自然科學知識。

　　[重難點突破設想]

　　激發學生多感官感受能使學生對所學知識有更加深刻的理解。故在研討重難點時要求學生帶著問題反復朗讀、多種形式的朗讀，教師作出適當的評價，通過朗讀激發情感，通過朗讀、討論使學生理解深刻，

　　四、教學建議

　　1、擬用一課時完成教學。

　　2、朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首贊頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美。同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。

　　3、聯想想像法。詩歌寫科學家通過研究化石，展現億萬年前的神奇景象。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，理解詩中所寫內容，激發探究生物進化的興趣。

　　4、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。

　　[教法實施的依據]

　　語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

　　五、學法與要求

　　1、課前請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。

　　2、朗讀詩歌的時候要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。

　　[學法指導的目的]

　　根據語文課程標準對語文學科性質的界定——工具性與人文性的有機統一，結合詩歌抒情性強的特點。同時體現“四合一”學法指導要明確具體“做什么”“怎樣做”等預習及閱讀的要求，讓學生在學習中做到有“法”可依。

　　以上就是語文網小編分享的《化石吟》說課稿的全部內容，如果對您有幫助，希望您繼續關注語文網。

　　《化石吟》說課稿 16

　　一、教材分析

　　本單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。

　　1、《化石吟》是一首科學詩, 寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。課文以詩歌的形式，傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。

　　2、學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯系生物學的內容，就文中涉及的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛犸等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。

　　3、本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性,激發他們熱愛科學的熱情。

　　4、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明,聲調和諧。應指導學生反復誦讀,細細品味。體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。

　　二、教學目標

　　根據上述教材分析，我制定了如下教學目標：

　　知識目標：

　　1）理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

　　2）了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

　　能力目標：

　　1）理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

　　2）學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

　　情感目標：認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。

　　教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

　　教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

　　三、關于教法：

　　1、朗讀法：

　　詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。

　　2、聯想想象法。

　　科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界,依據科學的分析想象神秘的故事,在合理的聯想想象中引發學生的思考,激發他們濃厚的.科學興趣和強烈的求知欲望。

　　3、討論點撥法。

　　教學中充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。

　　四、學法指導

　　1、自覺參與

　　教師營造良好的學習氣氛,創設適宜誦讀的情境活動,促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮,參與意識不斷加強,自覺主動地參與到學習中來.

　　2、自主探究

　　依據化石推測上古的生物世界,打開學生的思維,讓他們充分聯想想象,探究未知世界的秘密。在發言中主動思考,在表達中善于探究,逐漸形成自主探究的學習方式。

　　3、小組合作

　　整個教學過程中,以小組為單位進行討論,總結。

　　五、課前準備

　　1、利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。

　　2、結合生物課了解生物的進化，化石的形成。

　　六、教學設想

　　預計用兩課時。

　　1、導入新課

　　投影電腦中的關于古生物恐龍的圖片，從“侏羅紀公園”開始講。激發學生的學習興趣。

　　2、整體感知

　　（1）教師配樂范讀課文。

　　（2）學生掌握生字詞。

　　（3）教師指導閱讀：

　　3、問題討論

　　Ⅰ整體把握

　　①用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。

　　例：概括詩歌的主要內容。

　　詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

　　Ⅱ結構分析

　　②理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。

　　Ⅲ內容解剖

　　③體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標。

　　4、揣摩研讀

　　（1）從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。

　　（2）引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

　　5 、拓展運用

　　（1）聯想想象

　　展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。

　　（2）表達感受

　　面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢？請用一兩句詩來表達。

　　在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。

　　6、教師小結

　　科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學面前，生命又是何等的神奇！同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。

　　7、布置作業

　　收集有關化石的文字資料、圖片等。

　　《化石吟》說課稿 17

　　一、教材分析：

　　本單元的幾篇課文都與科學知識有關，學習的目的是激發學生的求知欲望，培養他們的科學精神。《化石吟》是以詩歌的形式，贊美了化石對于人類認識古代生命的作用，目的是啟發學生愛科學、探索科學的精神。因此，在本詩的學習中，除了詩歌知識的學習，還必需了解化石的有關知識作為背景，才能較深刻地理解化石對于生物進化論的貢獻以及作者的贊美之情。

　　二、學情分析：

　　學生對化石等古生物方面的知識較為缺乏，要靠教師補充和引導。

　　三、教學方法：

　　1、預習背景知識的方法。教師提供化石與進化論方面的知識材料給學生預習，使學生對化石的感受能夠豐富起來，側重點是理解化石說明了生命演變的事實，證明了生物進化的真理。在此基礎上理解作者贊美化石的感情，激發學生探索生命奧秘的興趣。

　　2、擬采用多媒體教學的手段，出示遠古動植物化石的相關圖片和播放有關遠古時代恐龍的科學幻想片（《侏羅紀公園》）。（這個做法能積累理解本詩第3節、第6節的知識背景）。

　　3、對比法。引入學生學過的《石灰吟》和本詩對比，同是贊頌詩，但贊頌的側重點卻不同。

　　4、朗讀法。本詩與第6課《理想》一樣，節奏感強，適合朗讀。在朗讀中理解化石的外表特征，如“冰冷的骸骨”，“肉體腐朽”，“黑色的軀殼”，“臉上道道皺紋”等。同時在朗讀中理解本詩的押韻、設問、擬人等特點。

　　5、拓展延伸法：閱讀本冊教材第166~167頁“進化論和神創論的激烈爭論”，請利用學過的或查找的化石資料，為達爾文的進化論進行辯護，寫出300字左右的短文。

　　四、教學過程：

　　1、課前印發教師收集的“化石簡介”的資料，學生自由閱讀。

　　2、課堂提問，就同學們所看資料，回答：a、什么是化石？b、化石是怎么形成的？c、化石分為哪幾類？d、科學家是怎樣研究化石的？e、化石說明了什么真理？

　　3、請一個同學背誦《石灰吟》，另一個同學朗讀《化石吟》，思考這兩首詩歌的異同點。學生回答后，教師明確，兩首詩歌都是贊美詩歌，但前者主要是詠誦石灰的堅貞的精神，目的是用來象征一種人；本課則是贊美化石講述了令人驚訝的“神話”，是贊美化石本身，贊美它講述了生命演化的故事，贊美它證明了生命進化的真理。

　　4、多媒體播放化石的圖片。然后請同學們齊讀詩歌，談談同學們對詩歌中描繪的化石形象做一個對比，增強對“冰冷的骸骨”，“肉體腐朽”，“黑色的軀殼”，“臉上道道皺紋”的理解。

　　5、同學們對圖片上的化石形象也許有點失望，這樣的化石怎么就“講述了奇幻的神話”呢？播放《侏羅紀公園》中的兇猛的恐龍和原始森林片段5分鐘。接下來請同學朗讀詩歌的第6小節，理解作者對大自然的由衷贊美。（即“高明的魔法師”，“卓越的雕刻家”。）

　　6、再次朗讀詩歌，分析詩歌的寫作上的特點。結構分為3個層次，1、2小節設問，第7小節回答，形成首尾照應。中間3、4、5、6小節寫化石對回答了真理，它的珍貴和證明了生命的不停息的事實。并歸結到對大自然的由衷贊美。再分析一下擬人手法的使用好處及本詩押韻上口的特點。

　　7、小結作者贊美化石的深層次的原因。在于化石保存了遠古生命的信息，使人類的認識前進了一大步，從相信上帝、相信造物主到相信科學的進化論，這是認識上的一次飛躍。在這里就有化石的功勞。

　　8、作業設計：閱讀本冊教材第166~167頁“進化論和神創論的激烈爭論”，請利用學過的或查找的化石資料，為達爾文的進化論進行辯護，寫出300字左右的短文。教師批改作業后，選擇一部分好的在教室墻壁上張貼，供學生們交流。

　　附錄學生預習資料：

　　化石簡介

　　1、什么是化石？

　　保存在地殼的巖石中的古動物或古植物的遺體或表明有遺體存在的'證據都謂之化石。

　　簡單的說，化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。在漫長的地質年代里，地球上曾經生活過無數的生物，這些生物死亡后的遺體或是生活是遺留下來的痕跡，許多都被當時的泥沙掩埋起來。在隨后的歲月中，這些生物遺體中的有機質分解殆盡，堅硬的部分如外殼、骨骼、枝葉等與包圍在周圍的沉積物一起經過石化變成了石頭，但是它們原來的形態、結構（甚至一些細微的內部構造）依然保留著；同樣，那些生物生活時留下的痕跡也可以這樣保留下來。我們把這些石化了的生物遺體、遺跡就稱為化石

　　2、形成條件：

　　雖然一個生物是否能形成化石取決于許多因素，但是有三個因素是基本的：

　　（1）有機物必須擁有堅硬部分，如殼、骨、牙或木質組織。然而，在非常有利的條件下，即使是非常脆弱的生物，如昆蟲或水母也能夠變成化石。

　　（2）生物在死后必須立即避免被毀滅。如果一個生物的身體部分地被壓碎、腐爛或嚴重風化，這就可能改變或取消該種生物變成化石的可能性。

　　（3）生物必須被某種能阻礙分解的物質迅速地埋藏起來。而這種掩埋物質的類型通常取決于生物生存的環境。海生動物的遺體通常都能變成化石，這是因為海生動物死亡后沉在海底，被軟泥覆蓋。軟泥在后來的地質時代中則變成頁巖或石灰巖。較細粒的沉積物不易損壞生物的遺體。在德國的侏羅紀的某些細粒沉積巖中，很好地保存了諸如鳥、昆蟲、水母這樣一些脆弱的生物的化石。

　　大概動物柔軟部分的化石得以保存的最著名的例子是在阿拉斯加和西伯利亞。在這兩個地區的凍原上發現的大量的凍結的多毛的猛犸遺體——一種絕滅的象。這些巨獸有的已被埋藏達25000年。當凍土融解，猛犸的遺體就暴露出來。也有些尸體保存得很不好，當它們暴露出來時，其肉被狗吃了，其長牙被象牙商倒賣。猛犸象的毛皮現在在很多博物館展覽，有的把猛犸象的肉體或肌肉放在乙醇中保存。

　　生物變成化石的更有趣和不尋常的一種方式就是在琥珀中保存。古代的昆蟲可被某些針葉樹分泌出的粘樹膠所捕獲。當松脂硬結后并進一步變成琥珀，昆蟲便留在其中。有些昆蟲和蜘蛛被保存得非常好，甚至能在顯微鏡下研究它的細毛和肌肉組織。

　　雖然生物體的軟組織的保存形成了一些有趣的和令人嘆為觀止的化石，但這種方式形成的化石是相對罕見的。古生物學家更經常地是研究保存在巖石中的化石。

　　3.化石分類：

　　遺體化石：遺體被埋藏并在一定條件下被石化而成的化石。

　　遺物化石：生物的排泄物（糞化石、卵化石）及人類使用過的工具形成的化石。

　　遺跡化石：古代的生物在脫水后的碳痕及足跡等化石。

　　4.化石與生物的進化

　　生物進化的順序和意義：

　　（1）越是古老的地層（深層）里化石生物越簡單、越原始，越是晚近的地層（淺層）里化石生物越復雜、越高級。

　　（2）意義：動植物化石是生物進化的有力證據。

　　化石在地層按一定順序出現的事實是生物進化最可靠最直接的證據；化石在地層中的分布說明了生物是經過漫長的地質年代逐漸進化而來的，它反映了生物進化的順序是：簡單→復雜；低等→高等；水生→陸生。

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