化石吟教學設計

時間：2024-07-24 23:11:30 化石吟我要投稿

化石吟教學設計

　　【教學目標】

化石吟教學設計

　　(一)知識與能力目標

　　1、理解、積累詞語，感知詩歌內容。

　　2、了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

　　3、體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

　　4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。

　　(二)過程與方法目標

　　1、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

　　2、自主合作探究式學習。

　　(三)情感態度與價值觀目標

　　培養對生物進化的興趣，激發學生愛科學愛文學的熱情。

　　【教學重難點】

　　1、抓關鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會、理解課文所蘊涵的科學精神。

　　2、組織指導學生進行探究學習，加強對文章的深刻理解體驗，培養學生的創造想象力。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學設想】

　　以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習課文

　　1、借助工具書，給生字新詞注音釋義。

　　2、朗讀課文，思考課后“研討與練習”。

　　二、導入新課：

　　(展示魚、樹葉、始祖鳥、猛犸、恐龍等化石圖片)

　　在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1、聽錄音。

　　2、各自練習誦讀。(要求學生注意音節的停頓，語調的變化，體會文章的節奏韻律美。)

　　如：最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?

　　最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?

　　最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?

　　最早的/樹兒/怎么/不/開花?

　　3、學生在小組內朗讀。

　　4、每小組找一名學生朗讀，師生共同評價。(在朗讀中要對學生出現的問題及時糾正，對讀的出色的進行表揚，給予掌聲。)

　　5、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。(學生只要敢說，就多鼓勵，讓學生大膽發言。)

　　6、學生思考下列問題：

　　①用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

　　②詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

　　③詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?大意如何概括?

　　小組討論，交流明確：

　　①本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

　　②詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　③詩歌分為三層：

　　(1-2) 通過發問引發聯想總

　　(3-6) 具體抒寫化石講述的內容分

　　(7) 回應發問，照應開頭總

　　發問想象——遐思飛躍——回答呼應

　　四、再讀課文，問題探究

　　1、集體誦讀1-2-7節

　　2、思考：

　　(1)第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：

　　(設置懸念，引起讀者的思考。使用了排比的修辭，通過連續的六個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續不斷地問句引發讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　(2)詩的最后一節和第二節構成什么關系，這樣寫好在哪里? 詩歌把化石稱為“你”有什么好處?

　　討論并歸納：

　　(讓學生體會詩歌的節奏美以及前后照應的結構特點。)“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。

　　五、結束本節課

　　“沉睡億年的石頭”說了什么話?“奇幻的神話”是什么?你們想知道嗎?下一節課我們來共同探討，把謎底揭曉。

　　六、布置作業：

　　1、抄寫課后詞語。

　　2、閱讀3—6節，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫“蘇醒的化石”到底說了什么話。

　　第二課時

　　一、復習上節課內容，交流作業成果

　　1、學生齊讀課文，再次理解文章的前后照應和總分總的結構以及對化石的贊美之情。

　　2、學生交流自己寫作的文字(寫“蘇醒的化石”到底說了什么話)，擇優到講臺上朗讀自己的作品。

　　二、研讀3—6節，探究問題

　　1、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　(文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。)

　　2、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

　　(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)

　　3、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”??

　　(因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。)

　　4、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

　　(“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。)

　　5、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　四人小組討論，合作交流問題。

　　三、賞讀課文，品味語言

　　1、集體齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。讀出贊美的語氣和充沛的感情。

　　2、討論：

　　(1)詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說明作用。

　　(2)詩歌的語言講究含蓄，包含的內容卻很豐富，分析下列句子的言外之意。

　　a 你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。(化石引起人們想象出生物進化的歷程)

　　b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石證明了世界是物質的)

　　c 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。(化石能夠記錄生命演化的歷程)

　　四、總結課文

　　1、內容：你學了這首詩后，有何感想?

　　《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優美的語言，向我們展現了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石。文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產生一種神秘感;進而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內容。最后回答問題，呼應開頭，首尾圓合渾然一體。總之，本詩通過對化石的贊頌，再現了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的奇妙和人類的偉大。學習這首詩,讓我們展開了豐富的想象和聯想的同時,還讓我們增長了生物科學知識。、

　　2、寫作特色：

　　①用詩的語言詩的情感表現科學內容,節奏明快;

　　②用第二人稱、擬人的手法,將化石當可說話的人來寫,顯得自然親切;

　　③豐富的聯想和想象展示有關化石的知識;

　　④最后一節回應開頭,使全詩結構完整,有放有收,有問有答。

　　五、布置作業

　　1、完成課后“研討與練習”、基礎訓練作業。

　　2、課余搜集古生物圖片或文字資料，根據搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在500字以上。

　　六、板書設計

　　化石吟

　　張鋒

　　(1-2) 通過發問引發聯想　　　　　總

　　(3-6) 具體抒寫化石講述的內容　　分

　　(7) 回應發問，照應開頭　　　　　總

　　發問想象——遐思飛躍——回答呼應

　　七、教學札記

　　作者簡介：

　　張鋒，教授，男，1961年9月23日生，理學博士。1982年遼寧大學化學系有機專業大學畢業，理學學士。1985年遼寧大學化學系無機專業博士研究生畢業，理學碩士。1998年日本名古屋大學理學部生物無機化學專業博士研究生畢業，理學博士。1985-1993年在遼寧大學化學系任教，1985-1987年任助教，1987年晉升講師，1993年晉升副教授。1992年9月-1993年9月在北京語言學院出國部參加國家教委日語培訓班并通過選拔考試。1993-1994年國家教委公派赴日留學，在日本名古屋大學理學部化學科生物無機化學研究室做訪問學。1994-1998年在日本名古屋大學研究生院攻讀博士學位。1998年3月獲博士學位后回國。1998年3月至今在遼寧大學化學科學與工程學院任教。1999年8月晉升教授。

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