黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計

時間：2024-12-02 19:24:26 嘉璇黃鶴樓送孟浩然之廣陵我要投稿

黃鶴樓送孟浩然之廣陵蘇教版教學設計（通用10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵蘇教版教學設計，歡迎大家分享。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵蘇教版教學設計（通用10篇）

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 1

　　教學目標：

　　1、會認“鶴、浩、故、辭、州、唯”6個字。

　　2、熟讀古詩、背誦課文，

　　3、圖文結合了解古詩的大致意思，在誦讀的過程中，展開想象，感受雄渾開闊的意境，感受朋友之間的深厚情誼。

　　教學重難點：

　　誦讀古詩，體會詩的意境。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示詩題

　　1、導語：背誦《靜夜思》，回憶詩人的名字，簡介李白：人們尊稱他為“詩仙”，寫過學多優(yōu)秀的詩篇，其中他寫了很多和朋友離別的詩，今天我們就學習其中一首：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　2、板書課師，指名讀詩題，注意“鶴、孟、陵”的讀音。

　　3、解題：“之：去，離開。”的意思。

　　說說詩的題目的.意思：(李白在)黃鶴樓上送孟浩然去廣陵。

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1、自主讀詩，把字音讀正確，詩句讀通順。

　　2、匯報檢查自學情況。

　　三、自讀感知，品讀課文。

　　1、課件出示注釋

　　廣陵：郡名。即今江蘇揚州市。故人：老朋友，此指孟浩然。煙花：指春暖花開時美麗的春天景色。

　　辭：告別，離開。孤：孤單。唯：只。天際流：流向天邊。

　　2、借助注釋，小組自學詩句，了解古詩的大體內容。

　　3、教師大體講解全詩的大意

　　老朋友將在這春暖花開的春天在黃鶴樓和我分別，就要離開我前往揚州去了。他的船在碧空中漸漸消失，只見滔滔長江水在天邊奔流。

　　4、反復誦讀，升華情感

　　師：正所謂“相見時難別亦難”，好朋友一去，不知何時才能相見！李白在寫這首詩時，心情會是怎樣的呢！(眷戀、依依不舍、祝愿和企盼)

　　5、學生自由誦讀全詩。

　　6、反饋：指名朗讀背誦此詩。

　　四、拓展延伸，積累語言。

　　推薦送別詩，體會送別情。《別董大》(高適)

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知已，天下誰人不識君？

　　板書設計：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 2

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（人教版第七冊第20課）這篇課文。之所以會選擇這首詩歌作為本次課題，實在是因為本人喜愛李白這位浪漫主義大詩人，并且，這首詩歌，雖是別離，卻別而不愁，離而不憂。這種樂觀主義的精神，很適合天真無邪的兒童的口味。因此我確定了如下教學目標及教學重難點：

　　【教學目標】

　　知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。過程與方法：通過誦讀，了解詩句的大概意思。情感與態(tài)度：感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的濃厚情誼。

　　【教學重點】

　　通過誦讀，感受李白對友人離去的惜別之情。

　　【教學難點】

　　通過誦讀，入情入境感受李白對揚州的向往之情。怎樣理解這首詩歌的送別之情呢，是憂傷，是難舍，還是更浪漫的分別？我覺得這值得學生深挖，同時，也想讓學生在課堂中收獲快樂。于是，我設計了這樣一個導入：

　　【課堂實錄】

　　師：大家都知道，李白是我國古代著名的大詩人，被稱為“詩仙”，他寫過很多詩，你們能說說它們的題目嗎？

　　生1：《望天門山》

　　生2：《靜夜思》

　　生3：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　生4：《望廬山瀑布》

　　師：大家的知識可真豐富，可見你們都是愛讀書的孩子。除了寫詩之外，李白還喜歡干什么，你們想知道嗎？

　　生：想

　　師：那我們來看看關于李白的兩首詩，從中找找吧。師讀飲中八仙歌之六孟浩然李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。李白有詩云：五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。（生舉手）

　　師：李白最喜歡干什么？你們知道了嗎？

　　生1：喝酒

　　生2：旅游

　　師：真聰明，所以李白不僅被稱為“詩仙”，又被稱為“酒仙”、“游仙”。今天我們就來學習這位“三仙”詩人的一首詩吧。因為有兩首詩歌的導入，從這里開始，學生對李白就有了一個直觀的印象：他不就是個愛玩的酒鬼嗎？可是，這個酒鬼可不是平常人啊！那這時要學習的李白他又去了哪些地方呢？喝了酒嗎？學生不禁提出了這樣的問題。是啊，帶著這些問題，孩子們很快進入了詩歌的意境。

　　【課堂實錄】

　　（師板書標題）

　　師：請大家把手舉起來，和老師一起書空。“鶴”的筆畫很復雜，它是左右結構的字，左邊有4橫。“孟”的第一筆為橫撇。

　　師（指黑板）：誰能為我們讀一讀標題？

　　生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：真好，讀音很標準，“送”是平舌，“之”是卷舌。并且在這里啊，“之”是到，去的意思。我們一起把題目讀一遍。

　　生讀。

　　師：從題目中你都知道些什么？

　　生1：黃鶴樓送孟浩然去廣陵。

　　師：對嗎？

　　生2：是李白送孟浩然去廣陵。

　　師：在這里，黃鶴樓不是一個人，而是地名。將這兩位同學的回答連起來，應該是

　　生：李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。

　　師：在這個題目中，出現(xiàn)了兩個著名的景點，你們一定都找出來了。誰來說一說？

　　生：廣陵

　　師：又叫

　　生：揚州

　　師：還有一個呢？

　　生：黃鶴樓

　　師：真棒，現(xiàn)在就讓我們走進黃鶴樓，走進揚州，做個近景觀賞吧！（展示課件）黃鶴樓：在我們的湖北武漢，高高聳立在蛇山之上，傳說中有一位仙人在此乘坐著黃鶴升天而去，因此得名“黃鶴樓”，是文人墨客流連題詩之處。揚州：在現(xiàn)在的江蘇省，曾被譽為“富甲天下”，美不勝收，京杭大運河橫貫全城，最有名的要算瘦西湖，這里的三幅圖都是瘦西湖的美景。

　　師：現(xiàn)在，讓我們一起走進詩歌，一起讀詩，品詩吧！這個環(huán)節(jié)中，學生明白了，李白到了武漢著名的景點——黃鶴樓，他要送孟浩然去一個更美的地方，叫揚州。學生又提出了問題，李白和孟浩然是什么關系啊，他為什么要去送孟浩然呢？

　　【課堂實錄】

　　師：孟浩然西辭黃鶴樓，東下?lián)P州，李白特地前來送別，這二人是什么關系呢？

　　生1：朋友

　　師：從哪個詞看出來？

　　生2：故人！

　　師：來，你先不要坐下。今天，老師想和你交朋友，你同意嗎？

　　生2：同意。

　　師：那我能稱你為故人嗎？

　　生2：不能

　　師：為什么？

　　生2：因為我們認識的時間短

　　師：那怎樣的兩個人才能稱為故人呢？

　　生3：認識的時間長

　　生4：很小就認識了

　　師：這都是從時間上來說的，不一定認識的時間長就能成為朋友。還能從其他角度來談談你的理解嗎？

　　生5：關系好。感情深。

　　生6：感情非常深厚，很好。

　　師：好的都要穿一條褲子了，是嗎？的確啊，情深意重的兩個人才能稱為“故人”。孟浩然比李白大12歲，此時已是詩名滿天下，他欣賞李白的文采，既是李白的朋友，又是李白的老師，李白稱孟浩然為“夫子”，非常敬仰他。這次送別啊，也是李白知道孟浩然要去揚州，特地邀請他來武漢相會，盡情的玩了幾天，才將他送走。同學們，帶著這份真摯的故人之情，我們也來送送孟浩然吧。

　　生讀在學生聲情并茂的朗讀中，我們體味到了李白和孟浩然深厚的友情。好朋友要離開自己，李白的心情如何呢？這里是整首詩歌的教學重點和難點。如何來理解這種別而不愁，離而不憂的感情呢？我通過課件的展示來讓學生了解揚州。

　　【課堂實錄】

　　師：多深厚的感情啊！李白和孟浩然是在什么時候浪漫分別的呢？

　　生：春天

　　師：能用詩歌中的一個詞語來回答嗎？

　　生：煙花三月

　　師：什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道嗎？

　　生：想（展示課件）

　　師：那就讓我們走進三月的揚州，去欣賞一下那里的美景吧。（展示課件）尤其在課件中，我特別加進了《煙花三月》這首歌的MTV，力求音畫品質達到完美。這首《煙花三月》正是后人改編自《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中有這樣的歌詞：牽住你的手相別在黃鶴樓波濤萬里長江水送你下?lián)P州真情伴你走春色為你留二十四橋明月夜牽掛在揚州揚州城有沒有我這樣的好朋友揚州城有沒有人為你分擔憂和愁揚州城有沒有我這樣的知心人揚州城有沒有人和你風雨同舟一下子，就把學生帶入到了情境中。甚至，還有好多學生都在隨著音樂慢慢哼唱，看來，已經(jīng)完全融入了歌曲及畫面中。當然，我的預期目的'達到了，要的就是這樣一個效果。學生會如何表述自己所看到的美景呢？我是這樣引導的。

　　【課堂實錄】

　　師：煙花三月的揚州給你留下了什么印象？

　　生1：真美啊

　　生2：太美了

　　師：那你還可以用什么詞描繪這揚州的煙花三月？

　　生1：五顏六色

　　生2：色彩斑斕

　　師：眼睛都看不過來了，是嗎？

　　生3：百花盛開

　　師：深呼吸一下，想象一下，香嗎？

　　生3：香

　　師：如果你真的去了揚州，保證你的鼻子每天都是香噴噴的。

　　師：煙花三月的景美，你們的語言也很美，那你們能不能把這兩句詩讀的更美呢？

　　生讀此時，學生都會覺得揚州很美很美，都想去揚州看一看。這時，整個課堂氣氛進入了一個高潮。以及推人，同樣，作為詩人李白，他的心里也會有這樣的想法。這時，課堂開頭的導入就起了作用。是啊，像我們這樣的普通人都想去揚州看看，更不用說，李白這樣浪漫的游仙了。

　　【課堂實錄】

　　師：多美的揚州啊，看到孟浩然去如此美麗的地方，李白的心里會怎么想呢？

　　生1：羨慕

　　師：小李白，讀出你的羨慕

　　生1讀

　　生2：高興

　　師：為朋友能去如此美麗的地方感到由衷的高興，是嗎？

　　生2：是

　　師：小李白，讀出你的高興。

　　生讀（聲音低沉）

　　師：小李白，你高興時是怎么笑的？

　　生小聲笑（不好意思）

　　師（問全班）：你們高興時是怎么笑的，一起笑一笑！全班大笑

　　師：是啊，高興的時候，大聲笑出來，聲音很歡快的，不能低沉，“下?lián)P——州——”

　　生讀

　　師：這么高興，這么羨慕，這么向往，我們一起來讀讀前兩句。

　　生讀。

　　師：還有嗎？

　　生1：老師，我覺得是向往。多美的地方啊，我也想去，我想李白一定也很想去，他一定想跟著孟浩然一起去。

　　生2：可是他沒有去。

　　生1：那是他有事，把事情辦好了，他一定會去的。學到這里，學生那種快樂的氣氛，向往的心情，完全被調動起來了。他們甚至在課堂上爭論起來了。他們高興地讀了一遍又一遍。課上到這里，我想讓學生理解的那種別而不憂已經(jīng)理解了一半了。接下來，作為人之常情，李白當然也會依依不舍，我是這樣教學的。

　　【課堂實錄】

　　師：多迷人的煙花三月啊！可就在這迷人的三月詩人卻要送別他最好的朋友，此時此刻詩人的心情又如何呢？

　　生1：傷心

　　生2：痛苦

　　生3：依依不舍師板書“惜別”

　　師：從哪個字、哪個詞可以看出李白是依依不舍的？讀一讀詩歌。

　　學生交流。

　　師：誰來說一說

　　生1：西辭

　　師：西辭的意思是向西辭別，此時孟浩然還沒走呢，何來不舍，再找找吧。

　　生2：遠影。

　　師：為什么？

　　生2：遠影的意思是說孟浩然都走遠了，只剩下一個影子了，李白還在那里看，很不舍得他走。

　　師：小李白，讀出你的不舍。

　　生讀師：孟兄，你別走啊。可此時孟浩然乘坐的孤帆走遠了，成了孤帆遠影了。（板書“孤帆遠影”）

　　師：這里出現(xiàn)了一個問題。“孤帆”是一條小船的意思，李白和孟浩然在岸邊依依惜別，可作為交通要道的長江上，此時一定是千帆競渡，李白為什么說是“孤帆”呢？（展示課件）

　　生：因為孟浩然是李白的好朋友，李白的心里只想著孟浩然。

　　師：因為他的心里只有孟浩然，所以他的眼里也就只看見孟浩然乘坐的那只“孤帆”了。現(xiàn)在，江上是“百舸爭流千帆盡”，而李白卻“過盡千帆皆不是”，此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

　　師：現(xiàn)在我們再回頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？這個“孤”字還有什么意思呢？

　　生1：孤獨

　　生2：傷心

　　生3：孤單

　　師：無論是孤獨、傷心還是孤單，總而言之，這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達的淋漓盡致。來，我們再來讀這一句。

　　生齊讀全句

　　師：這是孤獨的詩人。除此之外，表達詩人惜別之情的還有什么詞

　　生1：盡

　　師：盡是什么意思？

　　生1：消失

　　師：什么消失了？

　　生1：孟浩然乘坐的小船

　　師：消失在哪里了？

　　生1：晴朗的天空

　　師：李白在干什么？

　　生1：站在那里看。

　　師：全都消失了，李白為什么還在看？

　　生1：他舍不得孟浩然走。

　　師：消失的是什么？

　　生1：船。

　　師：永不消失的是什么？

　　師：在他們兩人之間，永不消失的是什么？

　　生1：他們之間的友誼

　　師：小李白，讀出你倆深厚的友誼。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 3

　　教學目標

　　1.學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.

　　2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　3.結合課文注釋或查字典，詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

　　教學重難點：

　　體會詩歌意境，積累送別詩。

　　課前準備

　　學生：

　　①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　②讀熟詩歌。

　　教師：制作多媒體課件。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的(學生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的`今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.

　　二、解題：

　　①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

　　②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

　　"之"的意思是去，往；"廣陵"是今天的江蘇揚州；

　　題目的意思是"李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去".

　　三、預習檢查：

　　讓學生讀準下列五個字的讀音，記住字形：孟(mèng),浩(hào),陵(líng),辭(cí),唯(wèi).

　　四、交流搜集的有關資料

　　1.李白和孟浩然是什么人(唐代著名的詩人)

　　2.李白和孟浩然是什么關系

　　3.這首詩是在什么情況下寫的

　　五、理解詩意

　　1.學生自學古詩

　　自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字，詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　2.檢查交流自學情況

　　①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩

　　②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。"西辭盡".

　　(詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。)

　　六、體會詩境

　　1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情有感情地朗讀這首詩。

　　2.想象描述"煙花三月"是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎為什么

　　3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船李白為什么只見"孤帆"

　　4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么(結合末兩句體會詩人的感情)

　　5.借助插圖體會詩的意境。

　　6.有感情地朗讀，體會詩的意境。

　　七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢

　　1.學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間，環(huán)境，人物的動作，語言，表情等等。

　　2.學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

　　3.根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

　　八、作業(yè)練習：

　　1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.

　　2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 4

　　一、談話激趣

　　1、你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？

　　2、如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當時任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當于我們今天建設部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間？”因此，李白又被人稱為——詩仙。（板書：詩仙）

　　3、除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進酒》里寫道：“會須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”因此，李白又被人稱為——酒仙。（板書：酒仙）

　　4、喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領，卻只能排名第二，那就是他的劍術，當然是整個唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客）

　　5、這節(jié)課我們就來學習一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。

　　二、循序漸進，讀懂詩題

　　1、讀準詩題

　　（1）誰來讀讀詩題？

　　（2）詩題中有三個生字，誰來讀讀？

　　鶴：第四聲，發(fā)音要到位。指生讀。

　　孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。

　　2、個性讀題

　　（1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。

　　（2）生自由練讀后師指名讀，相機點撥：

　　☆聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。知道黃鶴樓嗎？（位于湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一）

　　☆他強調的`是“送”，為什么呢？（對，這是一首送別詩。）

　　☆同學們聽出來了嗎？他強調的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）

　　☆強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經(jīng)到揚州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時節(jié)，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。

　　☆ “之”是什么意思？（去、到。）

　　（3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。

　　（4）同學們，你知道題目是什么意思了嗎？

　　3、感性讀題

　　（1）古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當時的送別詩差不多和我們現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞。快樂相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。

　　（2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀后齊讀。

　　（3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學好古詩的第一步。

　　三、自主學習，讀通詩句

　　1、自由讀

　　學好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句）

　　2、指名讀

　　誰來讀給大家聽一聽？（強調生字的讀音要準。“辭”平舌音，“唯”）

　　3、讀出詩的節(jié)奏感

　　古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀？

　　“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏（范讀），想讀的接著讀吧！

　　4、古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？

　　（詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。）范讀。

　　5、齊讀。

　　四、借助注釋，理解詩意

　　1、詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意）

　　怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。）

　　2、請大家借助注釋，自己試著說說每行詩句的意思。

　　3、四人小組交流。

　　4、全班交流。

　　“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

　　“煙花三月下?lián)P州”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當于詩題中的？為什么用“下”比如說咱們去北京說不說下北京？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。）在繁花似錦的陽春三月（乘船）到揚州去。

　　“孤帆遠影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？

　　孤零零的小船越走越遠，漸漸消失在碧藍的天空里。

　　“唯見長江天際流”唯？天際？唯見什么呢？

　　只看見浩蕩的長江水向天邊流去。

　　5、指生連起來說詩意。

　　五、展開想象，體驗詩情

　　1、學好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗作者蘊含詩句字里行間的情感。（板書：體驗詩情）讀了這首詩，你體會到作者怎樣的情感呢？

　　2、惜別

　　（1）故人。李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。”這么親密的朋友就要分別了，他們怎么舍得呢？讀出不舍。

　　（2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會只有一只帆船呢？（作者只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。

　　（3）盡。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正體現(xiàn)在這富有詩意的目送之中！讀。

　　3、感悟

　　多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說啊！如果你就是李白，你最想說什么呢？

　　4、升華

　　（師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。

　　女同學，我們站起來送送孟浩然。

　　男同學，我們站起來送送孟浩然。

　　全班同學，我們一起送送孟浩然。

　　六、小結

　　離別是詩，離別是歌，離別總關情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節(jié)課還將學習王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 5

　　一、導入

　　1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。

　　生回答：李白。

　　2、師：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？

　　生答《贈汪倫》。

　　教師叫生齊背。

　　3、今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　二、解題

　　1、齊讀詩題

　　師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。

　　2、指名講題目意思。

　　板書：李白送孟浩然

　　三、初讀

　　1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們聽聽這首詩。注意讀準字音，看清字形。

　　播放媒體資源中的范讀動畫：

　　2、師：現(xiàn)在請同學們自己讀一讀這首古詩。

　　學生讀古詩。

　　3、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學生讀。）

　　4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學生讀。）

　　師：一起來一遍。

　　學生齊讀全詩。

　　5、大家讀得真好！只是每行詩的'意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。

　　6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學活動：

　　首先學習第一、二行詩。

　　（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學生質疑。）

　　（2）指名講詩意。（2－3名學生講。教師引導學生把話講通順。）

　　（3）齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。

　　7、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）

　　8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學生講大意。）

　　四、深入理解，感悟詩情。

　　1、師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？

　　提示：第一、二行。

　　2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？

　　生：煙花三月。

　　師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？

　　學生口頭描繪。

　　3、師：我們來看看幾幅圖片：

　　師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚州美不美呀？

　　生回答：美！

　　4、師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。這是多快樂的事情啊！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？

　　提名學生回答。

　　師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。

　　5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。

　　（1）生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　（2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

　　提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。

　　（3）師：是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？

　　生：沒有。

　　師：他在干什么？

　　生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。

　　師：李白看見了什么？

　　生：滾滾的長江水向天邊流去。

　　（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。

　　學生分組討論。討論后匯報。

　　（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。

　　五、背誦古詩

　　1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。

　　女生齊讀。

　　2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。

　　男生齊讀。

　　3、這是豪壯地送別。

　　4、一起來吧！能背就背，不能就讀。

　　5、齊背這首詩。

　　六、拓展延伸

　　1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。

　　板書：

　　江下行

　　李白

　　去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。

　　學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。

　　2、提名學生說一說這首《江下行》的意思。教師指導并相機板書：

　　板書：

　　目光送

　　李白情深意長孟浩然

　　心相隨

　　七、作業(yè)

　　1、查找有關送別的詩句。

　　2、小練筆

　　同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

　　八、總結

　　師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 6

　　教學目標：

　　1、認識生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、理解古詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

　　教學難點：

　　感悟詩境，指導朗讀。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　課前播放李叔同的《送別》。

　　1、同學們，曾經(jīng)跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎？那你當時的心情是怎樣？（1、2生）

　　2、在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。（板：送別詩）你們還記得李白的送別詩嗎？（《贈汪倫》，生齊背）

　　3、今天，我們再來學一首李白送別詩的傳世之作。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　4、指導寫“孟”和“陵”字。

　　二、理解課題

　　1、誰能把課題讀一遍？（請2生）這是一首送別詩，題目中就有個“送”字，你能圍繞這個“送”字提一提問題嗎？想知道答案嗎？答案就藏在題目里，讓我們一起來讀2次。

　　2、讀完題目，你知道了什么？

　　生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然

　　師：你讀懂了送的地點。

　　補充：湖北的黃鶴樓是江南的三大名樓之一，它與江西的滕王閣、湖南的岳陽樓被稱為三大名樓。

　　生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。

　　師：你能從題目中知道那么多，可不簡單呀!

　　教材簡析：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫了送別好友時的依依惜別之情。這首詩作者是唐代大詩人李白。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。詩句表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的'動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　三、讀通古詩

　　簡介

　　背景資料：話說，李白年青的時候風流瀟灑，挎一把寶劍、帶一個灑壺離家出走，云游天下，路過湖北湘陽的時候，認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，這孟浩然比李白整整大了12歲，但年？的差異絲毫沒有影響兩人的交往。他們一見而故，相見恨晚，整天在一起游山玩水，飲酒作詩，成了無話不說的好朋友。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞”。有一年春天，孟浩然要到揚州做事，這對于多愁善感的詩人來說，對于朝夕相對的好朋友來說，真是難舍難分呀!

　　1、李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？下面請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形，把詩句讀通讀順。

　　2、這首詩里面有五個生字，我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？（孟、浩、陵、辭、唯）

　　孟浩然：是唐朝的一位大詩人，他比李白大12歲，但兩人一見而故，成為知己，讓我們一起來呼呼他的名字。

　　“廣陵：你知道它在哪里嗎？它就是現(xiàn)在江蘇省的揚州市

　　3、齊讀生字

　　4、誰能把這首詩讀一讀。

　　（1）隨機糾正字音。

　　（2）怎樣才把這首詩的節(jié)奏美讀出來呢？請同學們再聽錄音朗讀,注意聽清楚詩是怎樣停頓的。

　　（3）出示節(jié)奏

　　（4）齊讀

　　（5）誰來讀一讀？

　　（6）請同學們再讀讀這首詩，并結合下面的注釋，看看自己還有哪些不懂的地方？

　　可以先跟同桌交流，看能不能解決。

　　5、（預設學生不理解的詞有：西辭、煙花三月、孤帆、盡、唯）

　　（1）這里的“辭”字，你們能給它組個詞嗎？（告辭、辭別）

　　詩中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的好方法）

　　師：（結合簡圖）黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以大詩人李白說故人西辭。

　　師：你知道他們分別的時間嗎？（三月）詩中寫“煙花三月”，下面請同學們自由讀讀第2句古詩。

　　（2）“煙花三月”，那是一個春意盎然的季節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想你能描繪這美麗的景色嗎？（出示江南春圖）

　　（3）哪個同學更厲害，能用詩句來形容這美妙的春天？這美妙的景色，也使我不由得想起這樣一首詩。（出示《江南春》，師讀一次）

　　（4）在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉!但今天，老朋友離李白而去。請同學們齊讀1、2句。

　　（5）孟浩然的船走了。可是李白還在黃鶴樓上久久地望呀望呀，他在望什么呀？（出示圖）

　　生：望那只船

　　（6）“孤帆”是什么意思？

　　（7）在唐朝勝世，長江是主要的交通渠道，按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

　　（8）對，“過盡千帆皆不是”，此時此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然的“孤帆”。

　　（9）從這個“孤”字，你還知道了什么？

　　小結：這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。

　　（10）當時的李白孤孤單單地站在那里，看呀看呀，一直看到遠影在碧空盡。“盡”是什么的意思？（消失）。孤帆已經(jīng)消失了，但李白還在那里久久凝望，此時，孤帆雖盡，什么是未盡呢？（友誼、情誼）真是“帆影盡而情不盡”呀!（板書：孤帆盡、情永在）

　　（11）這是多么深的情誼呀!誰來讀讀第3句？（請3生）

　　（12）齊讀。

　　（13）送君千里，終有一別。此時此刻，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，心中一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆，寫出李白當時在想些什么？

　　出示：故人的船漸漸遠去了，李白不禁想：。

　　（14）匯報

　　（15）這深深的祝福，這依依不舍，這濃濃情意，就像這滾滾長江之水連綿不斷。讓我們一起來讀讀3、4句。（指導讀3、4句）

　　四、朗讀并背誦古詩。

　　（1）李白在默默地看著好朋友孟浩然離去，詩句在心中噴涌而出，一起讀。

　　（2）人生離別多，多少年以后，當我們和親朋好友離別的時候，我們依然會滿懷深情地吟誦起這首詩。（齊讀）

　　（3）如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起這一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（4）練習背誦

　　我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠留在心中，好嗎？那趕快背下來吧!

　　（5）現(xiàn)在，讓我們一起來背背。

　　五、拓展

　　1、黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

　　《江下行》李白

　　去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨!多么的情深意長呀!

　　2、一首詩就是一首歌，老師給你們推薦了一首歌曲。這首歌的詞兒是根椐《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。（播放歌曲《煙花三月》）

　　六、作業(yè)

　　師：離別是詩，離別是歌，離別是情。一樣的送別，不一樣的情懷。課后，你們可以上網(wǎng)查找相關的送別詩，感受古人的情懷，體驗友誼帶給我們的溫暖和感動。

　　出示作業(yè)：

　　1、回家把這首詩背給家長聽

　　2、搜集表達人間真情的古詩詞，背一背。

　　七、板書設計

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 7

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

　　4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。

　　教學重點：

　　學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：

　　理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

　　師——課件

　　教學時間：

　　一課時

　　一、導入

　　師：上課前，老師先請同學們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）

　　誰愿意跟大家交流一下？(生說想到了什么）

　　師：同學們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式，并且成了當時的一種習俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學習一首很有名的送別詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導書寫“陵”

　　二、解題

　　1、師：讀讀看看題目中送了哪些內容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。

　　2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。

　　3、師：有同學查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）

　　4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。

　　5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)

　　師：詩題里面的關鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。

　　師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。

　　三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情

　　（一）引導自學

　　1、師：同學們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準字音看清字形。

　　2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？

　　3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學們能否讀懂詩句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）

　　（1）自由地朗讀古詩，并結合課文注釋插圖，讀懂詩意。

　　（2）把學習中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。

　　（二）引導匯報。

　　師：誰來說說這首詩的大致意思？

　　匯報的同學先讀古詩，再說詩意。其他同學仔細傾聽，看看你畫的.問號在他的回答中能得到答案嗎？

　　師：同學們，學貴有疑。你們提出的這些字或詞語，正是是詩句中用得好的詞語，堪稱點睛之作。下面我們再次讀讀詩文，看看這些詞語好在哪里？

　　（三）品讀體驗，感悟事情

　　交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”

　　1、“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？

　　師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”

　　“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。

　　2、‘煙花三月”詩中三月指什么時候？想一想,春天來了，你會看到什么樣的景象？能用語言描述一下嗎？(學生交流)詩人的眼中和你們一樣看到了一個百花爭艷繁花似錦的春天，為什么不用“百花、鮮花”而偏偏用煙花那，在這里你覺得有那些可能？生交流

　　3、師：今天老師特意為大家?guī)砹藷熁ㄈ碌膱D片請欣賞，此時你想到了哪些描寫春天的詞語或古詩。(生說)日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，在這如詩如畫的秘境中，詩人本該和朋友一起踏青游玩、飲酒賦詩。可是那么好的朋友卻要去繁華的揚州了，分別之際，李白會對孟浩然說些什么呢？

　　小結：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。

　　4、出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

　　“孤帆”在這里指一只小船，當時正是大唐盛世，長江上應該是百舸爭流，千帆如云那，怎么會只有一只小船呢？

　　“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個詞語讀出的？

　　孤帆遠影：開始的時候作者還看到了帆船，漸漸地只剩下一點小影，慢慢地消失了。再來讀讀古詩想象以下畫面。此時假如我們和詩人一同站在江邊：船開了好一會了，李白還在望呀望呀，他心中不禁涌起——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；這船越走越遠，只變成一點影子了，可李白舍不得走呀，他很想讓他留下來呀，他還在望呀望呀心中默念著兩句——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；這船已經(jīng)消失在碧水藍天的盡頭了，李白想起了昨日的種種，想起了他們在一起的快樂時光，牽掛之情油然而生，他不僅脫口而出：——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。帆雖盡，情未盡呀，此時在詩人的心中，永遠不能消失的是什么？所以作者用了一個“唯”字突出強調了這眼前的江水，古人常常寄情于山水，在這里作者又想借江水說明什么呢？

　　出示：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情“學生理解。看一看這面前的江水，猜一猜有多深，想一想面前的長江長不長，有多長,可是在詩人的眼里卻比不上……他們之間的這份珍貴的友情可以用哪些詞語來形容？我們看這兩句，表面上寫景，但卻字字句句隱藏著朋友間的那份深情，這就是借景抒情，詩人把自己的情感融入了自然景物之中，同學們在以后的習作中也可以嘗試運用。“天際流”向天際流去的僅僅是一江春水嗎？還有什么？下面請同學們試著度讀詩句，讀出這份情深意長

　　師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？

　　師：是啊！你們讀出了李白對孟浩然的深厚友情。

　　師：女同學站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。

　　四、課后作業(yè)，拓展延伸：

　　1、繼續(xù)積累送別詩，并背一背。

　　2、把這首詩改寫成一個小故事。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 8

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

　　4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。

　　教學重點：

　　學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：

　　理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　生——課前熟讀古詩;收集李白的詩歌、生平資料;不理解的詞查，試著理解詩歌。

　　師——課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、課前加導入：

　　1、(播放音樂)平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

　　2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？(課件李白素描圖出現(xiàn))

　　3、(過渡)千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。(出示課題)

　　二、解詩題，知作者

　　1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？(陵)這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？(“陵”右上是“土”，下邊是折文)觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

　　2、從題目中，你知道了什么？

　　(學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等)

　　3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法!題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？(生試著說題目意思)

　　4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、讀通讀順，整體感知

　　1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

　　2、學習生字(我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀)

　　3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景？

　　4、想象得真好!正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

　　(學生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景)

　　四、感悟詩境，品讀古詩。

　　1、浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。我們在數(shù)學課上已經(jīng)學過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個同學能幫我貼出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出“黃鶴樓”·“揚州”·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害!為什么這么貼？能結合詩句說一說嗎？指名說。

　　黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

　　孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------

　　“故人”是什么意思？(老朋友)

　　在這指誰？(孟浩然)從哪知道的？(注釋)真好，結合注釋是弄清古詩意思的好辦法。

　　師：煙花給你們什么感覺？(漂亮，綻放……)為什么用煙花形容三月呢？還可以說什么樣的三月？

　　生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……

　　師：揚州是東南都會，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個季節(jié)去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象？

　　生：也是花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

　　師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景。(播放課件)此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？(小結：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達了詩人內心的愉快與向往。)

　　師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的.畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。

　　2、孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：詩中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對!孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。

　　可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只(課件點擊：江上千帆)。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。(點擊課件一支孤帆。)

　　過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

　　3、“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？

　　不盡的是滾滾長江水;不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

　　4、送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？(江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的;今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……)能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然？(莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)

　　5、就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經(jīng)成為當時一種風俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達出自己的深情厚義。請看(出示送別詩)古詩的學習還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。

　　6、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么啊？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。

　　加上第三句詩，誰來？

　　帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。

　　導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

　　⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

　　⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊!心中再次默念——

　　7、師：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？(板書：依依惜別)一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

　　五、小結

　　是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢？誰沒有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。

　　六、作業(yè)

　　課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背;還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎？下課。

　　板書設計：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　黃鶴樓圖片——揚州城圖片

　　依依惜別

　　教學反思：

　　本課時的設計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發(fā)展學生的想象空間，激發(fā)學生的想象力。培養(yǎng)學生語言表達的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。

　　在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計 9

　　【教學目標】

　　１、讀懂詩句。

　　２、理解詩意。

　　３、有感情地誦讀古詩并背誦。

　　４、體會詩人表達的思想感情。

　　５、培養(yǎng)學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　⑴搜集有關李白和孟浩然生平的`材料。

　　⑵讀熟課文。

　　２、教師：

　　制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、揭題、解題

　　（２分鐘。）

　　１、揭題。

　　２、讀題。

　　３、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　４、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。

　　５、“之”的意思。

　　二、交流搜集的有關資料

　　（３分鐘。）

　　１、李白和孟浩然是什么人？

　　２、李白和孟浩然是什么關系？

　　３、這首詩是在什么情況下寫的？

　　三、理解詩意

　　（１５分鐘。）

　　１、學生自學古詩：

　　（５分鐘。）

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　２、檢查交流自學情況：

　　（１０分鐘。）

　　⑴學生自愿或學習小組推薦同學講解古詩；

　　⑵教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　四、體會詩境

　　（６分鐘。）

　　１、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

　　２、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　　３、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　４、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　５、借助插圖，體會詩的意境。

　　６、有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　五、借助詩境，訓練說寫（１４分鐘。）

　　引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本。