《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄及反思

　　情景說明：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。巧妙地將對好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　教學設計：

　　教學目標：

　　1、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　2、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、對聯導入，揭示課題

　　師吟誦一副《紅樓夢》的對聯，并寫下來：

　　“黃金萬兩容易得，人間知己最難尋。”

　　導語揭題。

　　“人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯而寶貴的。的確，正如對聯中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學習內容便與友情有關。”

　　二、小組交流，搜集資料

　　1、李白和孟浩然是什么人?

　　2、他倆是什么關系?

　　3、本詩是在什么情況下寫的?

　　三、整體入手，潛心會文

　　1、自由讀詩歌，理解詩意

　　解決疑難：請理解的學生上臺當老師，在()內填上正確的意思。

　　之廣陵(去廣陵)

　　故人(老朋友)

　　西辭(在西邊告別)

　　煙花(花開得繁茂，像浮動的煙霧，即花開如霧)

　　孤帆遠影(孤獨的一只船帆，遠去的影子)

　　天際流(在天邊流)

　　4、串講詩意，師歸納：

　　在黃鶴樓送孟浩然去廣陵

　　李白

　　老朋友在西邊告辭了我，離開了黃鶴樓，

　　在花開如煙霧的三月，去了揚州。

　　一片孤帆遠去，影子消失在天空的盡頭，

　　只看見長江之水在天邊滔滔流淌。

　　5、體會情感：

　　師過渡：老友就要去他方，詩人的心情是怎樣的?用你們的語言描繪一番。

　　生1：依依不舍

　　生2：戀戀不舍

　　生3：難舍難分

　　生4：情深意長

　　生5：依依惜別

　　師：這情景體現在哪兩句詩中，讀出來

　　生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師過渡：大家說得好，說得對，正是這兩句寫出詩人佇立江岸，望斷春水，不舍君(友)去，心中默念什么?

　　學生發揮想象或運用積累的語言進行表達。

　　生1：勸君更盡一杯酒

　　西出陽關無故人。(引用平時積累詩句)

　　生2：莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。(引用平時積累詩句)

　　生3：放心吧，我會想念你。

　　生4：江水啊，你平安地送友遠去吧!

　　生5：朋友啊，早日歸來，我們再相聚。

　　生6：這一別，何時能想見。

　　生7：唱歌曲：“朋友啊朋友……”

　　[反思一]：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么?”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見“孤帆”?站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.

　　6、詩人在詩中點明了分別的時間與地點是三月、黃鶴樓。目的是廣陵。在哪兩句中體現?

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州

　　[反思二]：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何?又會對孟浩然說些什么?讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　7、朗讀詩歌：

　　師引導：在這樣美好的春光里，在這優美的黃鶴樓，故人歸去，依依惜別，這情比江水長，比江水深，比江水遠，該怎樣讀，才能讓兩位詩人滿意?

　　學生齊讀、個別讀、小組讀。

　　[課堂反思三]：古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

　　四、引入資料，拓展延伸

　　讀《黃鶴樓》：

　　黃鶴樓

　　昔人已乘黃鶴去，

　　此地空余黃鶴樓。

　　黃鶴一去不復返，

　　白云千載空悠悠。

　　晴川歷歷漢陽樹，

　　芳草萋萋鸚鵡洲。

　　日暮鄉關何處是，

　　煙波江上使人愁。

　　[反思四]：文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學生正確理解，讓詩歌中的景象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內容，又使詩歌中的所表現的情景、所抒發的情感在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。此外通過誦讀經典古詩，激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

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