《河中石獸》教案

時間：2024-10-11 03:51:31 河中石獸我要投稿

《河中石獸》教案集錦五篇

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《河中石獸》教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

《河中石獸》教案集錦五篇

《河中石獸》教案篇1

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1. 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2. 訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　過程與方法：

　　1、學會運用課文注釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。

　　2、依據語境解釋文言詞語。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、理解實踐出真知的道理。

　　2、逐步養(yǎng)成注重實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。

　　教學重、難點

　　1. 重點

　　(1) 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2) 訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　2.難點：理解實踐出真知道的道理。

　　課時劃分

　　二課時

　　教學投計

　　第一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1.熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

　　圮(pǐ)募(m) 棹(zho)柿(fi) 湮(yān) 嚙(ni) 溯(s) 歟(y)

　　2.，看課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導語：幻燈片出示(南宋)陸游《冬夜讀書示子聿》

　　古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　學生齊讀，理解這首詩的意思。

　　詩意解析：這是陸游的一首教子詩，作于寧宗莊元五年(公元1199年)底。詩人就知識的獲取，從兩方面談了自己的看法：一是要花氣力，一是要躬行。詩中表達的思想不僅是冬夜讀書的體會，更是詩人勤奮學習的經驗總結。

　　詩的前兩句，從古人的經驗談起，其中無遺力三個字，概括了古人做學問用功程度;詩的次句，既道出了做學問必須堅持不懈的道理，也強調了少壯功夫的重要。告誡兒子在年輕時抓緊大好時光努力學習，莫讓年華付水流，只有重視了少壯功夫，將來才會有所成就。

　　詩的后兩句則是從書本知識與實踐的關系著筆，強調從書本上得來的知識比較淺薄，一定要經過親身實踐才能變成自己的東西。要躬行至少有這樣兩層意思：一是學習過程中要躬行，在學習過程中的動腦、動手、動嘴就是學生的一種躬行。我們現在不是提倡啟發(fā)式和調動學生學習的主動性嗎?讓學生在課堂上提問、討論、練習，就是學生的一種實踐活動。物理、化學、生物等課程沒有學生的躬行參與，就幾乎無法進行，即使古人學習內容以文史為主，學習過程也有一個躬行問題，學了文章詩篇要背誦，是一種躬行，不是有熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟的古訓嗎?懂得了文章的起承轉合，還要自己練筆寫作，否則，先生講得再多再妙，學生的文章還是做不好的。二是獲取知識后還要躬行。這個躬行就是社會實踐，要通過社會實踐去檢驗已學的知識，要通過社會實踐把書本知識化為己有，為己所用，還要通過社會實踐去鞏固、深化已學的知識。

　　沒有調查，就沒有發(fā)言權。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游跑呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　三、教學過程

　　1.交流作家作品資料。

　　作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　2. 朗讀課文。

　　3. 就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。

　　四、課堂小結

　　1. 古今異義

　　井：古義：一起二石獸并沉焉。

　　今義：并列

　　閱：古義：代詞這是非木柿

　　今義：閱讀

　　是：古義：經歷閱十余

　　今義：判斷詞是

　　蓋：古義：發(fā)語詞蓋石性堅重

　　今義：有遮蔽作用的器物

　　但：古義：只但矢其一

　　今義：表轉折但是，卻

　　2. 一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去離去

　　西蜀之去南海距離

　　為：豈能為暴漲攜之去被

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為

　　橘生于淮南則為橘是

　　為其來也在

　　3.詞性活用棹名詞用為動詞劃船

　　4.漢字能假同癲，瘋

　　五、布置作業(yè)

　　完成課后理解與探究第三題。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1. 朗讀課文，復習上節(jié)課內容。

　　2. 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

　　3. 就課文不理解出質疑。

　　二、導語

　　上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進一步探究課文內容。

　　三、正課

　　1. 朗讀課文。

　　2、整體感知課文：

　　1、用一句話概括課文內容。

　　討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2、從不同的角度復述課文：

　　(1)從作者的角度復述：

　　(2)從講學家的角度復述課文;

　　(3)從老水兵的角度復述;

　　(4)從寺中僧人的角度復述。

　　3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

　　討論并歸納：

　　(1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

　　(2) 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　(3) 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

　　(4) 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　4. 質疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

　　第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　5. 質疑：為什么老河兵的方法是對的?

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　討論并歸納：

　　第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

　　第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

　　6. 質疑：這個故事說有了一個什么道理?

　　討論并歸納，許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　四、課堂小結

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

　　五、作業(yè)

　　1. 完成課后理解與探究一、二題。

　　2. 拓展閱讀

　　七年，秦與趙兵相距長平時趙奢已死，而藺相如病篤趙使廉頗將攻秦，秦數敗趙軍，趙軍固壁不戰(zhàn)秦數挑戰(zhàn)，廉頗不肯趙王信秦之間，秦之間言：秦之所惡，獨畏馬服君趙奢之子趙括為將耳趙王因以括為將，代藺相如曰：王以名使括，若膠柱而鼓瑟耳括徒能讀其父書傳，不知合變也趙王不聽，遂將之。

　　趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善括母問奢其故，奢曰：兵，死地也，而括易言之使趙不將括即已，若必將之，破趙軍者必括也及括將行，其母上書言于王曰：括不可使將王曰：何以?對曰：始妾事其父，時為將，身所奉飯飲而進食者以十數，所友者以百數，大王及宗室所賞賜者盡以予軍吏士大夫，受命之日，不問家事今括一旦為將，東向而朝，軍吏無敢仰視之者，王所賜金帛，歸藏于家，而日視便利田宅可買者買之王以為何如其父?父子異心，愿王勿遣王曰：母置之，吾已決矣括母因曰：王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?王許諾。

　　趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏秦將白起聞之，縱奇兵，詳敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心四十余日，軍餓，趙括出銳卒自博戰(zhàn)，秦軍射殺趙括括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之趙前后所亡凡四十五萬明年，秦兵遂圍邯鄲，歲余，幾不得脫賴楚、魏諸侯來救，乃得解邯鄲之圍趙王亦以括母先言，竟不誅也。《史記廉頗藺相如列傳》

　　附譯文：趙孝成王立七年，秦軍與趙軍在長平對陣，那時趙奢已死，藺相如也已病危，趙王派廉頗率兵攻打秦軍，秦軍幾次打敗趙軍，趙軍堅守營壘不出戰(zhàn)秦軍屢次挑戰(zhàn)廉頗置之不理趙王聽信秦軍間諜散布的謠言秦軍間諜說：秦軍所厭惡忌諱的，就是怕馬服君趙奢的兒子趙括來做將軍趙王因此就以趙括為將軍，取代了廉頗藺相如說：大王只憑名聲來任用趙括，就好像用膠把調弦的柱粘死再去彈瑟那樣不知變通趙括只會讀他父親留下的書，不懂得靈活應變趙王不聽，還是命趙括為將。

　　趙括從小就學習兵法，談論軍事，以為天下沒人能抵得過他他曾與父親趙奢談論用兵之事，趙奢也難不倒他，可是并不說他好趙括的母親問趙奢這是什么緣故，趙奢說：用兵打仗是關乎生死的事，然而他卻把這事說得那么容易如果趙國不用趙括為將也就罷了，要是一定讓他為將，使趙軍失敗的.一定就是他呀等到趙括將要起程的時候，他母親上書給趙王說：趙括不可以讓他做將軍趙王說：為什么?回答說：當初我侍奉他父親，那時他是將軍，由他親自捧著飲食侍候吃喝的人數以十計，被他當做朋友看待的數以百計，大王和王族們賞賜的東西全都分給軍吏和僚屬，接受命令的那天起，就不再過問家事現在趙括一下子做了將軍，就面向東接受朝見，軍吏沒有一個敢抬頭看他的，大王賞賜的金帛，都帶回家收藏起來，還天天訪查便宜合適的田地房產，可買的就買下來大王認為他哪里像他父親?父子二人的心地不同，希望大王不要派他領兵趙王說：您就把這事放下別管了，我已經決定了趙括的母親接著說：您一定要派他領兵，如果他有不稱職的情況，我能不受株連嗎?趙王答應了。

　　趙括代替廉頗之后，把原有的規(guī)章制度全都改變了，把原來的軍吏也撤換了秦將白起聽到了這些情況，便調遣奇兵，假裝敗逃，又去截斷趙軍運糧的道路，把趙軍分割成兩半，趙軍士卒離心過了四十多天，趙軍饑餓，趙括出動精兵親自與秦軍搏斗，秦軍射死趙括趙括軍隊戰(zhàn)敗，幾十萬大軍于是投降秦軍，秦軍把他們全部活埋了趙國前后損失共四十五萬人第二年，秦軍就包圍了邯鄲，有一年多，趙國幾乎不能保全，全靠楚國、魏國軍隊來援救，才得以解除邯鄲的包圍趙王也由于趙括的母親有言在先，終于沒有株連她

　　1、下列加點字的解釋不正確的一項是( )

　　A 趙軍固壁不戰(zhàn) 壁：軍營營壘

　　B括徒能讀其父書傳，不知合變也合變：兵法

　　C 妾得無隨坐乎隨坐引別人犯法而被牽連獲罪

　　D 悉更約束約束規(guī)章制度

　　2、下面各項完全表現趙括紙上談兵，自以為是的一組是( )

　�、� 趙王因以括為將，代廉頗

　�、� 趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當

　�、� 嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善

　�、� 王所賜金帛，歸藏于家，而日視便利田宅可買者買之

　�、� 趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏

　�、� 四十余日，軍餓，趙括出銳卒自博戰(zhàn)，秦軍射殺趙括

　　A ②③④ B ①⑤⑥ C ①④⑥ D ②③⑤

　　3、下列對原文有關內容的概括和分析不正確的一項是( )

　　A、趙奢死，藺相如病重，趙王派廉頗攻打秦國，秦國幾次打敗趙軍后來秦國幾次挑戰(zhàn)，廉頗都采取堅守不出的戰(zhàn)略，使秦軍幾次挑戰(zhàn)都無效。

　　B、秦軍采取離間計使趙王懷疑廉頗，因而撤換了廉頗而用趙括為將。

　　C、趙括執(zhí)掌軍中大權后，不像他的父親平時與軍中士兵同甘共苦，關心士兵，而是高高在上，自私貪財說明趙奢早就認為他是這種不可救藥的人。

　　D、趙括替代廉頗為將，就立即改變軍中的規(guī)章制度，撤換了許多軍吏，動搖了軍心，作戰(zhàn)時糧道又被秦軍切斷，軍隊被切分，最后自己也被殺，全軍覆沒，應了他父親的話。

　　4、把畫線的語句翻譯成現代漢語：

　　(1)兵，死地也，而括易言之

　　(2)時為將，身所奉飯飲而進食者以十數，所友者以百數

　　(3)王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?

　　課外練習答案：

　　11、D 12、C

　　13、答案見譯文

《河中石獸》教案篇2

　　【教學目標】

　　閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。

　　借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　【教學重點與難點】

　　形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

　　文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、導入：

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　【紀昀軼聞】

　　三、初讀課文。

　　學生自讀課文，讀準字音。

　　聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

　　四、借助注釋和詞典翻譯課文。

　　【譯文】：

　　滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，

　　滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，

　　二石獸并沉焉。

　�。ㄩT旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

　　閱十余歲，僧募金重修，

　　經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），

　　求二石獸于水中，竟不可得，

　　便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，

　　以為順流下矣。

　　認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

　　棹（zho）數小舟，曳（y）鐵鈀，尋十余里無跡。

　　便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

　　一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

　　有個學究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說：

　　“爾輩不能究物理。是非木杮（fi），

　　“你們這些人不能推究事物的`道理。這不是木片，

　　豈能為暴漲攜之去?

　　怎么能被洪水帶了走呢?

　　乃石性堅重，沙性松浮，

　　石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

　　湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

　　石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

　　沿河求之，不亦顛乎?”

　　順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

　　沿，順流而下。

　　眾服為確論。

　　眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

　　一老河兵聞之，又笑曰：

　　一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：

　　“凡河中失石，當求之于上流。

　　“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找�！�

　　蓋石性堅重，沙性松浮，

　　正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語詞。

　　水不能沖石，其反激之力，

　　（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。

　　漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

　　如是再嚙，石又再轉。

　　像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。

　　轉轉不已，遂反溯（s）流逆上矣。

　　這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

　　求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

　　到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”

　　如其言，果得于數里外。

　　按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

　　難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文，預習課后訓練題。

《河中石獸》教案篇3

　　一、復習上節(jié)課內容。

　　復習文言文加點字解釋。

　　二、思考問題。

　　故事說了一件什么事？

　　故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

　　故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

　　三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。

　　1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）

　　【多媒體演示】

　�。�1）、學生演示。

　　（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　2、師生共同歸納：

　　第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

　　第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

　　第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

　　五、分析最后一層，概括文章的中心。

　　1、概括文章的'中心：

　　許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

　　2、啟發(fā)學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

　　六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

　　七、布置作業(yè)。

　　1、完成課后訓練題。

　　歸納本課古今異義和一詞多義現象。

　　水中石獸真會向上游

　　吳德鋒

　　紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”�！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。

　　近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。

　　事實真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節(jié)幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？

　　原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。

《河中石獸》教案篇4

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。

　　新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.積累文言詞語，理解內容。

　　3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

　　基于七年級學生的認知特點及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解內容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。

　　為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。

　　本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下：

　　第一環(huán)節(jié)：疑讀正其音。

　　我設計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發(fā)學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

　　第二環(huán)節(jié)：譯讀明其意。

　　我設置了四個步驟。

　　第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內質疑，師生共同完成解疑。

　　第二步重點突破中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時幫助學生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態(tài)模擬圖景，幫助學生理解。同時引導學生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學生質疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握的內容與中心。

　　消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學中玩味文言文的'語言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導學生琢磨字詞，就必能使得學生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導學生品味本文的作者的語言特色。教師引導學生找出所有體現作者對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節(jié)描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓學生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調，實現了讀的又一層次的提高。

　　第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)讀悟其理

　　在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學生了解了作者紀曉嵐的三個特點：1.語言平易，風格簡淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉換角色的方法讓學生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且?guī)椭鷮W生在理解的基礎上實現背誦的目的。

　　第四環(huán)節(jié)：背讀得其法

　　我采用減字法幫助學生背誦，降低了難度，交給了方法。

　　最后是課堂小結：讓學生感悟，說出自己所得。

　　作業(yè)布置：

　　1.熟讀并背誦全文

　　2.積累有關實踐出真知的名言或詩句。

　　以上就是我的全部說課內容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是我平時的教學理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實在有限，而教師對語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發(fā)而動全身”的那個按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！

《河中石獸》教案篇5

　　一、積累運用

　　1.“斗酒詩百篇”是指中國古代偉大的詩人__________請你寫出本學期你學到的他的一首詩。

　　2．短文修改。

　　①人活著要吃飯，人活著也要讀書；吃飯是人的`本性，讀書也是人的本性。②讀書可以有目的地讀，也可以無目的地隨便翻翻。③書海無邊，只能有選擇地讀一些代表作。④讀得好不好，要看_________（實驗、實踐、實力）。⑤讀死書，死讀書，結果造就了兩腳書櫥，“百無一用是書生�！雹薜侨绻莻€“讀書種子”，帶著樂趣讀書，就能興味盎然地吸收書中，長成大樹，成為棟梁之材

　　(l）文中第⑤句有一處標點使用不當，請寫出修改方法。

　　(2）從第④句的括號內有三個備選詞語，請選出一個最符合語境的。

　　(3）第⑥句有一處語病，請寫出修改方法。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀下列文言文，完成3一6題。

　　農夫耕田

　　農夫耕于田，數息而后一鋤。行者①見而哂之曰：“甚矣，農之惰也！數息而后一鋤，此田終月不成！”農夫曰：“予莫知所以②耕，子可示我以耕之術乎？"

　　行者解衣下田，一息而數鋤，一鋤盡一身之力。未及移時③氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農夫曰今而后知耕之難也。

　　農夫曰：“非耕難，乃子之術④誤矣！人之處事亦然，欲速則不達也�！毙姓叻�。

　　注釋：①行者：過路人。②所以：用什么方法。③未及移時：還沒過多少時間。④術：方法。

　　1．解釋下列加點字詞。

　　(l）農夫耕于田于：