古詩誦讀幾種方法

　　古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，尤其是小學語文教學新大綱推薦背誦的80首古詩詞，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。那么如何指導學生誦讀古詩詞，對于陶冶其情操，養審美能力，提高文化素養，顯得至關重要。在教學實踐中，我主要嘗試運用了以下幾種方法。

　　一是熟讀成誦法。

　　即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可不求甚解地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》：橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。首先是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

　　二是聯系擴充法。

　　即將所學的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。可指導學生同時誦讀其他有關詠柳的名詩，如杜牧的《柳》：數樹新開翠影齊，倚風情態被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。羅隱的《柳》：灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。楊萬里的《新柳》：柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。把這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

　　三是想象入境法。

　　即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農》：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。可指導學生邊讀邊思考，想象農人艱辛勞作的情景。在此基礎上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。有條件的還可以利用多媒體手段創設情境，再現畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。

　　拓展：

　　課外古詩詞誦讀七上教案

　　一、教材分析

　　本課《課外古詩詞誦讀》位于統編版初中語文教材七年級下冊第三單元最后一課，屬于課外自讀古詩詞。

　　二、學情

　　七年級下學期的學生初步具備了讀古詩詞的一些經驗，可以自己簡單的讀一讀古詩詞，但是可能還在沒有掌握一些閱讀的方法。

　　三、教學目標

　　1、能夠熟練誦讀古詩詞。

　　2、能自己對古詩做簡單賞析，并積累閱讀古詩詞的方法。

　　四、教學重、難點

　　能自己對古詩做簡單賞析，并積累閱讀古詩詞的方法。

　　五、教學過程

　　（一）導入：同學們，昨天晚上我備課的時候，感覺這節課要讀的這四首古詩，內容豐富、情感真摯、寫作的方法多樣，可讀的角度較多，我就有點糾結，要從哪些角度帶領你們讀呢？不好選擇，只好來尋求你們的幫助，你們來和我說說，你們平日里是從哪些角度來讀古詩詞的？

　　（二）自由批注

　　師：我們上學期在現代文閱讀中涉及到了批注閱讀的方法，本單元在名著閱讀中也提出了批注的方法，接下來就請同學們結合以往閱讀古詩詞的經驗，從四首古詩中自選一首，自選角度做一個批注。

　　生：批注

　　（三）發言交流

　　1、學生交流自己所做的批注。

　　2、教師歸納總結并板書；交流過程中指導朗讀。

　　（四）呈現老師批注

　　1、怎樣理解“詩中有畫”？

　　2、第二首詩中詩人的思鄉之情怎么傳達出來的？

　　3、“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”表達了詩人什么情感？

　　（五）現在我們再來看看我們可以從哪些角度讀古詩

　　（六）我們一起來有情感的朗讀四首古詩詞

　　（七）學生任選一首詩一個角度，動筆寫一寫賞析

　　1、學生交流自己寫的賞析；

　　2、教師進行相關語言表述的指導。

　　（八）作業：積累背誦四首古詩詞，并繼續完成其它三首詩的賞析。

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