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蘇教版小學一年級下冊《古詩兩首》課后總結
本課《鋤禾》和《憫農》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。我按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農》。正確體會詩句中詞語的意思，是本課教學難點之一。
從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農民在烈日下揮汗鋤禾的勞動場面;后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。教學重點是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此我首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上弄懂“鋤禾”的意思。在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂?學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，在教師點撥的基礎上討論解決。知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候?(中午)從哪里看出是中午?出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友(當時，正當)。再看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。然后用自己的話講講這句的意思。
剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
之后，我向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么?學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。
最后，半扶半放地引導學生學《憫農》，質疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。
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