《蝶戀花》教學設計案例

時間：2024-05-24 20:31:27 蝶戀花我要投稿

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《蝶戀花》教學設計案例

　　《蝶戀花·庭院深深深幾許》是北宋詞人歐陽修的作品，提供了《蝶戀花》的教學設計，一起來看看吧!

《蝶戀花》教學設計案例

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　在理解文意的基礎上，掌握作者從閨婦寫離愁的方法。

　　過程與方法目標：

　　能夠對詩歌中佳妙的煉字進行鑒賞。

　　情感態度價值觀：

　　進一步了解歐陽修詞風，賞析詞中的意境。

　　教學重難點：

　　1、掌握作者從閨婦寫離愁的方法。

　　2、能夠對詩歌中佳妙的煉字進行鑒賞。

　　教學方法：

　　誦讀探究法

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、作者介紹：

　　歐陽修(1007—1072)，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號“文忠”。漢族，吉安永豐(今屬江西)人，北宋時期政治家、文學家、史學家和詩人。與韓愈、柳宗元、宋王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。回憶歐陽修有關文章及有關重要文句。

　　二、總體把握：

　　1.朗讀全詞，說說這首詞寫了什么內容?【從時間、地點、人物方面引導學生回答】

　　此詞寫暮春閨怨，是閨怨詞。

　　2.這首詞上下片在表達方式上是如何分工的?

　　上片重在寫景，下片重在抒情。

　　3.上下片所寫時間有何變化?

　　上片寫早晨，下片寫黃昏。

　　三、具體分析：

　　 “庭院深深深幾許。”

　　李清照《詞序》：“歐陽公作《蝶戀花》有‘庭院深深深幾許’之句，予酷愛之。”

　　李清照本人是疊詞高手，故酷愛這句。【聲聲慢 [李清照] 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也，最傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損、如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。】

　　賞析“深深深”三字有什么妙處?

　　“深深”二疊字本已寫出庭院的幽深、空曠，再用一個“深”字，讓庭院的“深”“曠”得到深入和強化。暗示了女主人公孤身獨處的深沉心事和怨恨莫訴之情。借景抒情，情景交融。

　　總結：前人嘗嘆這首詞疊字之工，是這首詞特色之所在，我們不妨說這首詞景寫的深，情寫得深，意境也寫得深。

　　【板書：景深情深意境深】

　　【我們先來看看景寫的深】

　　“楊柳堆煙，簾幕無重數。”

　　詞人像一位舞臺美術設計大師一樣，首先對女主人公的居所作了精心的安排。庭院幽深、空曠，現在講到了院中景，“楊柳堆煙”說的是早晨楊柳籠上層層霧氣的景象。這一個“堆”字，好在哪里?

　　寫出了楊柳之密，霧氣之濃，阻礙了女主人公遠望丈夫的視線，傳達出深居閨中的孤獨凄苦之情。

　　【詞人又將鏡頭搖向了簾幕，這簾幕不是一重，而是過了一重又是一重，這一個“無重數”，令人感到這座庭院簡直是無比幽深】

　　【前三句描繪了一幅深閨獨處圖，意境孤寂凄冷，運用烘托渲染的手法，將女主人公內心的孤獨寂寞與獨處的怨恨之情寄寓居處的幽深之中。著一“怨”字。】

　　【板書：情深：怨】

　　【女主人公孤寂凄苦的原因何在呢?】 “玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。”

　　原來丈夫正乘坐著豪華的車騎，在溫柔富貴鄉里盡情享樂呢。詞人沒有讓你立刻看到深閨的女子，而是把你的視線轉到了她丈夫那里。這里丈夫的享樂與閨婦的處境形成對比，既點出了女子怨恨的原因，也傳達出“樓高不見章臺路”的怨恨之情。這里也運用了欲揚先抑的手法，造足了懸念，然后讓人物出場。

　　著一“恨”字。

　　【板書：恨】

　　下片寫情，請通常也是和景結合的，即景中有情，情中有景。“雨橫(hèng)風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。”

　　“春”字如何理解?

　　“春”字語意雙關，表明上指自然界的春天，又指詞中女子自己的青春年華。

　　雨橫風狂，催送著殘春，也催送著女主人公的芳年，她想挽留住春天，但風雨無情，留春不住。這句話表達了女主人公怎樣的情感?

　　著一“傷”字。

　　【板書：傷】(既感傷春天留不住，也感傷自己青春易逝，容顏不再)

　　于是她感到無奈只好把情感寄托在和她同命相連的的花上。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”這兩句包含了無限的傷春之感。

　　清人毛先舒評曰：“詞家意欲層深，語欲渾成。作詞者大抵意曾深者，語便刻畫;語渾成者，意便膚淺，兩難兼也。或欲舉其似，偶拈永叔詞云：淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。此可謂層深而渾成。”【板書：層深而渾成】他的意思是說語言渾成與情意層深往往是難以兼具的，但歐陽修詞的這兩句卻把它統一起來了。所謂“意欲層深”，就是人物的思想感情要層層深入，步步開掘。

　　1、“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”寄深于淺，借景抒情，包含多層意蘊，說說有哪幾層意蘊?

　　采用層深手法，寫深婉綿邈的情思，自然渾成。第一層女主人公因話而有淚。見花落淚，對月傷情，是古代女子常有的感觸。此刻女子正在憶念走馬章臺的丈夫，可是望而不可見，眼中只有在狂風暴雨中橫遭摧殘的花兒，由此聯想到自己的命運，不禁傷心淚下。第二層是寫因淚而問花。累因愁苦而至，勢必要找個發泄的對象。這個對象此刻已幻化為花，或者說花已幻化為人。于是女主人公向著花兒癡情地發問。第三層是花兒竟一旁緘默，無言以對。是不理解他的意思呢，還是不肯給予同情，令人納悶。第四層花兒不但不語，反而象故意拋舍她似地紛紛飛過秋千而去。人兒走馬章臺，花兒飛過秋千，有情之人、無情之物對她都報以冷漠，怎能不讓人傷心!這種借客觀景物的反應來烘托、反襯人物主觀感情的寫法，正是為了深化感情。

　　總結：詞人一層一層深挖感情，并非刻意雕琢，而是像竹筍有苞有節一樣，自然生成，逐次展開。在自然渾成、淺顯易曉的語言中，蘊藏著深摯真切的感情，這又是本片的一大特色。

　　2、結句是觸景生情還是借景抒情?

　　把自己激動的心情加到客觀的景物里去，緣情造景，這就是有我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”中“淚眼”表明詞里女主人公自己心情已經非常激動，把自己的感情附著到“亂紅”之上，這應該是借景抒情。

　　3、詞中寫了景，寫了情，而景和情又是那樣的融合無間，渾然天成，構成了一個完美的意境，最后我們一起來感受這首詞的意境深。從環境、時間這兩點分別怎樣體現意境深的?

　　從環境來說，由外景到內景，以深邃的居室烘托深邃的感情，以灰暗凄慘的色彩渲染孤獨傷感的心情。從時間來說，上片是寫濃霧彌漫的早晨，下片是寫風狂雨暴的黃昏，由早及晚，逐次打開人物的心扉。

　　近人俞平伯評曰：“三月暮”點季節，“風雨”點氣候，“黃昏”點時刻，三層渲染，才逼出“無計留春住”。

　　四、擴展延伸：

　　探究北宋早期婉約詞詞的特點，評價其在詞的發展過程中的地位影響

　　1、內容：同學們在預習時比較集中地問到三首詞的作者與詞中抒情主體的關系，明明是男子，卻以女性主體出現。三首詞基本上都是以第三人稱來寫。作者盡量淡出抒情主體的角色，這是當時的詞風所決定的。以詞為“詩余”，走的是五代、南唐詞人艷詞的老路，在題材上仍以傳統的紅粉佳人為主，明顯受到唐五代“詩莊詞媚” 思維定式的影響。北宋早期詞人，多應酒宴之間歌兒舞女的要求，填詞當筵演唱。北宋早期詞人作詞，是隨意性的應酬，是業余的娛樂消遣，是逢場作戲，是私生活的真實描寫，是無遮掩性情的流露。

　　晏歐詞也有所開拓創新。如晏殊的《破陣子》(燕子來時新社)，由傳統的紅粉佳人寫到了鄉村“采桑徑里”的女伴，人物形象生動傳神，脂粉氣淡了幾分，給詞壇帶來自然清新的氣息。如歐陽修《踏莎行》里男性開始悄悄成為主體。

　　這就體現出本課課題《“格高韻遠”的北宋詞(一)》中的“格高韻遠”，初步顯示出不同于唐五代艷詞的特點。

　　2、藝術形式：

　　對仗：《破陣子》三組工整的對偶句，《踏莎行》兩組精巧的對偶句，還有句中的對偶，如“草熏風暖”“雨橫風狂”等，加上散句，既具有對稱和諧之美，也具有裊娜多姿之態。

　　風格：柔媚婉約，細膩別致。

　　聲韻：平緩舒徐的節奏，豐富多彩的韻腳，精嚴多樣的字聲配合，別具一種雍容富貴的氣度。雅致文麗的語言，使詞向典雅凈潔的方向邁進一步

　　詞的形式更加成熟，味道更加雋永，與唐五代詞相比初步顯示出韻味雋永的特點。

　　結論：以晏殊、歐陽修為代表的北宋早期詞藝術手法勝于思想內容，令詞的形式日益豐富多彩，聲韻格律變化繁多而又規范整飾，創作技巧已經達到爐火純青的高水平。是宋詞走向成熟、走向巔峰的重要發展階段。

　　五、板書設計：

　　景深

　　情深：怨—恨—傷—苦

　　意境深

　　六、布置作業：

　　背誦《蝶戀花》

　　七、教學反思：

　　詩歌教學是我比較得心應手的部分，但昨天上柳永的《蝶戀花》并不能使自己滿意，因此耿耿于懷，仿佛吃了一個蒼蠅。于是今天繼續上這首詞，帶著同學把這首詞往深處挖掘。在今天的課上，引導一個詞一個詞的想象、聯想、品味，一個詞一個詞的夯實對這首詞的理解，帶著學生去想象作者留白的地方，留白的地方往往可能是情感最深處。在課上講到了悲劇命運，講到了個體和傳統之間的矛盾，講到了孤獨和苦難注定是時代先行者的宿命，等等。從課后學生朗讀的效果來看，學生的認識的確經歷了較大的飛躍。這節課能夠說是上出了深度來的。

　　教訓主要是兩點：

　　一、朗讀教學必須要有實實在在的抓手，從停頓、語氣、語調、音響等方面提出確切具體的要求，讓學生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何著力提高朗讀的能力。讓學生自己反復朗讀以期通過逐漸的悟入而提高對某一首詩歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對于語感較弱的學生，有時一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。

　　二、詩歌作品的教學要緊扣詩歌中所寫的景物，因為景物，也就是意象，往往是打開詩人心靈大門的鑰匙，從感受景物特點的角度能夠很好的切入詩人的情感。對于一些難度較大，詩人情感復雜幽晦的詩歌作品，就更需要帶領學生一點一點的品味意象，品讀語言。

　　總之，這次第一課時之所以不成功，是吃了備課時操作方法考慮不細致充分的虧，第二課時之所以能令自己滿意，也得之于對癥下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。

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