《雪孩子》教學實錄

　　又唱又跳，玩得很開心。”

　　師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。

　　（生再讀）

　　師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。

　　（生又讀）

　　師：瞧，你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

　　（生讀）

　　師：你邊讀邊跳，的確很高興。

　　（生又朗讀這一段）

　　師：行，再讀高興點兒。

　　（連續指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮）

　　教學反思：巧評價，引導學生發展個性。

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著高興的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案”來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創造。”在閱讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。

　　片斷二

　　師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

　　生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

　　生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

　　師：你能結合前幾幅圖的內容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

　　生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

　　師：是呀，多可惜啊！

　　生。：朗讀……

　　師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

　　生：再讀……

　　師：你為什么要這樣讀？

　　生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

　　師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

　　生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。

　　生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

　　生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。

　　教學反思：巧評價，引導學生走進生活。

　　葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語文的工具性的特點。

　　片斷三

　　師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么？

　　（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

　　生：我的小伙伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

　　生：我覺得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

　　生：我從XX的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

　　生：聽了XX的朗讀，我想對小白兔說：“如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。”

　　生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

　　教學反思：巧評價，引導學生合作學習。

　　培養學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。

　　此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓“學生談談聽同伴讀了之后的感受”，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

　　片斷四

　　師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲，請你根據課文提幾個問題考考大家。

　　師生：“考──考──你”爭當“小博士”現在開始：

　　生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？

　　生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

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