《春到梅花山》課后反思

　　在社會發展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的《春到梅花山》課后反思，希望對大家有所幫助。

《春到梅花山》課后反思1

　　《春到梅花山》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的課文。本文記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面，讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養其語感。

　　在本課教學中，我是運用以下三種方法來突破這一重難點，進行教學的：

　　一、 網絡創設情境，激發孩子學習興趣。

　　多媒體網絡課件具有很強的直觀性。它可以通過聲音、圖像等因素直接對

　　學生進行感觀上的刺激。我充分利用孩子對圖、文、聲、樂、感覺靈敏興趣濃厚的特點，保護他們的好奇心，激發他們的求知欲，達到創新教育的目的。

　　在開課的時候，我首先創設去梅花山看一看的情境，給孩子以直觀的感受。喚起孩子對語言文字的向往，將孩子們快速的帶入文本，使孩子們在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。

　　其次，運用課件點出課文的標題、重要語句和板書等文字，特別是重點句的比較。通過比較句子使孩子們理解、體會詞語在句子中的意思，更容易的掌握重點詞句，突破重難點。

　　二、朗讀感悟，激起孩子的情感。

　　以多種形式的讀，促進孩子自我感悟，獲得自我見解。讓孩子在讀通課文，認識新字、新詞的基礎上，再次放手讓孩子用喜歡的方式自讀，做到不讀通課文不開講。讓孩子通過多種形式的朗讀感悟內容、體驗情感，既培養了孩子讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。同時在讀通課文的基礎上，利用現代化的多媒體教學手段進行實物形象、語言形象的刺激，利用直覺形象思維的幫助去感悟理解課文的'內容，使孩子在頭腦中再現語言文字表達的圖像、情景。接著通過給電腦配音，讓孩子結合畫面去讀課文，更可以鼓勵語言的創新活用，實現讀的多種變遷。

　　三、說話練習，激活孩子獨特的個性體驗。

　　學生是獨立的個體，是有個性、有靈性、有創造性的個體，《語文新課程標準》指出：要“尊重學生在學習中的獨特體驗�！闭Z言是情感的載體，情感是語言的內涵。孩子在學習了《春到梅花山》后，我設計讓孩子們模仿課文中的語句，夸一夸我們柳州“千畝湖”的桃花。孩子把自己所學的知識融入到現實生活中，把自己眼中的“千畝湖”桃花介紹給大家，他們的語言在流淌，他們在交流中學會了傾聽，獲得了啟迪。

　　不足之處：

　　1、 引導學生對“晶瑩透亮”的理解還沒有到位。

　　2、 今后還要加強教會學生怎樣“評”這方面的訓練。

《春到梅花山》課后反思2

　　語言文字的向往，將孩子們快速的帶入文本，使孩子們在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。

　　其次，運用課件點出課文的標題、重要語句和板書等文字，特別是重點句的比較。通過比較句子使孩子們理解、體會詞語在句子中的意思，更容易的掌握重點詞句，突破重難點。

　　朗讀感悟，激起孩子的情感。

　　以多種形式的讀，促進孩子自我感悟，獲得自我見解。讓孩子在讀通課文，認識新字、新詞的基礎上，再次放手讓孩子用喜歡的方式自讀，做到不讀通課文不開講。讓孩子通過多種形式的朗讀感悟內容、體驗情感，既培養了孩子讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。同時在讀通課文的'基礎上，利用現代化的多媒體教學手段進行實物形象、語言形象的刺激，利用直覺形象思維的幫助去感悟理解課文的內容，使孩子在頭腦中再現語言文字表達的圖像、情景。接著通過給電腦配音，讓孩子結合畫面去讀課文，更可以鼓勵語言的創新活用，實現讀的多種變遷。

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