語文評課稿15篇(優)
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的語文評課稿，希望能夠幫助到大家。
語文評課稿1
聽了史老師教學的《給予是快樂的》一課，感慨頗多，特別是有幾點值得我學習。
一、導入巧妙，激起學生興趣。史老師用“今天同學們的心情如何”引出“快樂”一詞，然后讓同學們說說關于快樂的其它詞，豐富了學生的詞語積累，最后用“我們都知道，當我們得到東西時是快樂的，那為什么給予也是快樂的呢？”來引入本課的學習，使學生的興趣得到了極大的提高。
二、自學方法的'提示給學生自學指明了方向。史老師在學生自學之前出示了學習方法，有“讀、說、想、劃、想”五步，每一步都有明確要求，不僅給學生的自學提示了方法，而且給學生的預習指明了道路。
三、教師尊重學生的個體體驗，從“快速默讀課文，找出文中讓你感動的地方，在書上做記號。”就能看出來。
四、當學生遇到較難的問題時，教師隨機降低難度，體現了教師備課的充分。例如，當教師問這篇課文的主要內容時，很多學生知道內容但不知道怎么說，這時教師以填空的形式出現，將學生的思路理清，極大地降低了難度，保持了學生對學習的積極性。
語文評課稿2
新學期第二天，語文組教師聽了何**老師的一節隨堂課，課題是文言文章《核舟記》。一節課下來，感觸很多，但從心里一直不停地涌出一個詞語“樸素之美”。
美在教師的舉手投足。何老師是今年大學畢業剛參加工作的新教師，但是在課堂上卻表現出一種沉著和鎮定、毫無遮掩的樸實和樸素。授課語言規范、簡練，輕柔的語音加上溫和的眼神，給學生一種很親近的感覺。真實而不張揚，一如她的為人品質。
美在教師的教學理念。現在，我們都大力提倡“學生主體，學習本位”的教學理念，何老師在課堂的教學設計上，正是最大限度地體現著這一理念。“先學后教”，在學生做了預習之后，再完成教學知識點的落實，所以，整個課堂上，教師特別關注學生的主體地位。首先，對文章中生難字的讀音的落實，用檢測、補充的形式來完成。其次，在翻譯文章的時候，先是小組合作，對預習中遇到的困難進行集中，再進行小組展示。小組展示的`時候，有小組代表同學的試譯、有其他同學的補充、有同學們的提問，也有老師的點評。總之，教學過程中的每一個環節都無不滲透著“學生是學習主人”的理念。靈活而不花哨，一如她的為人品質。
美在教師的愛與尊重。教師只做首席者，不做統治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指揮官。這是這節課上，何老師表現出來的對學生的愛與尊重的極好體現，也是對教育的愛與尊重。課堂上，她能適時的對學生進行肯定和鼓勵，給學生快樂與希望，并且，評價真實具體，指向性很明確。這讓孩子們在內心很容易接受她，接受她的課堂。華東師大教授周彬來學校講座，曾說過一句話：“課上得好不好，對老師很重要，對學生不重要。老師對學生好不好，對學生才重要。”我們在麗舒老師的身上，看到了她對孩子的信任和尊重。我想，這是她教育工作的一塊開門磚。真誠而不做作，一如她的為人品質。
當然，課堂只有精彩的，沒有完美的。就本節課而言，也提出幾點不成熟的建議：
1、 課堂流程很清晰、構思也很巧妙，但要加強技巧的落實。
2、 學生展示的面要放大，讓多數同學都能在課堂上表達自己的看法，才能達到課堂氣氛的融洽，所以，預習工作一定要做到位。
3、 文言文的學習中，可以關注“文”和“言”的巧妙結合。
4、 課堂小結、作業的布置要有呈現。
最后，相信，憑借何老師的勤奮好學、靈動鉆研，教壇上，一顆閃亮的新星會閃亮升起！
語文評課稿3
同課異構《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學重點的設置，教學內容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學藍圖，在收扶放中引導學生在自己創設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱道。而陸老師優雅，清新的教風也是一種聽覺的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學的關鍵是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節課通過有效的設計和組織，牢牢把握住了重點，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場。可以從以下幾個方面看出來：
一、把握主線，抓住關鍵
語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。
陸老師在教學過程中，以“愛”為主線進行教學，一開始讀與愛有關的四字詞導入，引起情感共鳴。進而抓住杭州、臺灣兩個青年兩個場景引導學生深入品讀，給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話。
陸老師很善于抓住關鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導學生體會人物內心，體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時，能夠結合上文“靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內心不平靜的原因，學生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。
二、讀說促思，深入文本
文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。
在引導學生感悟救援緊迫，血脈親情這一環節，陸老師在屏幕上打出一連串數字，通過和學生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個環節：“小錢得救了！他會說些什么呢？”使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。
各種環節的設計都充分展現了教學的智慧。學生在多形式的朗讀，自由的表達中體會手術危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊，而后，再體會海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發了學生對愛的思考，對生命的敬仰。
三、手段輔助，情境相宜
在教學中，陸老師很注重運用多種手段來創設情境，特別是音效應用和板書的設計，是一大特色。
在引導學生理解臺灣青年以及李博士和在場的醫務人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內容時，老師利用地震音效給學生以震撼。接下來及時切換到地震畫面，通過資料補充概括余震情況，把學生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的'安危也不顧的高尚情懷，為學生領悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫護人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。
老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強的視覺沖擊，也把學生的情緒再次向前推動，為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說教學是一門藝術而非僅僅是技術。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。
課堂里的語言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結合，生動演繹，語文教學才能呈現實效。
尚年輕的我，要學習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著更加詩意的語文前進。
語文評課稿4
凌老師雖然身體不適，但是仍然堅持參加教學沙龍的活動，并采用了＂引導自學＂型的教學模式，這種樂于學習，樂于鉆研的精神值得我學習．以下是我對于凌老師這節課的幾點不成熟的看法，希望能和大家討論討論．
1、凌老師設計的第二個自學問題，引起了孩子的爭議．其實在辦公室對于這個問題該怎么問，我們也討論過．但是這節課的重點是通過比較突出航天飛機的.本領，讓學生了解航天飛機，不是在比誰的本領大．所以這個問題將孩子引上了比本領的結果，而不是過程．
２、＂引導自學＂型教學，對于孩子來說只要說到就行了，畢竟孩子的能力是有限的．所以教師在孩子的自學成果上做一些小結也是必要的引導．
３、本節課最大的遺憾就是由于在誰的本領更大這一問題上產生的爭論時間較長，使學生的資料交流和教師的太空生活展示沒有時間進行，學生有點失望．
語文評課稿5
李老師的《畫雞蛋》聯系生活實際，加強趣味性。比如對重點句老師的話“在一千個雞蛋當中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”李老師那出雞蛋，讓學生進行觀察兩個雞蛋的異同，練習課文學習運用“眼力”這詞，孩子們天生好奇，看呀，看呀，不斷地找出雞蛋的不同點：形狀、大小不一樣，顏色也不一樣。從而自然而然出示老師的話“在一千個雞蛋當中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”再拿出事先準備好的雞蛋，轉動放在手上的雞蛋，讓學生觀察不同的角度看，雞蛋的樣子也是不一樣的。這樣，學生對“在一千個雞蛋當中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”就有特別深刻的印象，對文中老師說的話也更加心服口服，趣味性也會更濃。
這節課，學生在實際觀察中真切地體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認識到——“實踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發展。
——評課人：王艷
李老師從了解達·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫家小的時候畫雞蛋的故事。教師讓學生從自己的角度來說：你覺得畫雞蛋簡單嗎？然后學生開始帶著疑問自由讀課文，解決生字生詞這些攔路
虎，很簡潔很順暢。在初讀完課文后再次質疑是否覺得畫雞蛋很簡單。此時學生的意見開始有了改變，李老師讓學生嘗試角色體驗：如果你是達·芬奇，當時你會怎么想？學生紛紛提出了自己的疑慮和意見，教師由此引導學生結合自己的生活經歷體會這樣相似的心情，一步一步引導學生體會老師的用心，從而最終從老師的'一番話中得出結論：簡單，不簡單？
——評課人：韓淑敏
李老師的課將課文知識與生活聯系起來，如在學習“不耐煩”時，讓學生聯系生活實際，說說他們碰到過的“不耐煩”的事。許多學生例舉了讓他自己不耐煩的事，學生對“不耐煩”這個詞有了很好的理解。這種方法既簡單又有效，最適合低年級課堂教學。
——評課人：池鴻彬
李老師的《畫雞蛋》這堂課讓我受益匪淺。這堂課結構清晰：由“認雞蛋——寫雞蛋——畫雞蛋”揭示課題，接著讓學生初讀課文—檢查學生自學情況，再接著深入學習、探討，到最后總結全文。在實際教學過程中環節之間的銜接、過渡很自然。李老師比較注重學生的朗讀訓練。從一開始就讓學生帶著喜歡的語氣讀讀達芬奇的介紹資料；再比如檢查學生自學時，老師通過“指名讀第二自然段——讓學生自由度讀二自然段——齊讀”等方式讓學生在讀通讀順的情況下，讀出感情。指導到位，效果明顯。
——評課人：徐勤芬
李老師的整個教學過程非常清晰，教學重點也落實得非常好。我覺得特別好的是她在課堂中結合了學生自己的生活經驗，說說自己有過哪些不耐煩的時候，通過對達·芬奇老師那一番話的解讀，再來說說現在想法的改變。學習語文，不僅僅學習語言文字，也學習它帶給我們的精神內涵，從這樣一則小故事中聯系到自己的生活，從這樣的一番話中來改變自己的想法。看似一個簡單的做法，但是帶來的改變是不簡單的。
——評課人：王玉霞
語文評課稿6
劉老師所上的《齊白石與李苦禪》，這篇文章信息量較大，難度也有一定深度，聽說是一期課改里的篇目，并且要用三教時上，而今二期課改已經刪除了，有些可惜。這篇文章的結構和行文思路的確對五年級的學生來說比較困難，此文放入初中語文估計也毫不示弱。它不是常規行文的規則結構，線索明朗，開頭結尾往往是中心思想。它的中心完全在課文中齊白石與李英杰的一段對話中。
如何將這一比較困難的中心點提煉出來，讓學生能深入理解，顯然劉老師十分高明地用去掉標點這一方法。我的.話可能只是常規去劃句子去解讀，而學生對此的感受是空的，是不切實的。而把標點一去走，學生在重新加入標點的時候就會非常明了。為什么這個標點而非其他標點？標點表示了一種情緒，帶有一種情感，在解讀為何加上標點的同時，其實也就是在解讀作者的表達的意圖，另一方面，也體會了語氣。所以劉老師第二大亮點就是通過朗讀，來讓孩子們感受當時的語氣。
劉老師巧妙地解讀了文本反映出的第一層表達，也通過這樣概括去復述，朗讀加理解的方式，幫助學生去了解作者內在的行文表達。作為語文課，應該去解讀文意，不僅僅只是文本上所現的淺層次表達，更應該是作者的表達。通過這樣不斷地訓練，實際是對學生升入中學后面對更復雜多樣的文本，學會多種方式的解讀能力。另外我一點點的拙見以為，文本因為比較難，開頭時直接讓孩子們感受齊白石的“艱難歷程”有些突兀，如今孩子比較脫離那個年代，對此不能很好理解。所以我認為在此可以出示一些當時齊白石拜師的資料，讓學生能從具體的描述中體會到一種“艱難”，那么就更能對比出齊白石收李英杰為徒時的不同。
語文評課稿7
美在心中。溢于言表。語文的閱讀教學擔負著不少的重任——它既是基礎教育。也是愛的教育（人文）。有人認為它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優美呈現。體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息。也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之。然而并非每個人都有特定的審美的能力。每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現情景——用真實可感的美圖。用優美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了。關鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示。而是以圖片為引。把學生引進文本。導入生活。三者的結合還頗為巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候。引導學生聯系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”。我覺得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來。為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式。引導學生讀出詩的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美。發現美的同時。也注意到了學生的積累。如開頭詞語的。
導入——未成曲調先有情
環節——一枝一葉總關情
過渡——嫁于春風不用媒
小結——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節高品味的'語文課。課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤著學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到高潮的時候。季老師戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律余音繞梁。三是不絕。
總之。今天的三節觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。
今天。我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功扎實。能時時刻刻關注學生。關注學生的學習習慣。關注學生的情感體驗。關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生為主。學生是學習的主人。交給了學生學習方法。培養了學生的學習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時。讓不同層次的學生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進行了強調與強化。力爭全體學生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著手。讓孩子們掌握讀書的正確姿勢。并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信。也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時。采用了小組合作學習的方式。讓小組內討論怎樣記住這些字。書寫時應注意什么。大大提高了學習效率。
聽趙老師在執教《開天辟地》。可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托。讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如。教學“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的動作、神態。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作。師此時配樂朗誦。學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比。盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著。趙老師趁熱打鐵。讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個范字。讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。
總之。聽了這兩節課。讓我也反思了自己的語文教學。發現了其中的一些弊端。如：學生讀'。
書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召。“所有學生要善于使用語文這個工具。為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以。對于一節普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態度、價值觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現。也希望這樣的活動更多一些。
語文評課稿8
筆者深入課堂教學一線，在廣泛參與課堂教學的同時，重點關注了小學語文的“綜合性學習”，聽了涉及語文綜合性學習“遨游漢字王國”（人教版五年級上第五單元）這一教學單元的7節課，筆者認為，在語文綜合性學習的教學中，教師存在以下幾個誤區：
誤區一：沒有真正明白什么是語文的綜合性學習
三位教師教“有趣的漢字”：
教師A設計了四個板塊：
（一）神奇有趣的字謎樂園；
（二）諧音的奧秘——歇后語；
（三）書法樂園；
（四）詩歌欣賞。
教師B設計了：
（一）兩組好玩的漢字；
（二）猜字謎；
（三）繞口令三個模塊；
教師C設計了：
（一）默讀（導學部分關于漢字的產生這部分內容）；
（二）字謎；
（三）諧音三個方面的教學內容。
三位教師在教學中只是布置了搜集的任務，從課堂教學過程來看，學生的搜集過程的目標不是非常明確，內容也只涉及到“字謎”的內容，教師在教學過程中側重講解相關的知識，如猜字謎的方法，諧音歇后語的特點等。而忽視了學生的學習過程。課堂教學中學生的活動、交流形式化，表象化，缺少實效性。
誤區二：不明白語文的綜合性學習教什么
7節課中，沒有一節課教師問過學生資料的來源，沒有一個教師和學生一起探討過相關的學習方法，沒有出現任何與寫相關的活動（活動計劃、調查報告、活動總結……），討論、分析更是泛泛而談，沒有落實到位。其中有三位教師教“倉頡造字”這部分內容，象精讀課文一樣進行課堂教學。
誤區三：不知道語文綜合性學習的目標通過什么方式來實現
教師在課堂教學中教學生怎么猜字謎，讓學生知道什么是諧音歇后語，然后列舉了幾個謎語、諧音歇后語，讓學生互相猜一猜，說一說，聽一聽。反把相關的選文作為重點，像精讀課文一樣，精雕細琢，占用了大量的教學時間，真正忽略了學生掌握知識和培養能力的過程。
誤區四：不知道如何評價學生的綜合性學習過程
課堂教學中，教師對學生“不同于常規的思路和方法”，沒有“給予足夠的重視和積極的評價”。如“猜字謎”的教學中，教師只用“對”與“錯”來評價學生的學習過程，教師很少問到學生還有沒有其它想法，也很少問學生為什么要這樣想。這樣的評價，又怎能“充分注意學生在解決問題的過程中采用的思路和方法，對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價”呢？！
其實，只要走進《課標》，認真研讀，明白語文綜合性學習“是什么”和“教什么”的問題，以上課例中出現的問題也就會迎刃而解。
《課標（修訂稿）》（以下簡稱《課標》）教學建議指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的'整體發展，課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。教學生“利用圖書館、網絡信息渠道獲取信息”、“策劃簡單的校園活動和社會活動”、“查找資料、運用資料”的基本方法；并通過掌握方法的過程，讓學生學會寫“簡單的研究報告”、“活動計劃”、“活動總結”；學會“對策劃的主題進行討論和分析”、“對身邊的大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講”；“學習辨別是非善惡”。
在本單元的教學過程中，就是希望教師能“圍繞‘遨游漢字王國’這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的情感，提高正確運用漢字的自覺性，同時培養學生策劃和開展活動，查找和運用資料的能力”《教師教學用書》。同樣是通過字、詞、句、段、篇，培養學生聽、說、讀、寫的能力。否則，語文的綜合性學習就失去或違背了語文核心價值的本質特征。
綜合性學習對教師是一種全新的挑戰。綜合性學習過程中，教育內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式，師生參與課堂教學的形式，教師的角色定位都發生了新的變化，教師由知識權威轉變為學生開展活動或研究的平等參與者，學生學習的促進者、組織者、指導者，積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者。而在以上的課例中，教師不明白自己在學生綜合性學習中的角色定位，重新承擔起了知識的傳授者。角色定位的偏差，同樣是導致語文綜合性學習教學出現誤區的原因之一。
語文評課稿9
上周**老師執教了二年級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著：認識“生、旁、種”等12個生字，會寫“生、果、里”3個生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標展開以下教學：
第一，激趣導入，出示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引導學生觀察圖片說話，從而導入課題；
第二，初讀課文，采用集中識字方法學習生字；
第三，在掌握生字的基礎上，再讀課文，指導朗讀；
第四，學習書寫生字。
根據評課診斷的理論，我嘗試對這節課教學內容的選擇及具體實施作出以下分析：
第一，在激趣導入環節，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導學生觀察圖片中小松鼠的表情，詢問它在干什么？隨后出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”隨文認識“自言自語”中的“言”和“語”字，解釋該詞語意思，最后引導學生朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問語氣。在這個環節中最值得肯定的是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學，但是引發我的思考：這樣的導入合適嗎？它的教學落腳點是什么？因為肖老師在這個導入環節花費將近5分鐘，略顯冗長冗雜，而且隨文識字過程中主要是老師帶著學生去學，缺乏學生自主性和檢查學生的掌握情況。我的建議是將隨文識字部分的教學放到后面識字教學環節，導入應該簡潔而又有著力點。可以在出示花生和小松鼠圖片的時候，教師引導學生觀察圖片練習說話——這是什么？小松鼠在干什么？新課標要求一年級的學生要學會說一句完整的話，以此作為說話訓練的目標，既訓練了學生的說話，又達到導入課文的'目的，一舉而兩得。
第二，初讀課文環節先讓學生自由讀，然后指名讀，做到了教學目標與教學內容的一致性，在學生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學生朗讀情況，落實了“正確、流利朗讀課文”一教學目標。后來的集中識字環節安排是：
（1）讀帶拼音的生字（自由讀）
（2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）
（3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字
（4）呈現“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認識“許”和“語”
（5）展現三張含有本課生字的生活圖片，激發學生運用生活經驗識記生字
（6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）
（7）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的詞組）
（8）課件呈現課后“我會讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語。
以上生字教學環節有幾點非常值得我們學習的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個方面逐一落實；第二，教師注重通過指名讀和開火車讀及時檢查學生掌握情況；第三，用“一字開花”引導學生多組詞，學生組詞說明已經對字義掌握了。
美中不足的是，還存在著以下兩個小問題：
1.在帶拼音讀生字環節后面講解生字識記方法欠妥，應該講識記生字方法環節放到去拼音讀生字環節后面比較好。因為帶拼音讀是學生借助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察學生對生字的字音的掌握情況。在對生字字音掌握的基礎上，教師引導學生從字形上去識記生字，而部分生字從構字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環節生字詞組的教學，更顯得水到渠成。
2.采用多種方法識記生字，顯得蜻蜓點水，而無側重點。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現三張含有本課生字的生活圖片，激發學生運用生活經驗識記生字，雖然方法很多，但是學生聽過之后沒有真正的掌握。如采用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說出來的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語。可是，教師也沒說清楚“言”到“讠”的演變，學生只知道它跟語言有關，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發散學生的思維說說他們認識含有改偏旁的字和總結“言字旁”生字的特點，沒有做到“介紹—列舉—總結”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側重點地選擇識字方法，在課堂上重點講解一種識字方法，力求讓學生做到“認識—領會—掌握”，這樣學生才能真正學習到這種方法。
綜上，我對本課重點生字教學內容進行重構：
（1）讀帶拼音的生字（自由讀）
（2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）
（3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）
（4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字
（5）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀）
（6）全班齊讀課后“我會讀”的詞組，引導學生發現原來一個字可以組多個詞語。
（7）引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語，組詞時教師注意不要關注到寬度，更重要是引導學生往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人海”，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。
第三，再讀課文，指導朗讀環節做的非常細致、到位。肖老師從句子上知道學生朗讀的停頓和重讀，以及問號的疑問語氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個非常細致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標指出“學習用普通話正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級的學生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導學生在潛移默化過程中去內化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學生讀一遍，教師要求學生認真聽自己的范讀，說說老師為什么能夠把句子讀好呢？引導學生說出老師注意到了句子應該在哪里停頓，或是哪個字要重讀，再讓學生根據老師的朗讀方法嘗試朗讀，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導。
第四，書寫生字環節由于時間不夠顯得比較倉促，在寫字之前教師引導學生在觀察生字時缺乏引導，只是問“我們要怎樣才能把他們寫好呢？”問題空泛，學生無從答起。我建議肖老師應該先引導學生觀察生字的結構，然后引導學生注意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點評學生書寫作品時，也沒有一一對應寫之前師生觀察書寫時提出的要求，教師應該引導學生從結構是否得當、落在橫中線或豎中線筆畫寫到位沒以及部分筆畫的起落筆有沒有寫正確等。這樣學生有序的觀察和對應觀察時提出的要求點評書寫，再讓學生根據是生的點評修改生字，才是將教學內容真正落實到教學目標。
以上是我對肖老師執教課的評課，請各位老師批評指正，謝謝！
語文評課稿10
今天觀看了一堂充滿生命靈動的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態，扎實的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：
1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。
教學過程中，老師以全新的教育理念為指導，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受文章內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達閱讀感受。
2、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學目標，老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗。
3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。
教學過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點，留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，調動學生積極性。以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學，體現了閱讀訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行深入的感悟和思考，給學生以情感的`熏陶，精神的滋潤。
當然，金無足赤，課無完美。提幾點需要改進的地方：
1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態學情的處理
總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。
雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。
語文評課稿11
各位領導、各位老師：
上午好！
沒想到一夜之間氣溫驟降，雖然窗外寒風凜冽，屋里卻暖意濃濃，學習氛圍溫馨。今天，我們相聚在環境優美的紅星小學，一起聆聽了李老師的課。我和李老師認識多年，曾多次一起參加學習研討活動。在我的印象中李老師的課沉穩、大氣，如行云流水般。今天有幸參加這次送教交流活動，我的收獲頗多。現在我就來談談我對這李老師執教《望洞庭》一課的膚淺的認識，如果有不足的地方，懇請名位老師指正。
一、遵循了教學規律，教學富有層次感
在整節課中，李老師以初讀古詩，整體感知細讀古詩，入景悟情賞讀古詩，背誦古詩拓展延伸，升華感情來進入教學的，層層推進，一步一個腳印，每個環節要求明確，落實十分到位。
二、體現了語文以讀為主的學科教學特色
注重了以讀為主的.語文特色，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、默讀、指名讀、男女生對讀等多種形式，尤其是學生想象到了湖光山色的美景時，配樂誦讀出這種感受，效果很好，達到了以讀悟情的境界。
三、注重了學法的指導
學法指導是我們平日教學中容易忽視的一個方面，在這節課中李老師做得較好。在初讀時就要求學生借助注釋、插圖、字典來理解古詩大意，這就是在教給學生學習研討的方法；還有在理解詩句時，李老師也指導學生先釋詞再連詞成句的方法理解，這些方法是學生終生受用的。
四、對學生進行了想象能力的訓練
古詩教學中是少不了想象的，如果老師要把它講透了，講明白了，學生還是心中意會但不會表達出來，這時就讓他進行想象，在課堂中讓學生在想象中進入古詩的意境，跟著老師的指引想象著說些什么。剛開始時學生可能想象不夠豐富，如果這種方法用多了，學生的想象能為就會有較大的發展。
五、科學有效的拓展
在古詩教學是進行科學有效的拓展是積累，就是廣泛大量地積累語言。課后的拓展目是就引起學生的興趣，豐富學生的積累，這項工作是必要的。
當然教學沒有更好，只有最好。這節課中我也有幾個問題和李老師進行探討：
一是板書沒有寫完整。在學完之后是不是要提煉一下這首詩詩人所要達的情感？因為課標中高年段指出：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”我個人覺得體會詩人所表達的情感是需要的。
二是在初讀古詩時，首力點應該放在第一個小方面，讓學生讀通讀熟，讀出節奏來，學生只有讀熟了，才能為體悟情感找好基礎。
以上就是我對這節課的一些淺顯的認識，請各位老師指正！
語文評課稿12
這篇課文看似很散，如果脈絡把握住是一篇形散神不散的好文章。
聲音在我們身邊是無處不在的，但是對于我們來說，有太多美妙的細微的聲音被忽視了。動物、風、雪這些景物對于孩子來說是熟悉的，但是又有哪個孩子聽到了，所以我們要以“人學會傾聽”為主線貫穿全文。
本課張老師采用以“自學為主、學生為主”充分發揮小組合作意識的方法。首先努力讓學生嘗試參與學習，讓他們大膽發言，大膽討論，如：各小組交流匯報，預習方案，學生大膽的板演、評比，講解思維導圖。目的是提高學生自學能力和語言表達能力；其次，充分發揮小組合作意識，在自學的基礎上提出一些問題，學生先自學課本，小組討論，這時，學生興趣很濃，任意選擇自己喜歡的問題，暢所欲言。如：你聽到過那些聲音？聽后有什么感受？問題一出，課堂上掀起了一個高潮，每個人都想談談心中的感受。這時，我來了180度大彎，引出文中的中心，“學會傾聽”達到“活中有序、序中有活”
根據學生年齡特征，最后張老師安排了個小游戲“創造聲音”。把課堂帶入高潮。
一些思考：
一、合作的課堂是為了課堂還是為了學生。
把課堂交給學生是必要的，合理地進行課堂合作討論，也可以加強學生之間的相互了解，使學生認識到的長處和不足，取長補短，提高課堂效率，獲得良好的學習效果。模式是服從效果的，當我們明確合作的目的時，深入了解課文時，也就知道了合作的時機。
二、追求主體的同時，不能忽視了學生的能力。
把課堂教給學生，重視學生的主體性，是很有必要的，但小學生也有他們認知的局限性，我們要針對學生的能力，包括行為能力、思維能力、心理特征等主，開展適合本年級本班的.合作。
三、注重合作的同時，不能忽視了操作的可行性。
合作是有任務的，指向性很明確，在讓學生合作時，我們設計的問題要便于操作，也就是說，在備課時，也要備合作，包括學生合作的任務，合作具體的操作流程，人員的分工等。
語文評課稿13
在本堂課中主要引導學生在品詞析句中體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態度，同時這也是本文的教學難點。
對于三年級的孩子來說，時間是個比較模糊的概念，沒有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語言學生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來說是個較大的挑戰，翁老師的教學中有不少可圈可點之處：
一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關鍵詞，從詞語積累引入到課文的教學中，讓學生體會作者為什么會有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學生說課文的主要內容，層層深入，循序漸進，讓學生學得扎扎實實。
二、“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話是學生理解的難點。翁老師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時翁老師再次引導學生讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復返。在教學中，翁老師還讓學生結合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，再次深刻領會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。
三、翁老師很注重對學生發言的`評價，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語言送給他們，不管在說話還是寫話之后，適時、得當的評價，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動了學生學習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。
通過這堂課，我們對語文教學有了更深刻的認識，語文即生活，讓學生帶著生活體驗來學習語文，不僅可以幫助學生把抽象的時間觀念化為具體，化難為易，還可以激發學生學習語文的興趣。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時，語文教學是一個延續的過程，我們要在解讀文本和學生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實踐中探索，才能真正獲得提升。
語文評課稿14
對于閱讀教學而言，不僅要對學生進行語言文字的訓練，更重要的是要培養學生思維、想像、語言表達的能力。而本節課的教學，在此方面則有較好的體現：
一、情境創設，提升情感
三次情境的創設有效的激發了學生學習的興趣和情感，在教學之初教師讓學生聽《致愛麗絲》，在優美的旋律中教師開展教學。
在教學第三自然段時，教師播放了貝多芬的《月光曲》，同時借助教師抒情的語言把學生帶入到優美的'旋律里，當學生陶醉其中時，教師又讓學通過多層次的朗讀展現當時的情境美。
第三次情境創設是教師提出了一個具有開放性的問題：此時你想說些什么？讓學生帶著自己的理解再讀貝多芬的話，此時學生的情感已經升華，再讀本段學生自然會讀出對貝多芬的尊敬，對親王貴族的鄙視。
二、讀中悟，悟中導
這節課的精彩之外在于讓學生讀中品悟，悟中促讀的方法。在體會第四自然段時教師讓學生畫出印象深刻的句子，這樣留給學生思考的空間。
語文評課稿15
今天聽了高**老師講授的《送元二使安西》，讓我感慨頗多：
一.匠心獨具。體現在幾個方面：1.課文伊始，教師擺脫長期以來詩歌教學這、詞、句的理解，而是在詩中圈出或勾出時間、地點、人物、環境、事件，把這幾方面找到后一串，就把古詩的意思出來了，而且還不是死搬詩句而成的意思。2.你覺得哪一部分還能更具體？在書的'空白處寫下自己的想法。利用了古詩想象空間的豐富，讓學生盡情的補白。3.詩人在古詩寫景物中只抓住哪種景物來寫，是詩人視野太狹窄嗎？引出了本詩的情——“折柳送別”。4、資料的補充出示，更為離別之情增添了一縷傷感。
二.內蘊深厚。在古詩的教學中教師不是單單在教古詩，更是在教如何作文；如何朗讀；如何辨析多單字的讀音；如何去書寫自己的思想。在課中我記下了這么一句話“要敢于下筆，也要下筆。”
三.緊扣新課標理念。1.教師在閱讀教學中，不忘基礎的訓練，如“舍”的書寫，讀音糾正，以及意思的理解。2.留給學生寫字的時間，如“舍”的書寫，對課文的補白、你想對元二說些什么？
我的一些想法：
如果在出示安西的資料時再加入渭城在哪兒是不是更清楚些？
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