淺談有效課堂

淺談有效課堂1

　　《數學課標》認為“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”。和諧發展需要有和諧的課堂。筆者認為和諧的數學課堂應該是讓學生感興趣的課堂，是充滿民主的課堂，是智慧挑戰的課堂，是有效益的課堂，更是開放創新的課堂。以下圍繞和諧數學課堂的這幾個要素談一些感想，同大家交流。

　　把數學課上得有趣些!

　　心理學認為：每個人都對新鮮、有趣的事物感興趣，數學課當然也不例外。但是，數學一向給人的感覺是枯燥的、乏味的，面對冰冷的數學教學內容，學生顯然是不喜歡的。和諧課堂首先是讓學生喜歡的課，因此，需要我們把枯燥變得新鮮，把冰冷變得有趣，要善于化平淡為精彩，化平庸為神奇，把我們的數學課堂演繹得生動活潑、情趣盎然。把數學課上得有趣可以從以下幾方面人手：

　　(一)設計誘人的課堂導入。

　　第一感覺對人的印象最為深刻。好的課堂導入就如同演員第一次“亮相”，是師生情感共鳴的第一個音符，精彩的導入能喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學生渴望學習的心理狀態，為整堂課的教學打下良好的學習基礎。如在教學蘇教版六(下)解決問題的策略——替換時，可以用視頻故事《曹沖稱象》導人，通過學生交流曹沖是怎么稱象的來引入課題。又如：在教學“找規

　　律”時，可以通過有節奏的拍手游戲來導人新課；再如：教學“左右”時，教師讓學生聽“向左轉，向右轉”的口令做動作來引入。和諧的數學課堂應該從誘人的課堂導入開始。

　　(二)創編有趣的問題情景。

　　由于教材中的情景具有統一性、簡約性和滯后性等特點，實際教學不能照搬和復制，應該以教材為藍本，適當地進行改造、整合，要多問問兒童喜歡什么?要深入童心世界，創設以童話、游戲、故事、動畫等學生喜聞樂見的情景，吸引學生的注意力，激發興趣，喚醒兒童心靈深處對學習的喜愛。如教學蘇教版教材四年級(上冊)第79頁《可能性》這一內容時，教師可以把靜態的看圖思考，創編成愉快的可操作性的活動，學生自然積極參與，積極思考，在興趣盎然的活動中理解了知識，掌握了本領，達到了寓教于樂的教學效果。

　　(三)采用幽默的教學手段。

　　在教學中運用幽默，可以引起學生的注意，活躍課堂氣氛；可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌；可以抓住教學契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的.每一個環節。經常地、恰如其分地在課堂教學使用幽默這一教學手段，必將使教學內容變得生動有趣，必將使學生始終保持愉快的心情投入學習，必將有效提高課堂教學效率。和諧數學課堂離不開課堂幽默!

　　(四)編制好玩的數學練習。

　　例如：計算教學一向是枯燥繁難的，學生不喜歡，如果我們把這些單調乏味的計算設計成各種各樣的游戲，讓學生在好玩的游戲中進行練習，將會起到事半功倍的效果。低年級的計算練習，可以設計“小鳥找家”、“小郵遞員送信”、“找朋友”、“找腳印”等游戲，中高年級計算練習可以設計“爬山比賽”、“數字接龍”、“幸運大抽獎”……。讓學生在生動有趣好玩的游戲中做練習，既達到了鞏固的目的，又不會讓學生感到計算的乏味。

淺談有效課堂2

　　課堂提問是在教學過程中，教師根據一定的教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有效的課堂提問能輕松地引導學生真正融入課堂教學所創設的氛圍中來，激發他們探究問題的興趣，幫助他們走進新課程，真正成為學習的主人，也可使整個語文課堂教學活動取得事半功倍的效果。

　　我執教公開課《臨死的嚴監生》，對教學設計三易其稿，兩次執教，既有“問花不語，花替人愁”的尷尬，也有“對答如流，有理有據”的欣喜。通過對教學設計中的課堂提問多次推敲和反思，我深深地感受到精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。對比前后三次教學設計，兩次課堂教學過程，我對如何提高課堂問題有效性有了一些思考和收獲。

　　一、課程的價值與意義——有效提問的出發點

　　每門課程都有其獨特的價值和意義，語文教師在設計課堂教學的問題時，要注意從語文課程獨有的意義和價值進行思考，在課程理念的指導下選擇與教學目標和內容相適應的問題，以體現課程的價值和意義對教學內容選擇和學生發展所起的指引作用。

　　在第一次執教時，我主要的問題設計為“嚴監生是個怎樣的人？”“從哪里看出來他是個吝嗇的人？”“讀了這篇課文你懂得了什么？”圍繞這些問題展開教學，學生掌握了故事情節，對于嚴監生這個人物形象有了一定的了解，但是從語言文字素養方面的收獲卻不大。反思自己的教學，我發現這些提問沒有從課程的價值和意義出發，造成了學生在語言文字上的收獲甚微。

　　潘新和先生曾經說過：“語文課程獨具學習‘個人在特定語境中的具體語言運用和表現’的特殊屬性”。語文課堂提問要緊緊地抓住語文課程能夠“學習具體語言運用和表現”這一特殊價值。我們的提問意圖和指向都要考慮到語言的運用和表現，學生才能領悟到語言節奏的優美，語言表達的傳神。教師要在語言表達處、文本巧妙處、遣詞造句處、布局謀篇處提問，才能真正提高學生的語文素養。

　　第二次教學設計時，我的提問著重于“課文是怎樣生動地描寫出嚴監生吝嗇這一特點的？”所有的小問題圍繞這個大問題生發開去，指向于引導學生學習作者怎樣用語言文字表達，我們能夠學習到什么樣的表達方法。

　　在琢磨怎樣設計課堂提問時，我主要注重于對“提問什么”以及“為什么提問這些”的關注和思考上。“提問什么”也就是“選擇什么問題”，即確定問題所包含的主要內容。這里有一條總的原則和標準，那就是要根據課程目標和內容來確定問題的主要內容。課堂教學中所提的問題，由于在很大程度上體現了教學內容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標和內容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標和內容對它的要求。而從語文課程的基本理念來看，我覺得“為什么提問這些”也有著兩個標準，首先是提問能否全面提高學生的語文素養，其次是否符合語文教育的基本特點。要考慮學生的心理發展水平，加強教師的引導作用，將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學因素挖掘出來，致力于培養學生理解、分析、處理和運用語文材料的能力，因此我在第二次設計時提問始終從學生學習和運用語言文字出發，進行有意識的提問引導，讓學生能品味咀嚼作者在文字表達上的精妙之處，從而深刻體會嚴監生吝嗇的特點。

　　二、針對性與層次性——有效提問的特點

　　著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”問得巧也就是課堂提問具有有效性。在教學實踐中，我深深體會到要問得巧必須要注意提問的針對性與層次性。

　　在學生初讀感知課文后，我問：“你們覺得嚴監生是個什么樣的人？”有的學生答道：“他很吝嗇。”有的學生答道：“他很節約。”顯然后者并沒有真正理解人物形象，這是本課中特別容易混淆的問題。第一次教學中我只是簡單地肯定了“吝嗇”是正確的。下課以后，自我反思覺得這里處理的不恰當，白白浪費了學生的思維活躍點，沒有抓住時機繼續追問引導，學生并沒有真正明白錯在哪里。第二次執教又出現了同樣的問題。我沒有直接作出評價，而是問， “吝嗇”和“節約”的意思有什么不同。當同學們查到詞義后，我又問：“嚴監生是節省還是該用的不用？讓我們認真讀文，說服自己也說服別人。”學生的注意力迅速地集中在嚴監生的動作神態的描寫上，在我的引導下抓住“兩莖燈草該不該用”來體會到了嚴監生的確是“吝嗇”，而不是“節約”。

　　提問的針對性首先是要把握提問的好時機。當學生對所涉及的知識的思考無法突圍而使思維受困或者對所學知識有所發現，有躍躍欲試的'愿望時，提問是很合時宜的。當教師教到關鍵處、疑難處、含蓄處、矛盾處或異常處時，切不能放過這些提問的好時機，否則會失去讓學生訓練思維，活躍課堂氣氛和提高教學質量的機會。

　　提問的針對性還要注意選擇好切入點。即選擇適當的角度對學生進行提問，以達到最佳的教學效果。問題設計的角度新穎，能引起學生的興趣和注意。提高課堂提問的實效性，那就要求教師及時發現并抓住課堂中生成的有價值的問題或有價值問題的誘因進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。

　　例如，在引導學生品味完課文后都被嚴監生的吝嗇所逗笑了，我趁機問同學們：“嚴監生這樣吝嗇，你們想像一下，如果有人要找他借錢，他會有怎樣的表現？”這個問題比較新穎，既緊扣文本又有創新性，學生興趣盎然，從嚴監生的語言、動作、神態等方面進行了豐富的想象。我表揚了大家的想象力和描述的生動，又不失時機地出示了原著中吳敬梓的描寫，讓學生又有了新的收獲，明白了人物描寫不在于多而在于精。

　　提問要有層次性，主要是從學生思維規律考慮。他們認識感知領悟都是由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由淺到深，環環緊扣，層層遞進的。那么我們的課堂提問要遵循學生的認知規律，從而給學生學習過程以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實地掌握課文。特別是對一些比較難的問題，我們可以作比較淺易的處理。根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，學生更容易接受。

　　在《臨死的嚴監生》一文的教學中，深刻理解嚴監生的吝嗇是教學的難點。對于這個問題的處理，我在經過反復思量以后，把它分解成由淺入深、環環相扣的小問題。在學生找出他總伸出兩個手指能夠表現他的吝嗇后，我又問：“兩莖燈草真的多嗎？”“當時屋里有多少人？”“你怎樣形容兩莖燈草的亮光？”“如此微弱的亮光和一屋子的人對比來看，你有什么感受？” 在這里我把一個大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

　　層次性還體現在有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視，我們提問時就要引導學生作由淺入深地探討，才能得其三味。課文中的“伸著兩個指頭”“越發指得緊了”“那手只是指著不動”這三處描寫貌似一樣，在同學們都忽略了這三個句子的時候，我問：“這三處描寫真的一樣嗎？”“越發是什么意思？為什么總是指著不動？”“這三處描寫反映了他的心理活動有什么變化？”這樣層層深入，學生領悟到了嚴監生的心急如焚，更深刻體會到了他的愛財如命。

　　三、評價與拓展——有效提問的助力

　　要實現提問的有效性，教師對學生的回答進行積極的評價必不可少。“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，鼓勵的作用是非常巨大的。教師帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性，學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。對待答錯的同學固然不能白眼相待，諷刺挖苦，對待答對的不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向，同時教給學生思維的方法，為下一次的有效提問打下基礎。

　　課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力。我們可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　我在將要結束本課教學的時候，告訴大家雖然嚴監生非常吝嗇，但是在世界文壇上還不能排到前四名。同學們都半信半疑，我接著問：“你們想知道世界文壇上的四大吝嗇鬼是誰嗎？希望大家能在課后去查找資料，然后給我們講講。”這個問題就將課堂的內容延伸到課外，引導同學們進行課外拓展閱讀。課余同學們都興致勃勃地進行了課外閱讀。

　　德國教育家第斯多惠說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵"，要提高課堂教學效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學有所獲，思有所獲。

淺談有效課堂3

　　小學數學以學定教課堂教學主要是以學生為主體，尊重學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的個體差異，結合小學生的實際學習能力和學習情況來制定明確的教學目標。以學定教思想在小學數學教學中的應用是新課程背景下對小學數學教學的實際要求，對小學生數學知識的學習以及數學思維的培養能夠產生重要的影響。本篇文章結合小學數學教學的實際情況，分析小學數學以學定教課堂教學的有效性，希望能夠對小學數學教學產生一定的借鑒意義。

　　一、小學數學以學定教課堂教學的有效性

　　小學數學課堂教學活動中以學定教思想的融入，能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數學知識學習和發展平臺。

　　（一）彰顯學生的主體地位

　　傳統的教學理念下，教師處于課堂教學中的主體地位，學生處于被動接受的地位，課堂教學活動時常保持著“鴉雀無聲”的氛圍。新課程背景下，更加關注小學生在課堂教學中的主體地位。以學定教思想在小學數學教學中的應用，便能夠凸顯小學生的.主體地位，是課堂教學模式創新的重要表現。

　　（二）提升課程教學的質量

　　小學生的理解能力較差，教師的指導有時候會使小學生“摸不著頭腦”，盡管言語中表示“聽懂了”，但是實際在應用的過程中仍然存在著應用效果較差，學習情況不夠理想的問題。小學數學教學內容較為抽象，以學定教思想在課堂教學中的融入，能夠基于學生的性格特點深入開展教學活動，激發學生的學習興趣，并通過與小學生實際生活密切相聯系的事物，提升小學生的數學知識理解能力，為小學生數學知識的深入學習奠定良好的基礎。

　　二、小學數學以學定教課堂教學的實施策略

　　小學數學以學定教課堂教學的實施，可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式來開展。

　　（一）構建自主學習氛圍，引導學生自主探究

　　以學定教思想在小學數學課堂教學中的應用，需要明確小學生的性格特點以及學習能力。很多小學生存在數學學習興趣較低的問題，針對于這一問題，教師可以通過適當的教學氛圍構建，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，構建自主學習的氛圍，引導學生進行自主探究。例如在指導學生對“用兩步連乘解決實際問題”相關內容進行學習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋果樹，桃樹的數量是蘋果樹的2倍，梨樹的數量是蘋果樹的3倍，同學們，誰能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹，蘋果樹、梨樹和桃樹的數量分別為多少呢？”教師可以通過一些問題引導學生進行自主探究，積極通過自主學習課程內容解答題目。教師也可以組織學生通過小組合作的方式進行學習，在小組合作中共同學習、共同分析。另外，教師也可以通過分層教學的方式，針對于不同學生的實際學習能力、學習興趣進行教學設計。比如針對于一些學習能力較差的學生，可以重點學習數學概念、練習簡單的數學題目；學習能力一般的學生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學習能力較強的學習可以適當進行拓展訓練等等。

　　（二）開展綜合評價活動，適當引導學生思維

　　在學生自主學習的基礎上，教師可以通過開展綜合評價活動檢驗學生的學習成果，并結合具體的問題具體分析，適當引導學生的思維，使學生形成一定的數學思維能力。例如在指導學生對“長度單位米、分米、厘米”等相關內容的學習中，教師可以在指導學生完成自主學習之后，回答相關的問題，教師可以根據學生的答案，明確學生的實際學習情況，針對于學生質量不佳的學生，針對于具體問題進行具體分析，并通過問題進行思維引導。比如教師可以結合操場中的大樹，提出“同學們，你們猜操場上的大樹有多高？”，也可以結合教室中的門，提出“你們說我們班級的門有多高”等問題，通過不同的問題，指導學生正確認識米、分米以及厘米，并通過實際測量教室中門的長度、鉛筆盒的長度以及橡皮的長度等，在引導學生實踐的過程中，不斷加深學生對長度單位的理解，同時也拓寬了學生的思維面，提高學生動手解決實際問題的能力，體現以學定教的基本要求。課堂教學活動中，教師需要為學生適當留出自主思維的空間，適當通過問題檢驗學生的學習情況，并結合學生的學習質量以學定教，結合具體問題進行具體分析，使小學數學課堂教學活動能夠更加富含針對性特點，不斷提升小學生的數學學習能力。

　　三、結語

　　創新傳統的教學模式有助于小學生數學知識的學習，小學數學課堂教學活動中以學定教思想的融入能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數學知識學習和發展平臺。新課程背景下，教師可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式，使小學生真正感受數學學習的樂趣，并形成良好的數學思維能力。

淺談有效課堂4

　　摘要 本文從興趣是一切學習的原動力，建立和諧、融洽、平等的師生關系;認真準備好每一節課;改進教法，進行學法指導;實施群體教學，調動每個學生的積極性;及時捕捉教學中的反饋信息六個方面闡述了如何提高初中英語課堂教學效率。

　　關鍵詞 興趣 師生關系 備課 學法指導反饋信息

　　隨著時間的飛速向前和社會的快速發展，當今社會早已成為一個知識經濟的社會，新舊知識的更新速度早已超過我們的想象，而作為教師的我們如何才能教出適應新型社會發展和綜合能力較強的人才已是一個非常值得我們教師深思的問題了。但是首先每個教師都應該盡一切所能努力提高自己的專業和業務素質水平，提高我們的課堂教學效率，這樣才能教好我們的學生，本人就此淺談一些具體的做法和體會。

　　興趣是一切學習的原動力。新課程標準強調，教師在教學過程中應著重培養學生對所教學科及所授教材內容的興趣。刺激學生學習動力的不是我們老師，而是他們對學習興趣的有無，所以對學習者來說，“興趣”將直接影響他們的學習效果。

　　因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節課，使用較新穎的教學方法，使本身單調乏味的課堂變得生動活潑、妙趣橫生，使他們的學習充滿快樂。

　　孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習動機，培養他們的學習積極性，變傳統的“填鴨式”被動學習為主動探求知識。新時期的學習方法，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂，在快樂的氛圍中去學習。當今的教師是傳道、授業、解惑者，教師不應把自己的地位、年齡、知識、閱歷、能力優勢用在樹立權威上，而是全身心地去了解學生，了解每位學生的.喜、怒、哀、樂，了解他們的需要、動機、興趣和愛好，了解他們的思想狀態，尊重和信任學生，建立平等的師生關系。同情和理解學生，做學生的知心朋友，引導和鼓勵學生，充當學生學習的貼心人，學生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學生喜歡你所任教的科目，學習勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發展。認真準備好每一節課。學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。所以說課堂教學效率如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課包括備教材、備學生、各板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識水平和能力的狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。除此之外，教師自身的素質也至關重要。能把握教材，抓住重點，語言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識被描繪得有聲有色。這是學生心目中理想的教師和滿意的課堂。臺上40分鐘，臺下就要花真功。讓我們老師通過提高自身素質，讓課堂輕松起來。

　　總之，只有面向全體學生，精心設計每一節課，采取切實可行的教學方法，因材施教，扎扎實實地實施素質教育，同時加強自身素質的修養，提高課堂教學效率的目的就能達到。改進教法，進行學法指導，比如在寫作方面，我這樣嘗試，我讓學生先看作文的大致內容，讓其中一個用漢語告訴其他人這些圖畫或表格在說什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問該生，做此題要注意哪些方面。通過這種做法，學生在英語學習上大大提高了學習效率，懂得了怎樣學習。自從新課改以來，我們英語老師既增加了教學量，又要比往年花更多時間來進行教研工作。如果還按原來的做法進行教學，顯然已不現實，而通過以上嘗試，我們可以少給學生安排甚至不安排作業，大大減輕了工作壓力，而且教學效果甚至比以前更好。著名教育學家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責任是“教學生學”。簡而言之，教師在教學中的作用是“指導”兩字。教學改革家魏書生教改的核心經驗，也是指學生自學。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內容傳授給學生。學生是受教育者，是主體，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，教師要鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出河題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。實施群體教學，調動每個學生的積極性。教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生“享受快樂”。這里，我想談談自己的做法。我結合本地區、本學校及任教的兩個班級的學生特點，并參考自己以前的教學方法，從英語小考入手進行嘗試。根據學生的英語成績及同學之間的關系將學生平行分組(artner)，即一百分的對一百分，八十分的對八十分，六十分的對六十分等等。然后，讓學生互相批改小考。同時有相應的制度來鼓勵學生認真練，認真批，因為他們可以為自己和所在小組加分。起初幾天學生并不是很適應，表現的欲望也不是很強，可隨著加分體制的完善，學生的積極性越來越高，我終于邁出了自己的第一步。

　　有了這些基礎，大概兩周左右，我又對晨讀進行改革。由一開始的老師或科代表領讀單詞擴展到整個小組全員參與，互相領讀。但每個班級都有基礎極差的學生，他們對英語幾乎一竅不通，對英語的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認識到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領同學們讀單詞。所以這個環節學生特別歡迎，幾乎沒有死角，積極參與。從另一個角度來看，也增強了他們合作的意識，讓他們看到了集體的力量。這樣一來，老師就特別省勁，學生學起來也特別有干勁，達到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學生的參與，教學活動給予學生應有位置，張揚個性，挖掘創造能力，提倡學生自主、自覺、自悟、自改，創設良好的自學環境與氛圍，激發學生興趣，營造民主、快樂、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學生極大地參與課堂，做學習的主人。這樣，課堂才會有生命力，學科課堂教學才會煥發出生命的光彩。信息反饋，及時查漏補缺。英語與其他學科一樣，知識內容由淺入深循序漸進、環環相扣、密不可分。

　　教師要有嚴格的教風，在每一節課，每單元教完后都要進行信息反饋，隨時了解學生對已學知識的掌握、遺忘程度，學到一定階段讓學生自己小結，發現問題及時彌補。對前后知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘，及時反饋教學信息，使課堂教學更具針對性，有利于學生及時掌握準確的信息，揚棄錯誤概念，提高學生的綜合能力，正確系統地掌握所學知識。還有一點，那就是學生的及時反饋。通過學生課上的表現和課下作業的完成情況能反映出該生最近的學習狀態，要抓住這些細節，及時與學生談心溝通，掌握學生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個重要手段。

　　當然，提高學生英語課堂效率的方法還有很多，但筆者覺得最主要和最根本的還是在課堂上為學生創設更多和諧、愉快的教學情景，激發學生的興趣和想象力，發展學生的個性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學生在課堂上“合二為一”。

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淺談有效課堂5

　　信息時代下，職業院校都開設了信息技術的課程，由于信息技術課程本身就是一項實踐性較強的學科，探索信息技術課程的教學方式就變成了職業學校重要任務。伴隨著近些年問題式教學方式的廣泛應用，使得問題式學習已經成為提升學生自主學習的有效方式，因此，采用問題式教學方式更能引導學生進行信息技術課程的學習，更能幫助學生解決信息技術遇到的問題。但如何在現代信息技術課堂開展問題教學還有待于進一步的摸索。

　　一、現代信息技術課堂中的問題

　　1.1 教師對現代信息技術的課堂認識不足

　　信息時代的發展，學校信息技術學科的開設，能夠讓學生信息技術課程中提升對信息技術的掌握，拓寬了學生的視野，提升學生自主創新積極性和思維判斷能力。但是在當前我國信息技術課程的開展過程中，很多學校的教師在教學過程中還是注重學生技能的培養，對于學生自主創新能力提升和培養還不夠重視。

　　1.2 教師對學生掌握信息技術的程度了解不全面

　　1、教師對于信息技術課本理解不全面。新課改體制環境下，很多院校都針對新課改體制的要求，進行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的'不同，新課改后的信息技術的教學材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學生的學習習慣和生活方式作為教學的中心，同時注重信息技術的實踐能力，但是想要提升學生信息技術水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術課本，探索有效的教學方式。2、學生對信息技術的使用還較弱。由于每位學生所在地、家庭的經濟條件和學校的辦學條件的不同，也就是使得學生信息技術的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學生受傳統教育的影響，在學習過程已經形成習慣的思維方式，這種傳統的思維主要就是教師針對課程明確的指出具體的操作方式，這種的學習方式在很大程度上降低了學生自主學習的能力，不利于學生自主學習能力的培養。3、學生信息化技術的基礎操作能力差。傳統教學方式使得學生在信息技術操作方面，只會運用簡單的文字處理、網頁設計和圖片美化等操作，而對于學生對于計算機中軟件工具的運用了解還不夠，更不能解決實際生活中的各個問題。因此，探索新的信息技術的教學方式，提升學生的信息化基礎至關重要。

　　二、問題教學在現代信息技術課堂中的應用

　　2.1 教師進行問題的創設，引導學生解決問題

　　當前學生對于直觀性的東西都具有一定的印象，學生能夠憑借著自己的直覺完成任務，而教師也能夠利用這一點進行問題和情境的創設從而幫助學生進行問題的解決，形成學生自身的知識體系。例如，在信息技術課程中Excel 統計教學中，讓學生初步掌握函數sum 和countif 函數使用的基礎上，來動手操作其余函數max、average、min 和排名次的操作，在學生自主操作過程中就很容易產生疑慮，讓學生都認為自己操作錯了。因此，教師針對這種情況，能夠將學生函數操作中出現的問題作為課堂提問，讓學生們在進行函數操作的過程中，學習函數正確操作方式。

　　2.2 教師能夠在習題教學中也進行問題創設

　　在信息技術的習題教學中，很多信息技術的教師和學生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學生進行問題的思考，并在教師的指導下，進行問題的解決。因此，在信息技術課程的教學過程中進行教學模式的創新，教師能夠利用原型題，先讓學生們自己對于課本中新的知識點進行學習，同時教師對于學習自主學習過程中產生的問題進行總結和整理然后給學生進行統一的解答，進一步鞏固學生的知識。例如，在《算法與程序設計》這一章中，教師能夠先給學生講解一些程序設計的基本知識，并在課堂上給學生們展示一些簡單而實用程序的制作，讓學生充分感受到程序設計和制度的魅力，然后就是教師給學生布置任務，讓學生先自主進行后面知識的學習，并先嘗試著設計和制作程序。然后教師在課堂上進行學生程序的展示，鼓勵每位學生進行自己設計程序的講解，在學生講解過程中教師能夠指出學生程序設計中的不足，從而提升學生對于程序設計的理解，營造良好學習氛圍，激發學生的學習潛能。

　　小結：伴隨著我國科學技術的發展，網絡信息時代的到來，提升學生的信息技術操作能力已經變的至關重要，當前我國很多高校都開設了學生信息技術教學課程，并采用問題式教學方式開展信息技術教學，這樣的方式能夠幫助學生突破學習中的重點和難點和幫助學生將枯燥的理論知識立體化，從而達到優化教學的目的。

淺談有效課堂6

　　課堂教學是學校教育的生命，那么如何才能提高課堂教學的有效性呢？幾年來一直是許多教育工作者在探索的問題。做為一名初中生物教師，我個人認為,無論教學行為如何創新、課堂教學如何有效，教師所教授的內容能被學生愉快地接受，并能夠運用到生活實踐中去，這就是有效課堂，即學以致用。下面，結合本人多年的教學經歷，談談對初中生物課堂有效性的理解。

　　一、重視備課的有效性

　　我們知道，課程標準是教師教學的依據，課本是教師教學的主要素材，教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求。課堂教學也不例外，上好課的前提是備好課。教學計劃要靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，愉快熱情地進行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。

　　二、重視學生學習興趣的培養

　　偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”可見我們要重視學生的學習興趣。假如學生喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，從而提高學習的效率和水平。現在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。

　　三、重視問題設計的有效性

　　在課堂教學中，老師通常都會遇到這樣的問題：所提的問題或太難，學生難以回答造成冷場的現象；或太簡單，呈低齡化特點。因此在生物課堂教學中，教師根據教學內容設計符合學生認知規律的“問題”，是提高教學有效性的手段之一。“問題”設計要針對學生的實際，要目標明確、新穎有趣。“問題”的難度要落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習中有一種成功感，從而促進思維能力的發展，有效地提高課堂教學的效果。所以，教師在“問題”的設計上要從趣、懸、巧、精著手。例如在講授遺傳知識時，為了激發學生對遺傳知識的學習和探究興趣，課堂教學中設計了這樣的問題：番茄果實的紅色對黃色為顯性，現有純種的紅色番茄與純種的黃色番茄雜交，問后代的果實是怎樣的？當學生回答為紅色、黃色時，教師立即予以否定，并明確講明為“全為黃色”，然后追問“為什么？”從而在矛盾中激發學生的探究的.興趣，學生就會產生強烈的急盼、渴知的心理狀態，有效地激活了思維的探索性。

　　四、教學方法的有效性

　　教師在運用教學方法時不能單一化，必須從教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法進行優化組合，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性，讓每個學習者的主動性與積極性得到充分的發揮，在45分鐘的課堂里真正學到東西，真正獲得益處，從而取得優質、高效的課堂教學效果。教學方法有多種，比如講授法、演示法、實驗法、練習法、情境教學法等。因此在教學中，對教學重難點的突破，最好用問題串的形式，利用學生已有知識設置具有一定難度梯度的問題或人為創設直觀形象的手段幫助學生進行理解，鼓勵學生多類比、多假設、多驗證，在探究中求解答。在探究實驗中，可采用分組活動來進行，以此激發學生探索和學習的興趣，同時又能培養學生的合作能力、交往能力以及團隊精神。

　　五、信息技術的有效整合

　　教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生的認知水平相適應。

　　如初中生物學中的《血液循環》一課，這是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我選擇的做法是：首先讓學生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。接著讓學生觀看flash動畫，依次展示：①心臟的結構（四個腔及瓣膜）；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環、肺循環的路線；④在循環過程中血液成分發生的變化，用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。最后，觀看血液循環錄像，全面認識，加深理解。從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將各種媒體協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生感知全面、理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

　　總之，教師必須注重學生的學習方法，使學生們由被動學習變為主動學習，變學會為會學，這樣才能真正達到傳授知識、學以致用、培養能力的目的，從而提高生物課堂教學的有效性。

淺談有效課堂7

　　摘要：針對新課程背景下的課堂教學存在的問題，從三個方面談課堂有效教學與反思:

　　(一)、課堂的有效教學

　　(二)、課堂教學有效反思

　　(三)、反思與課堂的有效教學

　　關鍵詞：有效教學與反思

　　《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。科學、審慎地反思傳統教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義。

　　一、課堂的有效教學

　　（一）、如何認識有效教學？

　　所謂有效教學主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

　　（二）、當今的課堂教學缺少什么

　　1、牽引多，引導少，教學中缺少智慧的生成。

　　2、關注目標多，設計過程少，缺乏系統的反思。

　　3、課堂教學缺少教師的精心設計和系統反思

　　4、課堂教學缺少對生命的關照

　　（三）、需要解決的問題

　　--關于教學目標的設計

　　1、泰勒：既指出要使學生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。

　　2、布盧姆：用學生外顯的行為來陳述教學目標，而不是去表述教學的理想、愿望。

　　3、馬杰：必須包括學生外顯的行為表現、能觀察到的這種行為表現的條件、行為表現的公認的準則。

　　--關于教學活動的組織

　　1、活動形式應多而不亂，要有知識和技能的養成作為支撐。

　　2、活動設計應活而有序，要具有可操作性。

　　3、活動要盡量真實，要體現開放性。

　　--教學管理者的關注

　　1、有效課堂教學應具有的品質是教師是否在每個環節都充分關注了學生？

　　2、教師的主體性是否彰顯？

　　3、課堂中是否有師生智慧的生成？

　　（四）、如何打造課堂的有效教學呢？

　　有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現，那么如何打造有效的數學課堂教學呢？

　　1、重視教學情景的創設。數學來源于生活又運用于生活，教師在備課時要認真策劃課堂教學情景的創設。在數學教學中，通過創設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情，引導學生自覺投入到新的數學學習和研究過程中來，真正提高數學課堂的效益。

　　2、問"聽懂了嗎"還是問"還有問題嗎"？在課堂上，教師常問的一句話是："聽懂了嗎？"與"還有問題嗎？"，這兩種問法究竟哪一種更好？體現出東西方文化在教學理念上的差異：是否重視培養學生的問題意識。應該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創造性地解決問題，學生的創新意識怎么能夠得到有效地培養呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。

　　二、課堂教學有效反思

　　課堂教學是課程改革的重點，是學校教育的主要渠道，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，是課程改革的關鍵。新課程追求有效課堂教學，同樣要探索教師的有效教學反思。美國明尼芬達州的羅斯福高中辦學歷史悠久，學校主張：反思+實踐+研究=教師的成熟，可見，教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用。在新課標理念下，教育理論界一直認為要大面積提高教學質量、追求教學效率的最大化，應該培養反思型教師，提倡反思性教學，那么在實際教學中，教師應該如何進行反思呢？

　　（一）、教學實踐活動前進行反思，使教學成為自覺的實踐。在課前準備的備課階段進行反思，它有助于發展教師的智慧技能。目前教師備課的現狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，不考慮自己所教學生的實際；二是有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。

　　1、教學設計是否符合學生認知規律。作為教師應該精心設計出符合學生認知規律的教學內容，是否進行課前教學設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學。因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據學情預設出有活力的教學環節，既鞏固本節課的內容，又調動學生上課的極積性，提高參與面。

　　2、備課是否符合新課改的要求、切合實際、注重實效。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學行為有益于學生的發展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡"集體備課"方式。而教齡長、經驗豐富、素質高的'教師，提倡在書上"點畫批注"，讓他們騰出精力和時間進行教學研究。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的"有效備課"新路。

　　（二）、教師在教學過程中進行反思，使教學高質高效地進行。

　　教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。如：學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，將如何調整原先的教學設計？課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會、引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。

　　（三）、教師在教學實踐活動后進行反思，使教學經驗理論化。

　　課后反思可提高教師教學教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：這堂課讓學生得到什么？這堂課學生有收獲嗎？通過什么方式讓學生達到課標的？有沒有比這堂課更有效的教學方法？教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環節沒有按計劃施行？為什么？在教學過程中是否出現了令人驚喜的"亮點"環節？這個"亮點"環節產生的原因是什么？教學設計方案還能優化嗎？細節代表著經驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些"火花"，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。

　　三、反思與課堂的有效教學

　　"課堂教學是一門遺憾的藝術"，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過"由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質"的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。

　　（一）、有效課堂教學的標準定位

　　有效課堂教學應該力求"新"、"實"、"精"、"活"。

　　新：教學理念新，教學設計新，教法學法新；

　　實：教師基本功扎實，課堂教學平實，教學目標當堂落實；

　　精：自學問題制定精，教學內容組織精，學生活動安排精，教師指導少而精；

　　活：學生的情緒狀態、思維狀態被激活，反饋評價方式活，預設生成調控活。

　　（二）、反思備課各環節提升課堂的有效教學

　　備好課是上好課的前提。但有些教師卻認為：備課就是寫教案，抄教案。在備課時不去花功夫鉆研教材、理解教材，領會新課標的要求。不去仔細琢磨教學的重點是什么？不去思考什么地方是學生學習的難點？怎樣合理安排課堂教學活動？只是把備課當成單純地寫教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學中實際問題的、符合自己教學個性的教案，以致備課筆記上寫的是一套，課堂上實施的卻是另外一套。應該怎備課才合符新課程標準呢？

　　首先、認真鉆研教材，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。弄清學生的認知規律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的"切入點"；其次、發揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉，把要教學的內容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意為止。

　　（三）、反思課堂結構提升課堂的有效教學

　　要提高課堂教學的效率，就必須對課堂結構進行改革。新課程理念下對課堂教學進行改革，教師要根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環節之中進行，講練結合，這樣不但可以提高學生當堂訓練的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。

　　（四）、反思教學方法提升課堂的有效教學

　　1、舊知的復習要做到精練和實用。舊知復習是根據知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，為學生學習新知做好充分的準備。復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。

　　2、新知的引入要體現自發和自然。愛因斯坦說："發現問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創造想象力"，教師要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在探索中自己發現問題、自己提出問題，再讓學生進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。

　　3、解決問題要體現學生的自主合作探究。在新課程理念下，學生是學習的主人，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂教學中應該組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，使學生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學生的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。

　　4、新知的鞏固要注重及時高效。練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環節，練習的習題必須精心挑選，內容的設計要緊扣知識的本質，讓學生邊學邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達到高效的練習效果。

　　5、在新課程背景下，讓學生接受最優質的教育，是每位教育工作者的出發點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養學生實踐能力和創新能力為根本教學宗旨，不斷改進備課方法，不斷優化課堂結構，不斷探索學法指導和教學方法的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益。

　　（五）、反思課堂教學提升課堂的有效教學

　　1、創設有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設計和組織教學活動時，要堅持"促學生發展"的教學理念，真正為學生的發展服務；課堂活動內容要恰當。課堂活動要適合學生的興趣需要，真正反映學科特點，活動設計要與學生的生活經驗和已有的知識相聯系；課堂活動品質要高。真正有價值的教學活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設計要以提升學生內在的思維品質為宗旨，圍繞激發學生思維、提高認知能力方面來展開。

　　2、明確教師的主導作用。在教學過程中，教師應成為學生課堂活動的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性。要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發他們的思路，引導他們進行質疑、探究和創新。要把案例學習反思，困惑問題反思與教學反思有機結合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發現。

　　3、突出學生的主體地位。課堂教學既要發揮學生的主體作用，調動學生參與活動的積極性，又要在教學活動中逐步培養學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學到發現問題、分析問題和解決問題的新方法。

　　總而言之，不論哪一節課的教學，教者都應認真反思教學方案的實施，教學的目標是否達成，教學的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進，教師在反思教學方案后，還應反思對課堂教學改進的理論依據，做到"知其然，更知其所以然"，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，逐步完成對所學知識的理解，這是符合《數學課程標準》理念的。通過教學反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學校整體教學質量的提高。因為教師的教學能力是在教學實踐研究中不斷提高的，從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，反思是教師成長的最好經歷，反思能促使教學高效進行，有利于學校教學質量的提高。

淺談有效課堂8

　　一、初中、政治教學存在的問題

　　（一）教學內容有所偏失

　　教學內容缺乏規范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無視學生的理論需求，在教學中，通常對講課主題“信手拈來”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學缺位。學生對教材內容不熟悉，對政治理論掌握不充分，給學生復習功課帶來極大的困難。

　　（二）教學方法單一

　　由于受傳統教育教學思想觀念的影響，在當下的初中、政治課堂上，教師采用的教學方法比較單一，仍以教師“板書+講述+練習”的方式為主。這種教學方式和方法雖然具備一定的傳統教學優勢，卻無法打造高效政治課堂。教師在教學過程中需要耗費很大的精力進行教學，同樣，學生在被動接受的過程中，需花費很大的時間和精力記錄并記憶相關理論知識。這樣，不僅未能有效幫助學生減輕學習負擔，而且事倍功半，不利于政治課堂教學有效性的提升。

　　二、打造高效初中、政治課堂策略

　　針對初中、政治教學存在的問題，我認為可以從以下三個方面進行改進，并以此提高初中、政治課堂教學的有效性。

　　（一）創設良好的教學情境

　　良好的教學情境是構建有效性課堂的基礎，也是前提。在初中、政治學科教學中，教師要積極創設豐富多樣的教學情境，吸引學生的注意力和好奇心，并在此基礎上培養學生學習政治理論的熱情和興趣。學生一旦培養起對政治學科的興趣，就會全身心地投入到政治學科的學習中，進而克服種種困難，最終高效學習。教師在實際操作中可以將政治教材中一些理論性強，且較為抽象的知識通過不同的情境創設轉化為更加有趣的知識，從而構建充滿趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現代多媒體技術與政治學科教學相結合的方式，利用多媒體技術特有的聲音、視頻、動畫等特點，創設政治情境，給予學生感官上的刺激體驗，吸引學生融入教學情境之中。

　　（二）有效引導學生參與課堂

　　新課程標準強調，在初中、政治課程教學中，教師應當有效發揮引導作用，引導學生深入學習政治學科，參與教學課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節課從頭到尾幾乎都是教師主導、學生傾聽，沒有為學生留下自主探索與討論的'空間。這種缺乏學生有效參與的課堂教學，對政治知識的傳輸及學生自主探究思維和能力的發展沒有任何益處。因此，教師應當重視學生課堂的參與度，從學生的課堂參與深度、廣度及思維發展程度入手，積極發動他們有效參與課堂，以此增強課堂教學效果，提高有效性課堂教學質量。

　　（三）不斷優化教學設計

　　新課導入、情境創設、活動組織、鞏固練習，任何一個環節的設置都需要教師精心、合理地設計與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學設計需以學科特點為依據，有選擇性地創設豐富的教學情境，發動學生自主探究和小組合作，最大限度地提高學生的有效性課堂參與度。通過對教學設計的不斷優化，促進學生對政治基礎知識、原理的掌握，使其在學習和實踐過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　三、結語

　　總之，在初中、政治教學過程中，教師要積極采取多樣化的教學方式，不斷優化初中、政治教學的各個環節，切實提高教學質量，從而為培養出更多德才兼備的高素質人才做準備。

淺談有效課堂9

　　摘 要：素質教育教學仍在不斷參與落實和踐行，現代教育教學在現代學校內部的貫徹落實需要真正重視。信息技術作為現代教學的新內容，對教學內部課堂管理需要真正做到完善，保證實踐教學落實性。以現代初中信息技術為例，分析課堂教學存在的問題以及應對的相關對策，實現教育教學的真正落實。

　　關鍵詞：信息技術；課堂管理；策略

　　現代社會是一個倡導技術參與和實踐應用的時代，現代學校需要不斷發展和完善才能真正保證與時代發展的協調，信息技術課程的.安排和編制讓學生參與學習、實踐與實現發展相適應，與社會需求相協調，是現代學校真正需要參與落實的技能實訓課，但由于內部設施不完善、教育教學不徹底等客觀原因，導致內部教學和課堂管理呈現許多不良問題，需要教育參與者真正重視和關注，實現對學生的真正培育。

　　一、轉變課堂教學方法，正確引導學生學習和參與

　　在初中學校內部課堂教學上，許多課程的許多教學參與者對于課堂上學生的參與和學習有很大的關注，讓學生上課必須認真聽講，做好筆記，必須做到課堂作業的認真完成等硬性規定，這樣的教學方法和規定真正落實才能實現現代教學的有效落實和有效踐行，但對于信息技術這一學科，教師就需積極轉換教學方法和技巧，采用開放式、自由式的教學方法，讓學生有興趣做好學習內容的真正積累，做到課堂管理有序化，保證課堂教學高效性，真正實現對學生的有效培育。

　　二、把學生真正作為教學主體，做到高效課堂管理

　　在初中信息技術內部教學實踐中，由于計算機的特殊性以及學生參與的不同步性，對于課堂教學內部的落實和參與有一些難度和問題，學生在這種相對空曠的環境下小動作難免會暴露出來，這就需要教師在真正參與教學實踐過程中把教學關注度放在學生身上，讓學生明白自身參與學習的重要性，把學生自身學習參與看作內部教學實踐的重要內容，明確自身學習的重要性，做到內部課堂的高效管理，真正保證課堂教學管理的有效性，實現對學生的高效培育和教學。

　　綜上所述，信息技術作為一門實踐基礎實訓課，需要真正引導學生有效參與課堂學習和實踐，同時在此過程中真正保證內部管理的有效性，才能真正實現對學生高效培育和有效教學，這是現代學校需要真正貫徹落實的重點之一，也是現代社會不斷尋求的教學目的。

淺談有效課堂10

　　“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求。隨著新課程的推廣，課堂教學也發生了諸多喜人的變化。可以說，當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。主要表現在以下四個方面：一是當今的課堂教學多“牽引”、少正確“引導”；二是當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思；三是當今課堂教學缺少智慧的生成；四是當今課堂教學缺少對生命的關照。

　　那么什么樣的課堂教學才算是有效的？我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。因此，我們必須對傳統的課堂教學模式進行解構，從以下幾方面提高課堂教學效率。

　　首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，所有名師的教學都充分說明了這一點。我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎上還必須進一步地深入地鉆研教材，我們認為可以從以下幾個方面去多思考。⑴文章題目與內容的聯系。⑵文章前后的聯系及其聯系點。⑶重點段與非重點段的聯系。⑷文章有何特點，如語言特點、形式特點、結構特點等。⑸標點符號的妙用。⑹言盡而意未盡的地方。⑺意蘊深刻的地方。⑻語言文字所創設的意境。⑼文章所包蘊的道理。⑽文章前后矛盾的地方。⑾作者的感情線索。⑿文章的細節。⒀學生不經意的地方。⒁課文思路的發散點。等等。

　　其次，精問精講，把讀的時間還給學生，引導學生理解課文固然離不了問，但怎么問、問多少卻是頗有講究的。問少了理解不了課文，問多了又擠占了學生讀和思的時間。那怎么問呢？必須精心設計問題。具體來說：⑴從整體入手問。這樣問的好處是牽一發而動全身，起到綱舉目張的作用。如教學《林海》一課，讓學生預習課文后提問題，學生提了許多問題，諸如“大興安嶺為什么美得并不空洞？”“興安嶺為什么有興國安邦之意”“三次親切與舒服有什么不同？”等。老師接下來說：“這些問題中哪個問題最重要呢？”學生說“‘三次親切與舒服有什么不同’最重要。”老師說“對，這個問題解決了，其它問題也會迎刃而解的`。”又如教學《圓明園的毀滅》第一段時只提了一個問題，那就是“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？”這一問題解決了，第一段便理解了。總之無論是整篇課文還是一段課文，必須從整體入手，以綱領性的問題作統帥，再配置一些靈活性的小問題，讀讀、議議、講講、練練。⑵從思路入手問。思路教學是我們語文教學的常規方法，也是有效地方法之一。從思路入手問，所設計的問題也必須具有統帥性和針對性，才能空出學生讀書的時間。《飛奪瀘定橋》有兩個重點段：搶時間與攻天險。同樣是教學“搶時間”這一段，教師甲讓學生讀了一遍課文后便一連提了十幾個問題，學生忙于應答，沒有時間讀書。教師乙則只提了三個問題：“紅軍戰士在搶時間時遇到了哪些困難？是怎么克服的？表現了他們什么樣的精神？”學生圍繞這一問題邊讀邊劃，很快就給出了答案。接下來教師就指導學生表情朗讀，硬是把紅軍那種不畏艱險、勇往直前的英雄氣概給讀了出來。⑶從題眼入手問。從題眼入手問恰到好處地選擇了理解問題的突破口。如教學《黃河是怎樣變化的》可以以“變”為突破口，設計一下幾個問題：黃河變化前是怎么樣的？變化后是怎么樣的？變化的原因是什么？治理的措施有哪些？這幾個問題的連接既是文章的線索，又是四段的段意。學生圍繞這幾個問題很快就可以把書讀明白，省時高效。

淺談有效課堂11

　　【摘要】鐘啟泉教授在《有效教學的理念》一文中提到，我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。 新課程下的美術教學更多的是關注學生的學習狀態，學習過程，檢驗美術教學的重要標準，也就是學生在美術課堂中的學習是否有收獲。我們如何在有限的課堂教學時間內，取得最大的教學效果，那就需要我們的美術教學提高效率。我們美術老師在基礎美術教育的領域里，更應該了解、認識并改進美術教學，從學生的發展角度出發，運用新的教學理念創設有效的學習過程，通過和諧的方式和行為，促進學生的情感、智慧及創造力的發展。使學生在美術課堂中感受到美的環境，插上美的翅膀，實現美的創造。

　　【關鍵詞】有效教學；有效導入；有效講授；有效提問；有效激勵。

　　1有效導入，創設情景，激發興趣

　　根據學生的身心特點，在小學生階段的美術教學要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據學生的特點，用新穎實用和科學多樣的教學方法來授課。一節“好課”，一節有效率的課應該從導入新課開始就能緊緊的“抓住”學生。對于低年段的學生可以多采用謎語，故事，游戲等創設情境的方法，到了中高年級則可以采用直接，明確的方法引起他們的興趣。

　　如在教授《猜猜我是誰》一課時，先讓兩名個頭、胖瘦差不多的同學和大家打招呼，然后讓他們在教室外面戴上面具，回到教室。同學們都好奇地想猜一猜誰是誰？在這種情境中，學生的好奇心、積極性被面具、猜測而激發，更激起了創作的欲望。

　　又如在教《泡泡飛呀飛》一課時，我和學生們一起做游戲“吹泡泡”。學生非常高興，一遍一遍反復地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹得大，吹得多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時間長一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等不斷變幻的色彩。全班同學在盡情的游戲中，體驗到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態。感受游戲，畫游戲場面，學生從開始游戲到選材、構思、以至無拘無束的完成作業，整個課堂活潑自由，激發了他們表現形象的靈感。培養了學生對美術課的情感，輕松地完成了教學任務。

　　2有效講授、巧妙提問、發揮想象

　　古人有云：親其師，信其道。如果一個教師的“講授”總是能夠吸引學生的注意，讓學生喜歡這個老師，喜歡她的講課方式、風格或某種講課的細節，那么教師對于學生的教育就會是有效的。所以在教學中應該結合不同年齡的學生采取不一樣的講授方法，以達到最大的效率。例如對于低年段的學生在教學中教師的講授要盡可能的淺顯，語言要兒童化一些。

　　在講授《大師畫，我也畫》教學中我考慮到對于剛跨入小學大門的一年級學生而言，繪畫是一種有趣的游戲，如果在讓他們欣賞美術作品時使用“塊面，構圖，色彩”等術語，肯定是生澀難懂的。所以我盡量用他們能聽明白的語言進行教學：這張畫畫漂亮嗎？什么地方讓你記得最牢？他們用的顏色真大膽，眼睫毛化成了紅色，真是好看又好玩，我們也可以學一學，等等。讓學生感覺到老師的每句話每個問題都能聽懂，自然在課堂上師生間的交流也就流暢起來，教學的效率也隨之提高。教師所提出的問題應該引起學生的足夠興趣和回應，讓學生想更積極地參與學習過程。同時教師的有效提問還要體現在傾聽學生發言和等待他們思考上。教師的提問就是要讓學生通過被問而產生自問，從而轉向主動學習。學生一旦主動學習，教師的角色就應由講授、提問轉換為“傾聽”，把學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。等待學生思考則能避免了教師“一言堂”的局面，是真正意義上的把課堂還給學生，是實現平等有效教學的表現。

　　3有效方法、形式多樣、激發創作

　　根據學生的身心特點，在小學生階段的美術教學要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據學生的特點，用新穎實用和科學多樣的教學方法來授課。

　　如在《恐龍世界》教學中我先提前布置課前收集有關遠古恐龍動物資料的任務，課堂上讓學生在小組中教流評選出資料最豐富準備最充足的學生，請他當“恐龍世界”的小導游給大家介紹有關的知識。臺上的學生講得頭頭是道，底下的學生也聽得津津有味，這樣做既避免了教師的滿堂講，又滿足了學生的表現欲，保持他們參與學習過程的興趣和學習的有效性；除此之外還可以利用學生興趣易轉移的特點，采用少練、精練、勤練的方法來達到有效教學。在小學階段中人物造型一直是讓大多數學生頭痛的問題，如果僅僅是靠教材上幾課有限的人物造型學習，是遠遠達不到課程標準要求的。所以，在平時的美術課上我都會利用五分鐘的時間讓學生練習畫不同姿態的人，每次只學畫一種姿態的人，等到需要的時候畫人就再也不是讓學生老師都頭疼的問題了。

　　4有效評價、講究賞識、保持興趣

　　有人這樣說過：在孩子的.最初階段，周圍的人對他們的評價是他們最初形成自我評價的唯一標準。尤其是處于小學階段的學生，教師的言行，評價對他們來說是至關重要。有的家長甚至戲稱教師的話對他的孩子來說就是圣旨。

　　所以教師的評價，激勵也一定要有效。例如在對學生的作業評價上就不能泛泛而論，什么畫得真好，做得真漂亮等等，一定要注意避免。我在批閱學生作業時喜歡當堂面批和課下批閱相結合，對于作業速度快的學生我在課堂上就進行口頭表揚，一方面可以讓他們繼續努力，另一方面又能刺激那些緩慢的學生加緊速度。能力強的學生作業多在本班平行班里展示，能力差一些的就設法找到他們作業中的某一個閃光點：構圖大小合適，色彩搭配和諧或者涂色均勻等等，總之要讓每個受到表揚的學生感覺

　　到老師對于他們的作品是不分彼此，真心贊美的，這樣才能更加有效的激勵學生，保持他們對美術學習的興趣。

　　沒有教師心靈的參與，課堂就象沒有雨水的春日，同樣沒有學生參與的教學，也就是波紋不起的死水潭。有效教學的實施需要師生的共同努力，愿有效教學能開啟教師更多的教學機智，喚醒學生沉睡的潛能，放飛師生共同的心愿

淺談有效課堂12

　　【摘 要】在小學語文閱讀課堂有效教學的研究中，通過強化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理活動，語文課堂效率提升了，小學生們的語文閱讀興趣增加了，知識面開闊了，知識視野拓展了。

　　【關鍵詞】小學語文；有效教學；教學研究

　　活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發 學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下幾方面的探究：

　　一、塑造教師親切感

　　要營造輕松愉快的課堂氛圍，首先要有一顆愛之心，把你的愛無私地傾注給學生。學生大多非常敏感，教師是否真的愛他們，他們一眼都看得出來。所以，要想和學生搞好關系，光靠表面功夫是遠遠不夠的。教師必須蹲下來，聽聽他們的心聲，和他們做朋友。除了學習上，還要在生活上、思想上多關愛他們，讓他們覺得你是他們可以信賴的人。這樣，他們就會放心大膽地表現自己，展示自己。我班有這樣一位學生，常常在日記中流露出自卑、自厭。我就一次次地和他談心，幫助他認識自己，讓他看到自身的優點。課堂上，多關注他，多鼓勵他；生活中，多對他問寒問暖。讓他感到在老師的心目中，他有很重要的位置，老師時刻都在關愛他。慢慢地，他開朗多了，課堂上舉手發言也多了，成績也提高了。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，會讓學生噤若寒蟬，所以說教師要有真誠的愛心。在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的'課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

　　二、激發學習興趣，帶動學習動力

　　興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。例如在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

　　三、創設懸念激發課堂氛圍

　　由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

　　四、應用激勵原則，激發學生求知欲望

　　老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”，有的精神不振，懨懨欲睡……對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現象。教學很大程度上仍沒有跳出“應試”范圍，“灌輸”的教學模式仍在發揮其余威。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的強制灌輸已經不再適應現代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。

　　總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

淺談有效課堂13

　　有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。初中地理課堂教學的有效性是指通過老師的教學，我們的學生通過學習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得了多少。簡言之，我們的學生通過學習，對地理知識接受和內化的有多少。

　　一、在反思初中地理學科的課堂教學中，我們也應該看到在實際的教育實踐中，還有很多影響地理課堂教學有效性的現象。

　　1、應試教育的缺陷：偏重思想知識的傳授，忽視學生判斷力的培養在傳統的教育理念里，把地理教育當成知識傳授。注重教法，忽視學法，注重智力因素，忽視非智力因素。 2、教學方法的單一化：教師課堂教學的生硬灌輸，教學過程缺乏引導性，偏重多媒體教學的形式，沒有讓多媒體輔助教學來強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習地理知識的真正目得以實現。 3、評價體系的單一化：以考試成績為主的選拔制，導致了重終結性評價的傾向，缺乏形成性評價，忽視了學生的自評與互評，在以往的評價體系里，除了考試之后的成績評價，就是老師對學生的語言式評價，缺少學生自評和學生間的互評。 4、教師素質對學生的影響：部分教師的業務素質不高，教學態度不積極，教育教學能力有待提高，教育科研意識和能力有待增強，缺乏正確價值觀，存在著職業倦怠等等。 那么，在新課改下應該如何來提高地理課堂教學的有效性呢？我認為應該從以下幾個方面來進行。 一、提高地理教師的整體素質。

　　地理，作為一門邊緣學科，具有文理綜合性強的特點。我們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的學識淵博，因此是否廣聞博見也是衡量地理教師素質高低的標準之一。在初中《地理》試驗本中增加的那些閱讀欄目，涉足面廣，橫跨了政史地等多門學科，隨著信息技術的發展，今天的學生可以從多種渠道來獲得多種多樣的信息，他們想的問題，想了解的事物也越來越多，這就教師既要有較精深的.地理專業知識，又應有廣博的知識面。

　　作為一名地理學科的教師，我們應該注重提高對地理課地位的認識，樹立正確的價值觀，提高技能與德行，發揮教師的人格魅力。同時，地理課教師更應不斷提高自己的各項技能，注重師德，發揮人格魅力，身教大于言教，要保持良好的教師形象，錘煉自身語言，建立自己的教學風格，調節不良心理，消除教師的職業倦怠，培養正確的認識，保持不懈追求。只有這樣，教師素質提高了，才能保證地理課堂教學的有效性。

　　二、樹立以學生為主體的教育理念。

　　學生是教學的對象，教學不是只靠教師教，離開了學生的“學”就無所謂教師的“教”。教學的最終目標是促進學生的發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此發揮學生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的思想。傳統的地理課堂中，教師就是課堂的中心，主宰著課堂的一切，學生完全處于一種被動學習的狀態下。造成學生失去了學習興趣，缺乏學習動力，根本談不上課堂上的有效學習。因此樹立“以學生為主體”的教學理念在有效教學中就顯得尤為重要。在課堂上我們應該從主導者轉變成指揮者，應該將課堂還給學生，課堂上所有的活動應該圍繞學生的發展來設計和展開。課堂上，我們不能只是單方面傳授知識，講解問題答案；而是應該師生雙方合作探究解決學生學習上的問題，培養他們解決問題的能力，培養他們自主學習的能力。我們所能做的不是只教會他們知識，而是教會他們能自己去學知識。

　　因此，我們首先要樹立教師是學生學習的“促進者”的觀念，人本主義者相信教育的根本目的在于人，教育的作用歸根結底在于開發人的內在潛能和價值，在于促進人的充分發展和全面實現。其次，我們應該承認學生差異性，樹立因材施教的教育理念，注重對學生進行學習情感的培養，使學生主動學習，激發他們的學習動機，創設條件，讓學生主動參與教學，創設問題，使學生獲得學習的成就感。

淺談有效課堂14

　　《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

　　一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

　　構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

　　在情境創設中，應注意以下幾點：

　　1、情境創設應目的明確

　　每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

　　2.教學情境應具有一定的時代氣息

　　作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

　　3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

　　教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

　　二、深鉆教材，確保知識的有效性

　　知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

　　三、探究有效的學習過程

　　課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的`主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

　　四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

　　創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

　　生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

　　五、注重教學反思，促進課堂教學質量

　　記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

　　教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

淺談有效課堂15

　　摘要：小學美術教育作為小學課程體系中重要的組成部分, 對于學生美術知識的提升尤其是審美意識的培養十分重要。隨著教育理念的不斷發展, 促進學生全面發展成為新教育理念下的共識。基于此背景, 提升小學美術教育的質量、水平具有很強的現實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關鍵, 提升課堂教學的有效性是促進課程教育發展的有效措施。因此, 本文將結合實踐, 通過分析小學美術教育的特點, 探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略, 形成系統的教學措施, 使其能夠有效地應用在教學中, 為今后小學美術教育的發展提供相應的依據。

　　關鍵詞：小學美術; 課堂教學; 有效性; 策略;美術教育教學

　　引言

　　很長一段時間內, 在傳統教育理念的影響下, 我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升, 忽視了學生綜合能力的培養, 從而限制了學生的發展。隨著教育思想的發展, 整個教育形勢發生了巨大的變化。培養學生多方面的能力, 促進學生的長遠發展, [1]是當前教育教學的最終目標。小學美術教育, 對于學生核心素養的培養、各種美學意識的養成十分關鍵, 所以加強小學美術教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性, 是新教育思想對實踐教學的重要要求, 即要求課程的教學過程與學習過程變得高效, 對于教育發展有積極的促進意義, 這也體現了本文探究提升小學美術教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略, 本文首先分析了小學美術教育的特點。

　　1 小學美術教育的特點

　　1.1 豐富性

　　筆者認為小學美術教育最大的特點就是豐富性, 主要體現在以下方面:首先, 小學美術教育的內容主要就是培養學生對于美的感受, 對美的作品進行鑒賞, 教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現了小學美術教育教學內容的豐富性, 學生能夠學習更為廣泛的知識, 對學生美學意識的培養十分關鍵。其次, 小學美術教育是一門藝術性的課程, 在開展的過程中就較為靈活, 有眾多的教學活動以及教學環節, 這就突出了小學美術教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性, 有利于小學美術教育的開展, 能夠大大提升學生學習的積極性, 對于教學的有效開展十分關鍵。總體來說, 小學美術教育的豐富性, 是今后小學美術教育發展的重點, 對于小學美術課堂教學有效性的提升十分關鍵, 應當引起教師的重視。

　　1.2 重要性

　　小學美術教育還具有重要性的特點, 主要體現在以下兩個層面:首先, 小學美術教育是一門藝術性的課程教學, 對于整個小學課程教育體系而言十分關鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術性的課程, 有利于活躍學生的思維以及激發學生對學習的興趣, 這有利于開展小學美術教育, 對于整體層面的課程教學有一定的促進意義, 這也就體現了小學美術教育的重要性。其次, 從學生發展的層面而言, 隨著時代的發展, 社會對于人才的要求越來越高, 尤其體現在對于個人綜合能力以及核心素養的要求方面, 這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中, 學生具有良好的學習能力以及可塑性, 加強學生美學意識的培養, 能夠有效促進學生今后的長遠發展, 這同樣體現了小學美術教育的重要性。總的來說, 小學美術教育的重要性, 要求教育工作者積極地開展教學研究, 最大限度地促進其發展。

　　2 提升小學美術教育課堂教學有效性的策略

　　2.1 引導性教學方法的應用

　　提升小學美術教育課堂教學的有效性, 筆者認為首先就要從教學方法入手, 即應用引導性的教學方法。所謂引導性的教學方法, 簡單而言, 就是老師在教學過程中不會直接告訴學生答案, 而是通過不斷地引導, 使學生自己得出相應的結論。例如, 在小學美術課堂教學中, 老師教學生一些繪圖的技巧, 不要直接告訴學生如何去繪圖, 而是引導學生, 讓學生自己去嘗試, 從而讓學生在練習中掌握技巧。引導教學方法的應用, 有利于課堂教學有效性的提升, 首要就是培養了學生自主學習以及自主探究的能力, 使得學生能夠在課堂教學中積極地探索, 學生在探索思維模式下展開學習, 能夠大大提升教學有效性。此外, 引導性教學方法下, 學生的自主學習能力增強, [3]使得學生能夠充分利用課余時間學習, 這也有利于提升課堂教學的有效性。

　　2.2 新型教學資源的.應用

　　近年來, 隨著技術的發展, 大量的技術成果在教育教學中應用, 產生了眾多的新型教學資源, 對教學發展產生了很大的促進作用。基于此, 為了提升小學美術教育課堂教學的有效性, 新型教學資源的應用是一種有效的措施。常見的新型教學資源有視頻教學資源、網絡教學資源以及新媒體教學資源。例如, 在小學美術教學中, 應用視頻教學資源, 讓學生跟著教學視頻學習繪畫技巧, 或者通過視頻感受精美的圖片或者風景。這種培養學生的繪圖技巧以及美學意識的方式, 能夠大大提升學生學習的效率, 從而促進了課堂教學有效性的提升。此外, 新型教學資源往往具有引導性的特點, 有利于學生探索能力以及自主學習能力的增強。而且應用新型的教學資源, 能夠大大提升學生學習的興趣, 學生在興趣的引導下學習, 教學效果自然是十分理想的。

　　3 結語

　　本文首先分析了小學美術教育的特點, 基于此探究了提升課堂教學有效性的策略。總體來說, 課堂教學有效性的提升, 對教學發展以及學生的能力培養十分重要, 所以要重視課堂教學有效性的提升。

　　參考文獻

　　[1]蔣雯.提高中小學美術課教學有效性的策略研究[J].大眾文藝, 20xx (1) :239-240.

　　[2]邱春華.淺議小學美術課堂教學有效性的提升路徑[J].新課程研究:基礎教育, 20xx (6) :123-124.

　　[3]劉鵬程.新課程背景下小學美術有效課堂教學策略和方法分析[J].新教育時代電子雜志 (教師版) , 20xx (13) .

　　[4]王志峰.淺議小學美術課堂教學有效性的提升路徑[J].讀寫算:教育教學研究, 20xx (54) .

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