轉變教學策略，生成有效學習教學體會

　　全日制義務教育語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……那么，在課改背景下，小學語文教學中應如何落實《語文課程標準》精神，有效的轉變小學生的學習方式，從而生成有效學習呢？以下是筆者在教學時的一些粗淺體會。

　　一、創(chuàng)設寬松、自由、民主的課堂學習氣氛

　　人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都具備著獨特的潛能，并且天生具備成長與發(fā)展的能力。只要給予適當?shù)臈l件，每個人都能夠成為一個個性健全、富有創(chuàng)造力的個體。為了實現(xiàn)這一目標，教師應該創(chuàng)造一個寬松、自由和民主的課堂氛圍。在課堂上，學生被允許大膽地表達他們成熟或者不成熟的觀點，通過辯論逐漸培養(yǎng)他們的思考能力和問題分析能力。這樣，學生的成長與發(fā)展的本質就能夠自然而然地展現(xiàn)出來，他們會主動發(fā)揮他們的潛能，并且愉快地、創(chuàng)造性地學習。

　　記得在教學《愛因斯坦和小女孩》時，對如何看待愛因斯坦的形象這個問題，學生爭辯得很激烈，有的說愛因斯坦不注意生活細節(jié)，有的說愛因斯坦專心研究……當時我并沒有明確地表明自己的態(tài)度，因為我已達到了討論的目的，點起了學生智慧的火花，激發(fā)了學生的思維，而人生觀價值觀的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一節(jié)課中形成，它有一個發(fā)展過程，課堂上的學習目的是引起學生的思考，應該怎樣看待身邊的人和事。不能簡單給他下是好人、壞人的定論。

　　二、開放教學，讓學生在自主合作中生成有效學習。

　　在課堂教學中，學生是學習的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據(jù)學生在學習中提出的問題或學習中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。如教學《船長》一課，筆者是這樣引導："我們知道船長哈爾威在危難面前給我們留下了深刻的印象，讓我們一起走入課文，看看雨果是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文那些詞句表現(xiàn)船長的良好品質，讀完之后組內交流" 。（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句最能表現(xiàn)船長的果敢，我愿意為大家讀一讀。”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。又如《井》第三自然段，作者通過寫三種人喝水的情況寫出了井水的甜。同時，字里行間都透露出作者的喜愛之情。在教學時我設計了把其中的重要的詞語舍去進行比較的方法來讓學生體會。為了學生更主動、更真切地感受語言文字的妙處，我讓學生在以自己的方式朗讀、體會后分成四人一小組進行討論。在小組里學生不管好差都能盡情地投入進去，認真發(fā)言、積極爭論，學習氣氛極其活躍，而當派代表交流時，更是允許學生有不同意見的進行爭論，還讓學生通過自己的表演來顯示對重點詞句的理解，效果非常好。這種“小組學習”的形式，把個人學習、同桌商量、討論有機地結合起來，這樣學習，增加課堂上的信息量，交流啟發(fā)，集思廣益，有助于全面深入地思考問題、理解課文內容；通過交往提供了學生展示個性的機會……

　　三、拓展學生自主學習空間，生成有效學習。

　　1．優(yōu)化課堂作業(yè)，生成有效學習。

　　每次作業(yè)都是學生展示自主學習和個人特長的機會。通過設計豐富多彩的作業(yè)，不僅可以檢驗學生的學習成果，還能培養(yǎng)他們的語文能力和發(fā)展個性。在教授《特殊的葬禮》這一課時，我沒有像往常一樣給學生出幾道機械的題目讓他們統(tǒng)一完成。相反，我讓學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇作業(yè)內容，比如朗讀課文、設計環(huán)保公益廣告，甚至進行有意義的調查等等。通過豐富多彩的語文實踐活動，學生不僅鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，還發(fā)展了自己的個性特長。

　　2．豐富課外閱讀，生成有效學習。

　　為了拓寬學生的視野，增加他們的知識儲備，培養(yǎng)開放的思維方式，提高他們的閱讀能力，我們可以通過開展課外活動來實現(xiàn)這些目標。首先，老師在課堂上應該教給學生各種有效的閱讀方法。除了平時常用的朗讀、默讀、背誦和復述之外，還可以逐步教會學生精讀、泛讀、快速閱讀和瀏覽等技巧。同時，我們也應該教會學生如何加強記憶力，如何在閱讀過程中進行聯(lián)想和想象，并且教導他們如何對所閱讀的內容進行鑒賞和評價。其次，老師應該根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，以生動有趣的方式向他們介紹一些有益的課外讀物。可以選擇與教材內容相關的作品，這樣不僅可以增加學生的閱讀興趣，讓他們產生親切感，還有助于加深對課文的理解。最后，老師應該經(jīng)常組織各種導讀和閱讀輔導活動。例如，可以進行新書推薦、心得交流、古詩欣賞、詩歌朗誦、兒歌比賽、故事串講、自辦小報以及解答疑惑等一系列有趣的輔導活動。這些活動既能激發(fā)學生的興趣，又能提高他們的閱讀水平。希望通過以上方法，我們能夠開闊學生的視野，豐富他們的知識，培養(yǎng)他們的閱讀能力，并且在課內外的結合中促進他們的全面發(fā)展。

　　給學生一片廣闊的天地，讓他們自由探索前行；給學生一項挑戰(zhàn)，讓他們自主鍛煉成長；給學生適當?shù)臅r間，讓他們自行安排學習計劃；給學生一個問題，引導他們探討并尋找答案，相信他們擁有獨立學習的能力，相信他們經(jīng)過思考后必然能找到解決方案，堅信他們將汲取更多知識的養(yǎng)分。

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