司馬遷發憤寫《史記》課堂教學實錄

時間：2025-10-05 15:04:01 好文我要投稿

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司馬遷發憤寫《史記》課堂教學實錄

司馬遷發憤寫《史記》課堂教學實錄1

　　師：今天我們一起學習一篇新的課文——《司馬遷發憤寫〈史記〉》。

司馬遷發憤寫《史記》課堂教學實錄

　　師：看了課題，你知道了些什么？

　　生：略。

　　師：從課題看，課文主要寫什么？

　　生：課文主要應該寫司馬遷怎樣發憤寫《史記》。

　　生：課文主要應該寫司馬遷為什么樣要發憤寫《史記》。

　　師：說得好。課文哪個部分寫司馬遷發憤寫《史記》的呢？請大家仔細讀課文。

　　師：課文一共幾小節？哪個部分寫了司馬遷發憤寫《史記》的？

　　生：課文一共四小節，第三小節寫了司馬遷發憤寫《史記》。（師板書：發憤寫作）

　　師：你怎么看出來的？

　　生：略。

　　師：第四小節寫了什么？

　　生：第四小節寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）

　　師：那么，課文的第一、二小節又分別寫了什么？再讀思考。

　　生：第一小節寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）

　　生：第二小節寫了司馬遷牢記父親的囑托，準備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）

　　師：同學們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的'脈絡。為了進一步理解課文內容，我們還必須先學習、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）

　　師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學生七嘴八舌。最后統一，此處不能用，因為飛機離得遠，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）

　　師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？

　　生：“朝廷”是指古代的政府。

　　師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？

　　生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

　　師：講得很好！你很會開動腦筋。大家明白了嗎？

　　師：“獄”字怎么記？

　　生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。

　　師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。

　　師：“刑”字怎么寫？

　　生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。

　　師：很形象，“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？

　　生：很重的、嚴厲的刑罰。

　　師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。

　　師：還有什么不理解的字詞沒有？

　　生：“隸字”我不懂。

　　師：有誰懂？

　　生：就是用隸書寫的字。

　　師：說得對，就是那意思。懂了嗎？

　　師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關系？（學生自讀思考）

　　生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）

　　2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）

　　3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）

　　師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關系？

　　生：司馬遷因為牢記父親的囑托，才有后來的司馬遷發憤寫《史記》。

　　師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。

　　師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？

　　生：略。

　　師：這兩小節雖然沒有寫司馬遷如何發憤寫《史記》，但向我們交待了司馬遷寫《史記》的基礎和原因。從寫作方法上來看，對你有什么啟發？

　　生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。

　　師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發憤寫《史記》的偉大壯舉。下節課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

　　師：作業：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

　　2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。

　　師：下課。

司馬遷發憤寫《史記》課堂教學實錄2

　　一、鎖定主題說“發憤”

　　師：司馬遷為什么要發憤寫《史記》呢？請同學們快速地瀏覽課文，在瀏覽完課文后，請同學們把目光聚集在最后一個自然段，讀讀哪一句話最能體現司馬遷發憤寫《史記》的精神？

　　（生快速瀏覽課文）

　　師：看來同學們一讀，就讀出來了，你來讀。

　　生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　師：還有沒有不一樣的句子？

　　生：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”

　　師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現出司馬遷發憤寫《史記》呢？（師重讀“發憤”）

　　生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　（再指名讀）

　　師：讀完之后你想說什么，有哪些關鍵詞映入我們的眼簾？

　　生：前無古人。

　　生：耗盡、畢生、心血。

　　生：還有“生命”。

　　師：思考一下，看哪個詞語最能體現出他的“發憤”。

　　生：耗盡、畢生。

　　師：耗盡了畢生的什么？

　　生：耗盡了他畢生的心血。

　　師：整合在一起，用一個詞語來說。

　　生：畢生的心血。

　　師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？

　　生：是他用生命寫成。

　　師：剛才我們讀的'這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）

　　生（讀）：畢生心血，生命寫成。

　　師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發憤寫《史記》的艱辛。（讀）

　　生：“這部前無古人的……生命寫成的。”

　　[點評：變序教學，抓關鍵詞“發憤”，結果如何？“畢生心血，生命寫成”就是最準確的注釋。一說，一點，一讀，一品，深情體味，擲地有聲。]

　　二、析詞賞句悟“發憤”

　　師：下面，請同學們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發憤”的痕跡？同學們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）

　　師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。

　　（生輕聲讀課文）

　　師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學生繼續讀書，照顧差異）

　　師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？

　　生：“畢生”就是一生。

　　師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。

　　生：小時候開始的。

　　師：那么，你們發現他小時候“發憤寫《史記》”的痕跡了嗎？

　　生：有！

　　師：那我找位同學讀讀看。

　　生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。”

　　師：受影響。