《恐龍》教學實錄

時間：2025-10-05 14:09:07 好文我要投稿

《恐龍》教學實錄

《恐龍》教學實錄1

　　一、看圖激趣，展示資料

《恐龍》教學實錄

　　師：同學們，你們看，這是什么?

　　生：這是恐龍。

　　生：這是恐龍化石。

　　師：你們再看看，今天老師給你們帶來了什么?

　　生：三角龍。

　　生：貝龍。

　　師：不是貝龍，同學們看看這恐龍的嘴巴。

　　生：鴨嘴龍。

　　師：繼續說。

　　生：劍龍。

　　師：同學們知道得真多(都認識這些恐龍)，那么，你們還知道有關恐龍的哪些知識呢?現在請你們把課前搜集的資料展示出來。

　　生1：地磁變化說，地球上有很多生物的死亡跟地磁變化有關。

　　生2：我收集了櫛龍的資料，櫛龍的頭上長著一根管子，可以用來嚇跑敵人。

　　……

　　師：同學們搜集的資料真多，令老師大開眼界。下面，老師補充一些資料和同學們一起來分享，會讀嗎?

　　生：恐龍生活在三疊紀、株羅紀、白堊紀……

　　師：這里的“短”是指什么比什么短呢?

　　生：我們在地球的生活時間比恐龍在地球生活的時間短多了。

　　師：說得好!科學家根據恐龍的化石把恐龍分成兩大類，一類是鳥龍類(出示圖片)

　　生：翼手龍。

　　師：另一類是晰龍類(出示圖片)，

　　生：神怪龍

　　師：這些是恐龍的分類。可是，現在我們的地球上還有這些恐龍嗎?

　　生：沒有了。

　　師：今天，我們就來學習有關恐龍的一篇課文。

　　生：齊讀課題。(31、恐龍的滅絕)

　　師：滅絕是什么意思?

　　生：已經死光了，沒有了。

　　二、觀看錄像，加強感知

　　師：可是，在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，地球上沒有人類，恐龍才是地球上的主人。同學們，你們想去看一看嗎?

　　生：(興奮地)想。

　　師：讓我們一起走進恐龍世界吧!

　　生：看錄像。

　　三、自由讀文，以讀帶答

　　師：這么一個龐大的恐龍家族為什么會消失了呢?

　　想知道嗎?請同學們趕快打開書本自由朗讀課文，找出有關恐龍滅絕的原因。

　　生1：一種原因是……

　　生2：另一種原因是……

　　生3：還有其他的種.種原因……

　　師：同學們真會讀書。聽了這三位同學的朗讀，下面，讓我們一起動動小腦筋，看看誰最棒?

　　學生連線。

　　師：你真棒，都連對了。你能領著大家讀一讀嗎?

　　生：能。

　　四、以讀促悟，加強了解

　　師：同學們，我們課文中說了這么多種原因，下面，請你們仔細地默讀有關寒冷說的段落。讀后說說自己從中知道了什么?

　　生：由于地球突然變得非常寒冷，恐龍受不住嚴寒(板書：嚴寒)。

　　師：你們聽聽這是什么聲音?

　　生1：狂風聲。

　　生2：暴風雪的聲音。

　　師：你們感到怎么樣?

　　生：好冷啊!

　　師：看看誰能把這種冷給讀出來?

　　生1：讀“一種說法是……”

　　師：讀得還可以，但還是不夠冷，還有誰能讀得更好。

　　生2：讀“一種說法是……”

　　師：哎呀!真冷呀。同學們一起把自己對冷的理解送到這段中讀吧。

　　生：齊讀“一種說法是……”

　　師：讀了這一段，讓我們動動小腦筋，看看誰能夠根據屏幕上的詞語用自己的話來介紹寒冷說法?

　　生：天氣突然變得……

　　師：說得真好，給他送上掌聲。

　　師：同學們，這只是其中的一種說法，那么還有另一種說法呢?讓我們穿越時空的隧道，來到幾千萬年前。看，我們的地球多美啊!(課件顯示圖片)可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，后果會怎樣呢?下面，讓我們一起來看一段錄像。(播放行星撞擊地球錄像)

　　生：(情不自禁地)哇!

　　師：同學們，你們看了錄像，感覺怎么樣呢?

　　生：(學生齊說)好可怕。

　　師：是啊!老師也覺得很可怕，下面你們就聽聽這種可怕的.原因吧!(師范讀第三自然段)

　　師：聽了老師的朗讀，你們發現老師是怎樣讀這段的呢?

　　生：老師把紅色的字讀成重音，有感情。

　　師：誰能來讀讀呢?

　　生：讀“另一種說法是……”

　　師：讀得真好，還有誰想讀呢?想讀的都站起來讀。

　　生：(迫不及待地)站起來讀。

　　師：讀了這一段，你能說說從中知道了什么?

　　生：因為行星撞擊了地球，動、植物大量死亡，所以恐龍就滅絕了。

　　師：你能用上“因為……所以……”說一句話嗎?

　　生：因為春天來了，所以花兒都開了。

　　師：同學們，除了這兩種說法，還有其他的種.種說法呢?讓我們一起拿起書來讀讀吧!

　　生：齊讀第四自然段。

　　師：在這段中造成恐龍滅絕的原因有哪些呢?

　　生：偷吃恐龍蛋、傳染病、氣溫下降。(師隨機板書)

　　師：課文中有兩個分號把這三種原因分開，表示并列關系。下面，讓我們再來讀讀這三種原因吧!

　　生：生齊讀這三種原因。

　　師：同學們讀得不夠自信，能自信地讀讀嗎?

　　生：(急切地)能!

　　師：同學們讀得真有感情。

　　師：你們看，這是什么符號?

　　生：省略號。

　　師：省略號表示什么意思?

　　生：表示還有很多原因。

　　師：除了課本中所說的原因，你能想象出還有什么原因造成恐龍滅絕嗎?

　　生1：環境受污染。

　　生2：臭氧層受污染。

　　……

　　師：同學們的想象力真豐富，現在老師也來補充一些資料，讓我們一起來讀讀。

　　生：齊讀老師補充的資料。

　　師：的確，造成恐龍滅絕的原因有很多。無論是書上說的，還是我們想象的原因，都有一定的道理，但又不完全讓人相信，所以恐龍的滅絕至今還是個(學生齊說：謎)這個謎還等著同學們去揭開呢!想揭開嗎?

　　生：(迫不及待地)想!

　　師：你打算怎樣揭開呢?

　　生1：從現在開始，我必須努力學習，將來再揭開它。

　　……

　　師：同學們，為了美好的明天，讓我們捧起書本讀好最后一段吧!

　　生：齊讀最后一段。

　　五、展開想象，課外延伸

　　師：讀到這里，我們知道造成恐龍滅絕的原因有很多，你們最主要的原因是什么呢?

　　生1：嚴寒造成滅絕。

　　師：你能完整地說話嗎?

　　生1：我認為是嚴寒造成恐龍滅絕。

　　生2：我認為是環境受污染造成恐龍滅絕。

　　師：是啊，正是因為如此，所以我們地球上還有一些動物瀕臨危險。比如：大熊貓(課件出示大熊貓的圖片進行環保教育)

　　師：同學們，學了課文，看了圖片，讓我們深深地感到在這個世界上所有的生靈跟我們人類一樣有生命、有存活的權利的。下面，讓我們暢所欲言、敞開心扉來說說自己想說的話吧。

　　生1：我想對動物說……

　　生2：我想大自然說……

　　六、總結教育

　　師：同學們說得真好啊!同樣，老師感受也很深，借這個機會老師給大家送上一段這樣的話。

　　我們擁有一個共同的家園——地球。

　　萬物生靈它們情同手足，

　　這真是一個美麗的大花園啊!

　　但是，天災人禍使生物慘遭災難，人類難于生存。

　　我仿佛聽到地球發自內心的深深哀求，

　　只要，人類救救我，

　　我會讓大地處處泉水噴涌、江河奔流、溪水潺潺;

　　只要，人類善待我，

　　我會讓大地花紅柳綠、鳥語話花香、歡聲笑語。

　　看啊!我仿佛看見人類，終于加入到保護的行列，

　　聽啊!我仿佛聽到人類那共同的心聲，

　　地球，我們只有一個地球。

《恐龍》教學實錄2

　　一、欣賞錄像片段，激發學習興趣

　　１、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：

　　空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一只翼鳥龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間５分鐘）

　　２、輕松談話，營造氛圍：

　　師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？

　　生：恐龍！

　　師板書：恐龍。

　　師問：“誰能用好辦法記住‘恐’？”

　　生１：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”

　　生２：“剛才電影上出現的那只霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐。”

　　生３：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底。”

　　生４：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”

　　……

　　好萊塢大片《恐龍時代》在這里的成功播放，使學生輕松地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且幫助學生形成了“恐”字的多種記字方法。

　　３、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。

　　生１：恐龍生活的原始地球風景很優美。

　　生２：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。

　　生３：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。

　　生４：不對，還有一種是雜食類的。

　　……

　　學生的看后感受與原有的經驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。

　　二、初讀課文，提取讀后信息

　　１、根據學生談論引入課題：

　　師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。

　　板書：滅絕

　　２、進入情境《白堊紀公園》：

　　（出示課件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活著。）

　　師充滿激情地引入：今天讓我們跟著科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎？

　　生：興趣極端濃厚大聲說：“好！”

　　３、師生起立，互相問好，進入課堂狀態：

　　上課開始，創設學生去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。

　　４、學生通讀全文：

　　師：３１課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。

　　生：自由讀文

　　６、幫助博士，初讀生字：

　　師：公園的創辦者XX博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。

　　（課件出示XX博士部分生字新詞）

　　７、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個別詞語讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。

　　生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表現欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環節，體驗到幫助他人的快樂。

　　三、讀中體會，學習恐龍的歷史

　　（出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）

　　１、游玩山谷，聽讀歷史：

　　師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。

　　師：范讀第一段。

　　生：非常感興趣聽著，有的還隨著老師一起朗讀。

　　白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閱讀文本的興趣。

　　２、生說知識點，教師指導朗讀：

　　生１：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。

　　生２：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。

　　生３：老師，兩億年是幾年啊？

　　師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒！你們瞧，XX博士讓我們數學數字來做比較。

　　（課件輔助出現：我的年齡１０歲，人類的年齡４００００００年，恐龍的年齡２００００００００。）

　　生：哇！差那么多。

　　師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現嗎？

　　生：個別朗讀。

　　之所以創設本環節，旨在讓學生通過朗讀來表現自己對文本的理解和感悟。從現場表現看，學生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，說明他已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來幫助學生解決疑問，形象地幫助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表現各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

　　四、以讀代答，了解說法

　　１、提高要求，再次讀文：

　　師：恐龍為什么會滅絕呢？請同學們再一次自由朗讀課文，進一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。

　　生：自由朗讀。

　　２、師生引讀：

　　師：龐大的恐龍為什么會消失呢？

　　生１：一種說法是……

　　師：恐龍消失的另一種說法是什么？

　　第１組答：另一種說法是………

　　師：恐龍消失還有其他說法嗎？比如？

　　生：比如………

　　文本引讀完畢。

　　師：還比如？

　　生１：老師，沒有了。

　　生２：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。

　　生３：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。

　　新理念告訴我們：課堂教學不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學生對“文本”進行補充，大力倡導“創讀”。在這里，我們看見學生利用課外的知識和原有經驗對教材進行了再創造。

　　五、合作學習，深化說法

　　（課件出示：課件出示招聘啟示：XX博士正在招收小小研究員，歡迎感興趣的同學踴躍報名。要求：能說出一種以上恐龍滅絕的原因。）

　　１、師生合作學習第一種說法：

　　生：讀。

　　師：誰能找到文章中的關鍵詞，給第一種說法取個名。

　　生：寒冷

　　師：請同學們再讀課文，除了寒冷還有什么原因使恐龍消失？

　　生１：不會冬眠

　　生２：沒有皮毛保暖

　　師：根據學生回答板書：寒冷、冬眠、保暖、耐不住

　　師：誰能看著板書來應聘小助手。

　　生：我來！有一段時間………

　　應聘小助手的游戲類比文本閱讀，既充滿兒童情趣，又能體現學生主體意識，使學生主動參與到學習中，并體驗到學習的成功感。

　　２、總結學法，提出合作學習要求：

　　師：要想應聘成功，我們要用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究說法。同學們，關于第二種說法的名字請四人小組來研究完成。

　　生：準備進入討論。

　　師：你們準備先做什么？再做什么？

　　生１：我們組準備先把第二種方法讀一讀，在想一想是什么原因使恐龍滅絕的，最后給第二種說法起個名字。

　　生：小組合作探究。

　　合作學習是新課程創導的探究方法，為了提高合作學習的有效性，在學生合作之前讓學生明確自己合作的步驟對低段年級的學生來說，是非常必要的'。

　　３、觀看錄像，討論說法名字：

　　師：同學們討論得很激烈，請組長把為第二種說法取的名字寫在黑板上。

　　組１：黑暗學說組２：塵埃學說組３：食物學說

　　組４：行星撞擊學說組５：死亡學說………

　　師：同學們，能說說理由嗎。

　　生１：我們組為什么取塵埃學說，是因為塵埃遮住陽光，把地球變黑了。

　　生２：是行星把地球撞上了，才產生了塵埃。

　　………

　　生６：老師，他們說得都對，也有不對，所有這些的產生都是行星撞上地球才發生的。

　　師：同學們說得都有道理，最后一個同學分析更是技高一籌。你們瞧，白堊紀公園的夢幻劇場正在播放行星撞擊地球的錄像呢！

　　生：觀看錄像。理解“塵埃”（時間１分鐘）。

　　語文課標更強調探究性的閱讀，通過為說法起名字的游戲，我們看到學生對本段文本進行了有創意的多元閱讀。

　　４、排序號，應聘小助手：

　　師：XX博士說，你們要是能完成這個排列題目，你們就應聘成功了。

　　生：排序號。

　　（）植物大量枯萎、死亡（）宇宙行星撞上地球

　　（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（）塵埃把太陽遮住，地球一片黑暗（）食肉恐龍漸漸滅絕

　　六、鞏固字詞，書寫指導

　　師：我們進入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學們有興趣嗎？

　　生：有！闖關：

　　第一關猜字：一種大米（）。廣場里面有條龍（）。

　　第二關大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍

　　第三關寫字：亡肉耐類

　　識字量大了，我們不僅要在閱讀中幫助學生認識生字，更應注意“細水長流”的識字規律，安排適合小學生心理的各項游戲幫助學生鞏固生字。闖關游戲的成功使學生又一次體驗識字的樂趣。

　　七、興趣的延伸

　　（課件出示XX博士）

　　師：今天的游覽快要結束了，你還有什么問題要問公園的創辦者XX博士嗎？

　　生：我想問博士，恐龍能復活嗎？

　　生：我叔叔在挖泥時，發現了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，

　　能告訴我用什么方法鑒別？

　　………

　　師：同學們的問題很多了，課堂的結束并不等于學習的結束，它往往是學生新的學習的開端。

　　附：教學體會

　　從本節課的教學設計和教學實踐來看，教學者以《語文課程標準》的新理念為指導，結合學生實際情況，大膽使用教材，取得成功。

　　１、教學信息的搜集能力：

　　現代信息大量涌入學校，作為最基礎的語文學科也充實了不少這方面的內容。就對我們教師和學生提出了搜集信息的能力和習慣。本堂課，我在課前充分了解學生掌握信息的基礎上，搜集大量有關恐龍的資料和最新版的‘恐龍’錄像，并從電影《侏羅紀公園》中得到啟示，為學生創設了‘白堊紀公園’的游戲。這樣，在課堂中，做到了與學生教學相長。

　　２、允許學生有“不同”的解讀，提倡“創讀”：

　　在課堂教學中，教材其實只是學生學習的一個“劇本”，尤其是科學小品文。教師以及每個學生的經驗、體驗和解讀方式不同，從而得到的結論和觀點也可能不同。本節課我堅持把握這一原則，對學生在第２種學說中出現的不同觀點，并未加以完全否定，而是用鼓勵的方式讓學生談想法。這樣，不但能幫助培養創新能力，而且使學生獲得自我價值的體現。

　　３、“細水長流”的識字教學：

　　本篇課文，生字較多，字形復雜。那么就讓學生走近生字，走近文本，在創設的情境故事中，賦予每個生字生動的語言環境。如：白堊紀公園的山谷資料，XX博士的招聘啟示。讓學生有機會有興趣多次接觸文本，多次朗讀文本。并且組織各種語文活動重現生字，如：幫博士讀字，闖關游戲等。學生在如此有趣的游戲中，不僅認識了生字，而且體驗了識字的成功感。

《恐龍》教學實錄3

　　一、導入新課

　　(出示課件：圖)

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了一位朋友，是誰?

　　生：恐龍。

　　師：和老師一起寫寫它的名字。(板書：“恐龍”)

　　師：你們了解恐龍嗎?誰來說說?

　　生：我知道恐龍中有一種龍叫翼龍，它會在天上飛。

　　生：我知道恐龍大約在地球上生活了兩億年。

　　生：我知道……

　　師：你們了解得真多，那你們見過真正的恐龍嗎?

　　生：我見過。

　　師：你在哪見過?

　　生：我在電視里。

　　師：那誰見過恐龍活生生地站在你面前的?

　　生：我見過。

　　師：你在哪見過?

　　生：動物園里。

　　師：同學們你們為什么這個表情，你們信嗎?

　　生：齊說不信。

　　師：為什么?

　　生：因為恐龍已經滅絕了!

　　師：是呀，今天我們就來學習課文，恐龍的滅絕。(板書：的滅絕)

　　師：恐龍為什么會滅絕了呢?讓我們到課文里去尋找答案吧!

　　二、初讀識字

　　師：首先請同學們輕輕地把書打開到31課。先聽老師讀。要聽準每一個字的字音呀!

　　(教師讀文。)師：現在，請你也來試著讀一讀課文。在讀的時候要做到……(出示課件：標畫讀查)

　　生：標畫讀查

　　師：標是要……

　　生：標出自然段。

　　師：畫呢?

　　生：畫出不認識的字。

　　師：還要想辦法認識它，那讀課文時要做到……

　　生：把句子讀通順。

　　師：還要把字音讀準確。說到這呀，老師要給你們看兩個詞，這兩個詞在生活中很多人都讀不準。想知道是哪兩個詞嗎?

　　(出示：哺乳孵出，標出注音)

　　師：你自己試著讀讀。

　　生：自由練讀。

　　師：誰來領著我們讀讀。

　　生：領讀。

　　師：哺乳，關注這兩個字的聲母。和老師拼讀一遍。

　　生：學生拼讀。

　　師：再來領讀下一個詞。

　　生：領讀——孵出。

　　師：這個詞在讀的時候第一個字讀一聲，你讀得很準。全班一齊再讀一遍。

　　生：全班讀。

　　師：最后的“查”，就是把你圈出來的字和認真條里的字讀給同桌聽一聽!

　　好，開始按照自讀提示，來自學吧!

　　生：學生初讀課文，自學生字詞。

　　師：剛才在同學們的自學中老師發現大家的收獲都不一樣，現在老師要把詞語朋友請出來了，如果你都能叫出他們的名字，那你就是收獲最大的!

　　(出示詞：恐龍人類龐大躲避耐不住枯萎死亡哺乳偷吃孵出猜謎或者

　　書籍嚴寒傳染病)

　　師：自己先在下面練習讀讀吧!

　　生：練讀。師：全班一起讀一遍。

　　生：全班齊讀。

　　師：誰來領著大家讀一讀。(指名讀)

　　(出示：人類恐龍龐大)

　　師：同學們對恐龍有那么多了解，那知道這種動物為什么叫“恐龍”嗎?

　　生：因為它的體形很龐大。

　　生：因為人們看到它會感到恐懼。

　　師：這個詞用得太好了!

　　(出示圖)

　　師：這是我們人類在沙漠里找到的“恐龍”化石，看到它你的內心有什么感受?

　　生：我感到很害怕。

　　生：太恐怖了。

　　師：讀讀這兩個詞。

　　(出示：恐懼、恐怖。)

　　師：是呀，當我們人類第一次看到恐龍的時候，它帶給我們的就是這種……恐懼、恐怖的感覺。所以，

　　我們給這種動物取名為……

　　生：恐龍。

　　(出示：恐龍。)

　　師：和我們人類相比。

　　(現示：人類。)

　　師：恐龍的體型可就太……(龐大)

　　(出示：龐大。指龐大，讓學生接。)

　　師：的`確是這樣。

　　(出示：三幅圖。)

　　師：瞧，這是體型……(龐大的__龍)

　　生：學生一一介紹。

　　師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢?

　　(出示圖：恐龍漸漸消失。)

　　師：真是不可思議呀!誰來讀讀這句話。

　　(出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢?)

　　生：生讀句子。

　　師：是呀，多么奇怪的事兒啊?誰再來讀讀?

　　生：再讀此句。

　　師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣!

　　生：學生齊讀句子。

　　師：讓我們繼續讀詞，共同尋找答案吧!

　　(出示：嚴寒躲避耐不住)

　　生：學生領讀詞語。

　　師：詞語都讀準了，那句子能讀好嗎?

　　(出示帶有這三個詞的兩句話。)

　　自由練讀，指名讀，男女生合作讀。

　　師：關于恐龍滅絕的原因，有種.種說法，你能用上這三個詞為我們說說嗎?

　　(出示:因為地球突然變得十分寒冷，恐龍無處，，所以就慢慢地消失了。)

　　學生練說，指名填說，一起說一說。

　　師：這是一種說法，還有什么說法呢?先來讀讀這組詞。

　　(出示：枯萎死亡)

　　師：通過這兩個詞作者又向我們講述了另外一種說法。自己讀讀第三自然段。

　　生：學生讀第三自然段。

　　師：誰能給我們介紹一下另外一種說法?

　　(指名介紹。)

　　師：全班一齊說一說。(全班齊說。)

　　師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著它再來說說。

　　師：瞧，在溫暖的陽光下，植物生長得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著陽光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了(地球)，塵埃把(太陽)遮住了，地球上一片(黑暗)。因為沒有陽光照射，植物大量(枯萎、死亡)，那么以植物為食的恐龍也(漸漸地死去)了，那些以植物為食物的其他動物也(漸漸地死去)了。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也(漸漸地滅絕)了。恐龍就是這樣在地球上漸漸地(消失)了。

　　師：聽著您們的聲音漸漸地低落，老師感到你們一定很不愿讓恐龍消失。是嗎?

　　生：點頭。

　　師：關于這種說法很多人都認同，但有一些科學家又提出了另外一些說法，是什么呢?我們先再來讀一組詞。

　　(出示：哺乳偷吃傳染病孵出)

　　師：在第四自然段里向我們講述了恐龍滅絕的其他說法。選擇屏幕中一個或幾個詞和同桌說說你感興趣的恐龍滅絕的說法吧。

　　生：學生同桌練說。

　　師：誰愿意說給大家聽?先讀讀你選擇的詞語，再說說恐龍滅絕的原因。

　　(學生匯報。)

　　師：是不是關于恐龍的滅絕就只有這幾種說法呢?

　　生：不是。

　　師：你怎么發現的?

　　生：我看到書上有省略號。

　　師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫出來，所以用了一個省略號。

　　(師引讀最后一段：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以……)

　　師：誰來領著我們讀讀這最后一組詞。

　　生：指名領讀。

　　師：這些詞我們都讀準了，在讀詞中我們還了解了恐龍滅絕的種.種原因，同學們的收獲可真大呀!像剛才這樣把生字放在詞語中讀還是很容易的，如果單獨出現這些字你還能讀準那你可就是最棒的了!自己在下面練習讀讀，關注自己不認識的字。一會我要開火開考一考。

　　師：開火車考字。

　　師：接下來讓我們拿出筆來寫寫字吧!

　　三、指導寫字。

　　師：看看這些字，誰和誰是一家人?

　　(根據學生的匯報課件出示——獨體字：亡、肉、嚴左右結構：傳、謎、耐上下結構：寒、染、類)

　　師：今天我們從三個結構的字中各選一個來寫。

　　(出示：亡謎寒)

　　師：齊讀這三個字。你有什么好辦法記住這三個字嗎?

　　生：我用減一減的方法記住“亡”字。忘記的“忘”去掉“心”就是“亡”。

　　生：迷加上言字旁，就是謎。

　　師：這個字右半部分讀迷，整個字也讀謎。它是一個……

　　生：形聲字。

　　師：老師有一個好辦法幫助大家記住“寒”字。

　　(出示：指圖說)

　　師：這是古人造出來的寒字。外面的部分代表房屋，我們寫成(寶蓋)。房子里有一個人把自己緊緊地裹在草里，這四堆草連在一起就變成了兩橫兩豎。倦縮著的人寫成長橫和一撇一捺。雖然有草裹身，但因為房子下面有冰，還是感到很冷。這就是“寒”。

　　師：讓我們來寫寫這個字吧。第一筆點落在豎中線上，先寫兩橫，再寫兩豎。再寫一個長橫。注意：這一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。兩個點落在(豎中線上)。請同學們也來寫一個。

　　(學生練寫。)

　　師：寫“謎”字的時候要注意什么?

　　生：筆順。

　　師：讓我們看著屏幕一起書空吧。還有什么要提示大家的嗎?

　　生：一字無二捺。

　　師：好，我們再來寫這個字。言字旁起筆在左上格中間位置。橫折提起筆在橫中線上。然后寫……

　　生：米。

　　(師邊書寫“謎”邊指導。)

　　師：寫“米”的時候，注意“點”寫在言字旁點與橫筆之間。豎與言字旁的點同高。好請大家練寫一個。

　　生：學生練寫。

　　師：“亡”字自己練習寫一個。這個字的主筆是哪一筆。要寫得略長些?

　　生：第二筆。

　　師：好，自己寫一寫吧。

　　師：同學們下課的鈴聲打響了，我們要下課了。好，下課!

《恐龍》教學實錄4

　　師：我們今天來看看這個特殊的動物，通過上節課的學習，你知道了他特別在哪

　　生：種類繁多

　　師：大家大概瀏覽課文，書上寫了哪些恐龍？

　　生：霸王龍、雷龍、魚龍、劍龍、梁龍、三角龍、翼龍

　　師：你找出了書中的七種恐龍，我們來看句子

　　師：一起讀

　　師：讀的時候利落點不要拖腔

　　生：讀

　　師：形態是千奇百怪的，這么多種恐龍，他們各自怪在哪里？打開書，到字詞句中去找一找

　　生：（自由讀、劃）

　　師：哪位同學先來說

　　生：我找的是梁龍，他奇怪在，體重比六頭大象還重

　　師：也就是從體重上的怪

　　師：老師計算出了梁龍幾乎和一千位同學在一起的體重差不多。誰來讀？

　　生：讀

　　師：有四頭大象的重了

　　生：（讀）

　　師：這是他怪的地方，還有嗎？

　　生：他踏下的每一步就象雷鳴

　　師：這種方法是比喻

　　師：哪個同學來讀一讀

　　生：（讀）

　　師：看紅顏色的詞，什么叫龐然大物？

　　生：很大的物體，比一般事物大得多地方

　　師：這又是一種方法，叫什么？

　　生：對比

　　師：對的，做比較就是你們說的對比

　　師：你還發現哪種龍的奇怪之處？

　　生：梁龍的身體從頭到尾有二十多米

　　師：大家看看我們教室的長度，就和梁龍的身體長度差不多

　　生：（讀）

　　師：讀得很好，一起來

　　生：（讀）

　　師：這么長的一條梁龍，還不象一架吊橋嗎？

　　生：（讀）

　　師：還找到了什么

　　生：翼龍

　　師：怪在那里

　　生：他奇怪在背上上了三角形的劍板，尾巴上還有四支利箭一樣的尾刺。

　　師：這就是他的奇怪之處

　　師：一起來讀

　　師：看了這么多種恐龍，難怪說他們——

　　生：種類很多，形態更是千奇百怪

　　師：現在，書上還有四種，請大家和同座位來相互說一說。按照我們剛才的方法，如果對方沒有說清楚的話，你還可以補充。聽清楚了嗎？（清楚！）

　　師：開始

　　生：（相互交流）

　　師：剛才你們說得怎么樣，先請一位來說，聽完再請另一位來補充

　　生：（讀）三角龍

　　師：你剛才讀得不錯，但我還是不太清楚

　　生：他的獨特之處是他有三只大角，角很長，還有一只角長在鼻子上方。

　　師：同桌位可以補充

　　生：他們很團結

　　師：如果只有一種，怎么團結

　　師：這樣的臉型，讓任何動物都——

　　生：望而生畏

　　師：你懂這個詞嗎？

　　生：讓任何食肉動物都害怕

　　師：僅僅是食肉動物嗎？

　　生：不是，是所有動物。

　　師：你來讀一讀吧

　　師：我們又認識了一種奇特的恐龍，難怪說恐龍的'——

　　生：種類繁多，千奇百怪

　　師：還有嗎？

　　生：魚龍的獨特是想海豚

　　師：同桌位覺得完整了嗎？

　　生：在水中覓食

　　師：老師把魚龍和翼龍用紅色標出來，知道為什么嗎？

　　生：因為魚龍和翼龍是恐龍的親戚

　　師：誰來把相關的句子讀一讀？

　　生：（讀）

　　師：剛才說了魚龍的奇特，那翼龍呢？

　　生：他長著翅膀

　　師：是的，這是他的特點。我們一起來讀一讀這兩種龍的特點

　　生：（讀）

　　師：還有哪種

　　生：霸王龍

　　師：怪在哪？

　　生：他吃肉，而且頭大身子小

　　師：你知道他吃肉，你知道他的牙齒象什么？

　　生：鋒利無比的匕首，師：看他的名字，霸氣十足，你來讀一讀

　　生：（讀）

　　師：種類很多，形態更是千奇百怪

　　師：我請大家做講解員，先說出他的名字，再說說他的形態。也可以加上自己在課外知道的知識。

　　師：你可以告訴大家梁龍有什么特點

　　生：梁龍身體很長，足有二十多米，走起路來像一架移動的呆橋。

　　師：你也來，生：雷龍的身體很重

　　師：誰來補充

　　生：他的身體比六頭大象還要種，他沒每走一步都發出雷鳴一樣的聲音

　　師：還有嗎？

　　生：我要講的是霸王龍。他很聰明，它擁有像匕首一樣的牙齒，身體短小精悍

　　師：還有嗎

　　生：我還知道三角龍，怪在他的頭上長著三只大角，讓任何動物都望而生畏

　　師：還有幾種龍，同學們可以相互說一說他有什么形態特點。

　　師：還剩下三種龍，我選擇一種，看誰會說

　　生：他的形態特點是嘴巴很尖，而且游得快

　　師：有誰要補充

　　生：我要補充的是，他的樣子很像海豚，可以到水里尋找食物

　　師：有道水里尋找食物的魚龍，有象我們教室這么長的梁龍，所以說，恐龍的種類，一起說——

　　生：種類繁多，千奇百怪

　　師：昨天，我布置大家回去搜集一些課外的恐龍，誰來介紹一下

　　生：鴨嘴龍，嘴巴像鴨子的嘴

　　師：還有誰來說？

　　生：我找到的是蛇頸龍，他生活在白堊紀，脖子很長像蛇一樣，所以叫蛇頸龍。

　　師：我相信我們其他同學還找到了許多有趣奇特的恐龍，那現在請和你的同桌說一說你找的這種龍的形態特點是什么。

　　生：（交流）

　　師：我看到很多同學還帶來許多有趣的恐龍資料

　　師：老師也帶來許多，大家看大屏幕。

　　師：自己讀一讀

　　生：（自由看讀資料）

　　師：現在把我們的資料收起來，我看你笑了，你是看到什么時候發笑的

　　師：

　　生：美顎龍，小的和母雞差不多。

　　師：就是阿，所以說恐龍的種類——

　　生：很多，形態更是千奇百態。

　　師：關于恐龍你還想知道什么？

　　生：他的滅絕

　　師：是怎么滅絕的？

　　生：可能是……

　　師：為什么是可能？

　　生：不能確定，師：是的，科學也不能肯定

　　師：還有很多有意思的問題，我們小小的課堂恐怕還負載不了

　　師：不過我們可以到課外搜集各方面的材料

《恐龍》教學實錄5

　　教學目標：

　　1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”“肉”兩個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學準備：

　　1.學生查找有關恐龍的圖文資料，了解恐龍的相關的知識。

　　2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

　　3.老師制作多媒體課件。

　　一、創設情境，激趣定標

　　1.播放恐龍的錄像片。

　　看到這些，誰能來提一些有關于恐龍的問題。

　　2.板書課題，談話激趣。

　　現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……(沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了)隨機板書課題。學生齊讀課題。

　　3.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎?現在讓我們一起去讀讀課文吧。

　　4.出示學習目標，了解學習要點。

　　二、自學互動，合作交流

　　(一)小組合作學習

　　1.初讀課文，自主識字

　　(1).自由輕聲讀課文，畫出帶生字的`詞語，多讀幾遍。

　　(2).在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。(小組長給讀得好的同學發一顆星)

　　(3).畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與小組成員討論等方式初步理解。

　　2.課件出示本課生字詞語，讓學生認讀(采用多種形式進行拼讀，帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞后齊讀)。集體正音。

　　師：詞語都能讀得這樣好了，相信大家朗讀課文就更能讀得好了。

　　(二)小組合作學習

　　1.整體感知，展示朗讀

　　(1).自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因。

　　(2).找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

　　(3).自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。

　　2.討論交流

　　恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一是寒冷;二是撞擊。但又不一定是，人類至今還在探索。(老師根據學生回答板書：氣候變冷凍死行星撞擊餓死其他說法……)

　　3.正確、流利地朗讀課文。(全班朗讀)

　　4.指導書寫

　　“亡”點居中;橫要長，左低右高;豎折起筆偏左，穩住重心。

　　“肉”“開口()”豎短，橫短折長，收筆比左豎要低，上下豎直;“”上下對正，大小適當。

　　5.質疑問難

　　師：對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎?

　　三、達標測試

　　A、找朋友

　　Kǒngpángwěiwángbǔrǔmíhuòzhě

　　恐萎龐哺乳謎亡或者

　　B、看拼音寫詞語，我能行。

　　Chuánrǎnyánhánnàixīnmíyǔ

　　()()()()

　　C、組詞

　　內()迷()亡()

　　肉()謎()忙()

　　板書設計：

　　氣候變冷凍死

　　恐龍的滅絕行星撞擊餓死

　　其他說法……

《恐龍》教學實錄6

　　師：上課，同學們好，同學們，看，這是什么？哇，恐龍，看老師寫這兩個字，請大家伸出右手跟老師一起寫。我們也在書上寫一個吧。寫得真認真。同學們，看著這幅圖，來讀讀這個詞語，師出示：兇猛的霸王龍，你來，嗯，有點氣勢，你來，嗓子粗重，讓人覺得很兇猛。再來讀讀這個詞語，師出示：笨重、遲鈍的馬門溪龍，請你來，讀得很準，請你來，不錯，同學們，看到恐龍這個詞語，我們自然就會把他跟兇猛、笨重、遲鈍聯系起來，讓我們記住這幾個好詞，老師把它寫在黑板上，同學們也伸出右手一起寫，一邊寫，一邊讀詞語。

　　師：同學們，你們再看，這是什么？是呀，是鳥兒，板書：鳥兒，用一個詞語來形容你看到的，你說，是的，展翅翱翔，還有嗎？你說，你說，你說，大家的詞匯真豐富。大家再看，漂亮吧，來，讀好這兩個詞語，師出示：輕靈的鴿子，五彩斑斕的孔雀，大家一起讀。這兩個詞語讀得真美，讓我們也來記住他們，來，伸出右手，跟老師一起寫。來，再讀一次。

　　師：讀好了這些詞語，那讀好這個句子就沒問題了。出示：說到恐龍…孔雀。

　　預備齊。

　　師：今天我們要學的這篇課文，就跟這兩種動物有關，師補充課題，一起讀，讀了課題，你的腦海中產生了什么疑問呢？你說，你說，帶著這些疑問，趕緊打開書去讀吧，注意先把文章讀正確。

　　師：同學們讀得很認真，我們來讀讀課文吧，一人讀一小節，第一小節，請你，這一節中的“凌空翱翔”真難讀，開一列火車吧，你們小組來，很好，開得又快又順。第二小節，請你吧，哦，這節中的這個長句子很難讀，出示：遼西的發現……之筆。這里的“繪”是生字，一起讀三次，我們大家一起來讀讀這句話吧，把他讀正確，讀流利。好，現在請你再來讀讀這句話，真好，好多了。我們繼續讀，第3小節，請你吧，好的，第四小節，可長了，誰能行呀，哦，都不夠自信，沒關系，老師把這句話中最長的兩句找出來了，會讀了這兩句，這一小節就沒問題了。先看這一句，出示：有些恐龍像它們的祖先……以植物為食。來，自己練一練，開始吧，在練習的過程中，哪些詞語很難讀的，需要提醒大家呢？你說，是的，十噸，前鼻音要讀準，帶大家讀一讀，還有嗎？你說，哦，茹毛飲血，讀得很準，大家跟著她讀三次，好，現在誰愿意向這個長句子挑戰，你來，不錯，一字不差，男生來讀一讀，女生來讀一讀。好的，再看這一句，出示：其中……鱗甲，趕緊練習一下，練好了，看來，有些同學臉上還不夠自信，這句話中的詞語可難讀了，來，跟老師讀：骨骼中空，身體輕盈，腦顱膨大，行動敏捷，現在誰來讀呀，請你來，好的，你很努力，我們全班同學一起來讀讀這個長句子。預備齊，現在我們再去讀第四小節，就不難了，每個同學在自己的座位上讀一讀吧。從你們的表情中，老師知道你們已經攻克了難關了。下面最后一節，誰來讀，請你吧，很流利，一字不差。

　　師：同學們，這是一篇科普文章，主要向我們介紹了什么科學發現呢？請大家默讀課文，找出這一發現，找到了請把他劃下來，開始，老師發現，大家都不約而同地劃了這么一個句子，出示：二者似乎……鳥兒。大家認真地來讀讀這一發現，讀著讀著，你就會明白些什么，然后告訴老師。開始吧。

　　師：現在我們來交流，你明白了什么，說吧，哦，科學家是研究了大量的化石，才發現的，師標出，大量，可見這一發現，是有根據的。還有嗎？

　　你說，是呀，這一演化需要很長的時間，再讀讀這個詞語，漫長，對，速度放慢一點，再來一次，很好，這么長的時間，從什么時候開始的，是呀，中生代時期，離現在已經有兩億多年了，真是—對漫長的演化呀。還有嗎？

　　你說，你的發現了不起，這點一般人可發現不了，同學們，恐龍的一支發生演變，而不是全部的恐龍發生演變呢，真棒，帶著這些發現，我們再來讀好這個句子，預備齊。

　　師：同學們，科學家們寫這個科學發現的時候，用詞多么的準確呀，我們再讀這個句子。

　　師：那科學家有了這個科學發現之后，又是怎么去驗證的'呢？我們認真地讀讀第2小節，踏上科學家的研究之旅。把你的發現劃下來，用心地讀一讀，感受科學家們用詞的準確，開始。我們先不忙著交流，把你的發現先跟小組內的同學交流交流，與同學分享你的學習成果。

　　師：好，下面我們開始交流吧。科學研究都要有一定的順序，我們交流時也一樣，得按著順序來。你說，哦，你發現了這一句話，出示：早在19世紀……相似之處。你來說說，從哪里讓你感受到科學家用詞的準確性。是的，許多相似之處，正因為相似之處這么多，才能讓恐龍和鳥類搭上關系的，你的發現真不錯。還有嗎？

　　請你說，你的根據是這句話，出示：在研究了……后裔。來，也談談你的體會。是的，又是一個“大量”，科學這東西，可容不得一點馬虎，還有誰有補充，請你說，你關注這一個關聯詞語“不僅……而且……”，這樣恐龍和鳥類的關系就更密切了，你理解什么叫后裔嗎？你的知識真豐富。

　　師：那研究到這兒，我們是不是可以肯定地說，鳥類就是由恐龍演變而來的？你說，哦，不行，為什么，你說，是呀，有羽毛的化石一直沒有被找到，所以證據還不充分，所以書上說，這只是一個“假說”，也就是一個“假設”，正因為這一說法還沒有被得到證實，所以科學家說：是呀，“很可能”，學到這兒，我們不得不佩服科學家用詞的準確。讓我們來讀讀這句話。

　　師：還有別的發現嗎？我們繼續交流，請你來。是的，出示：20世紀末期……欣喜若狂。什么叫欣喜若狂，為什么欣喜若狂，你說，你說，是呀，現在有證據顯示，先前的假說，是正確的了，科學家的長期的研究有了這個充足的證據支持，他們能不欣喜若狂嗎？讓我們也來欣喜若狂地讀讀這個句子。這個證據太重要了，所以作者稱他為“點睛”之筆。你怎么理解“點睛”之筆呢？哦，有困難，沒關系，我們先從“點睛”入手，看到“點睛”你會想到一個什么成語？你說，對，畫龍點睛，講講這個故事吧，你來，是呀，張僧瑤在畫好的龍頭上，點上了眼睛，龍就飛走了，可見這一筆——對，至關重要，理解到這兒，你能聯系著課文，說說你對“點睛”之筆的理解了嗎？你來，是的，在遼西的發現就如同這龍頭上的眼睛一樣，至關重要，所以稱之為“點睛”之筆。所以，科學家們會“欣喜若狂”。

　　師：同學們讓我們連起來讀讀第二小節，再一次回顧這一科學研究之旅，預備齊。

　　師：今天我們學習了這篇科普文章，感受了科學家的研究歷程，我們增長了那么多的知識，都是一個小科學家了，家里爸爸媽媽，爺爺媽奶奶，弟弟妹妹卻不知道，我們有這個責任也讓他們知道。現在我們就來準備一下，回家怎么去跟家人介紹。老師給你一點提示：

　　我告訴你，近年來發現的大量化石顯示。這是有科學根據的，早在19世紀，后來在研究了大量恐龍和鳥類的化石之后，科學家提出，但這還只是一個假說，因為，一直到20世紀末期，這一發現尤如一個點睛之筆，讓科學家們欣喜若狂。

　　師：準備好了嗎？請你來，你是說給誰聽的，好，說吧，嗯，這樣一介紹，爸爸媽媽肯定知道得很清楚了。還有誰想介紹嗎？哇，這么多呀，行，這就作為回家的作業吧，好嗎？同學們，證實了恐龍與鳥類有關后，科學家們又將研究恐龍如何飛上藍天，這一研究過程又是怎樣的呢？我們下節課再學。

《恐龍》教學實錄7

　　課前談話，營造氛圍

　　師：第一次見面，你們不認識我，我也不認識你們，作一番自我介紹。（李老師自我介紹）

　　生：……

　　師：（指導說話，握手）

　　檢查自學，學會字詞

　　師：一起來學習一課書，課題是什么？

　　生讀課題。

　　師：讀了幾遍，有些字詞已經會讀了，也了解了

　　出示詞，請生讀第一排

　　師：“血”在成語中出現都讀第四聲，懂了嗎？

　　生：懂了

　　師：“茹毛飲血”是什么意思？

　　生1：“飲”是喝

　　生2：“茹”是吃

　　師：“茹毛”不是吃毛，吃什么？

　　生：帶皮毛一起吃。

　　師：茹毛飲血是最原始的吃的方法

　　生齊讀

　　一生讀第二排

　　師：讀得很準確，再讀（生讀詞）

　　一生讀第四排

　　師：后裔是什么意思

　　生：就是后代

　　師：“演化”是什么意思

　　請生齊讀第五排

　　師：點睛之筆是重要

　　師：毋庸質疑是什么意思

　　生：不用懷疑了

　　師：對，就是鐵定的事實，不用再懷疑了

　　頓時數十噸

　　師：放在一起，不是意思有聯系，而是……

　　生：字形相似

　　師：拿起筆把這兩個字寫一遍，也可以連詞寫，寫完坐好（學生寫字）

　　認識恐龍，梳理背誦

　　師：課題是飛向藍天的恐龍（師寫恐龍）

　　師：打開書比較課題與正文中“恐”字形，（學生比較）

　　師：我們寫橫折彎鉤，再寫一個“恐”。看到恐龍兩字，瞬間想起那些恐龍的？

　　生介紹，老師作適當點評（老師也不知道，請你來說）

　　師：能說這么多，看來恐龍不是一種，而是……

　　生：龐大的家族

　　師板書

　　師：恐龍都一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：形態各異（板書）讀這兩詞

　　生讀

　　師：都是什么形態，愿意看嗎？

　　生：愿意

　　屏幕展示，學生觀圖說恐龍名稱

　　師：迅速瀏覽課文，一共幾個自然段？

　　生：四個自然段

　　師：課文中用一句話描繪了形態各異的恐龍，找到這句話。

　　生讀，數千年以后，…………以植物為食

　　師：這里概括幾類？（六類）

　　屏幕出示生讀

　　師：課文為什么把六類分成三組，把書扣起來，誰與誰可以合成一類？

　　像他們祖先一樣兩足奔跑？

　　身長幾十米，重數十噸

　　兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物

　　身材小巧，體重不足幾公斤

　　溫順可愛，以植物為食

　　……

　　有些恐龍，有些恐龍則。（分類填空）

　　生1（回答一組）

　　師：寫什么的。

　　生：行走

　　生：把……

　　師：這兩句都寫什么

　　生：大小輕重

　　生：……

　　師：性情習性不同

　　生：……

　　出示第一類

　　生讀

　　師：誰體會到了“則”字？

　　生：不一樣

　　師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。

　　出示第二類，生讀

　　師：比較不同，會用“則”強調，也可以用自己的語氣，語調來強調

　　生讀

　　老師讀第三組

　　師：下面我繼續讀，能不看屏幕讀。

　　生不看屏幕讀（學生基本已經背下來）

　　師：反思是怎么背的`，這就是會學習

　　生：分清楚三類

　　生：主要講什么，然后再背

　　師：熟讀成誦，理解關系

　　讀，數千萬年后，它的后代繁衍成……

　　師：為什么用“繁衍”而不用“演化”

　　生：演化是一種形態

　　師：繁殖衍生，所以這里用“繁衍”再讀。生讀。

　　發掘“假說”，了解“特點”

　　師：（板書科普文章）科普文章語言要準確，條理要清楚，還要生動，這就是科普文章的特點

　　師：瀏覽全文，能把全文概括成一句話

　　全文講了一個假說

　　生：恐龍變成鳥類

　　師：把課文讀薄薄了，這就是概括能力，讀文章要有這種能力

　　師：這種假說在課文中出現了四種形式？瀏覽全文，找出來

　　生：在中生代時期，恐龍的一支經過……

　　師：什么是“一支”

　　生：是一個種類

　　生：提出，鳥類不僅……

　　師：“一種小型恐龍”，“一種”這樣說就準確了。

　　生：原本不會飛……鳥類

　　師：說得行不行，是一部分變了嗎？這句話對不對？

　　生：不對

　　師：等一下咱們再研究

　　生：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍……

　　生讀四句話

　　師：板書“一支”，科普說明文用詞要準確，不準確就是錯誤的

　　請生讀第一句假說前的話

　　師：猜作者為什么要寫這些？

　　生：人們覺得沒有什么意思

　　師：這樣開頭吸引注意力，要生動

　　師：提出假說是第一自然段，介紹假說的是第幾個自然段？

　　生：第四自然段

　　師：一邊讀，一邊給課文分層

　　生：分四層

　　師：讀第一層，用一句話概括意思

　　生讀，讀出停頓，李老師逐句教會學生停頓生齊讀

　　生：第一種恐龍出現，在兩億三千萬年前……

　　生讀第二層

　　生：數千年后，它的后代繁衍出龐大的家族……

　　生讀第三層

　　師：抓住最關鍵的內容來概括

　　生：一些獵食性恐龍身體逐漸變化，越來越像鳥類……

　　屏幕出示，他們慢慢能夠飛行（樹棲起源說奔跑起源說）

　　師：都有什么變化呢，（出示）對鳥類飛行有什么作用？

　　生：拍打

　　生：骨骼中空，身體輕盈，飛起來輕一點

　　……

　　師：把“原本不會飛的恐龍”放在課文中，指的是誰？

　　生：獵食性恐龍

　　師：全文“原本不會飛的恐龍”成立嗎？放到文中去體會嚴謹。

　　出示關于鳥類起源說，請一生讀，老師作簡單解說

　　師：課文第二自然段介紹這些假說，第三自然段承接上面，啟發下文

　　生：過渡段，生齊讀過渡段

　　請生起立讀第五自然段

　　師：全文圍繞“假說”這種假說課文陳述了四遍。哪一個可以省？自己讀。

　　師：省第四處，把第五自然段改造一下。

　　師：把書合上，看資料——侯連海堅持說：鳥類不起源于恐龍。

　　再次感受說明文語言的準確性。

　　師：回到課文中，與“無庸質疑”矛盾嗎？

　　生：矛盾

　　師：不矛盾，讀書要參考其他人的意見。只代表了個人的意見。

　　師：課文學到這里，有問題嗎？（生提問題，教師與學生再次交流解答）

《恐龍》教學實錄8

　　活動：教育局開展的“萬名教師進課堂，千百節精品課展示”的第一課

　　師：上課，同學們好！

　　生：老師好！

　　師：課前，請同學們看大屏幕（播放關于恐龍的一段視頻和圖片），這是什么動物？

　　生：恐龍

　　師：可是，恐龍在6500萬年前就滅絕了，大家是如何知道的關于恐龍的各種信息的呢？

　　生：恐龍化石

　　師：，對，七年級我們曾經學過《化石吟》，好，接下來請同學們看大屏幕，當你看到這樣一則文字材料，請用一句話來概括一下這則消息的主要事實。

　　生（讀）在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀（tún）目恐龍。

　　生答：南極有過恐龍（恐龍在南極生活過）

　　師：當你知道在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

　　生：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　生：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山

　　生：植物傳播等把恐龍蛋帶到了南極。

　　師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的地理知識

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：好，今天就讓我們一起走進阿西莫夫的《恐龍無處不在》，去看看他針對這樣一則新聞，產生了什么問題？

　　師：預習檢查：

　　請各學習小組各出一名代表回答問題：（大屏幕展示）

　　1、請給下面加點的字注音:

　　骨骼（）褶（）皺

　　劫（）難兩棲( )

　　攜（）帶馱（）著

　　2、本文的作者阿西莫夫是國著名的科普作家和小說家。

　　生：回答很準確，教師給予肯定。

　　師：我們初讀課文：

　　請各組各出一名代表朗讀課文。請同學們在聽讀的過程中在文中找出作者的問題。

　　生：明確作者提問及找出作者對問題的答案。

　　從而確定在南極發現恐龍化石說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（師圖片展示）

　　師：之后，作者大篇幅為我們介紹了什么內容？引出下面的討論話題。

　　師：再讀課文，分組討論：（時間3分鐘）

　　1.）什么是“板塊構造”理論？

　　2）.什么是“泛大陸” ？復述“泛大陸” 分離成七大洲的過程。

　　生：討論后明確答案，教師課件展示

　　師：讓學生提出質疑問題‘適時加以引導解決。

　　師：教師提問：恐龍為生物學范疇、“大陸板塊”理論為地質學范疇，他們是如何聯系在一起的.呢？

　　生：回答

　　師：利用大屏幕引導，進而明確了本文的寫作順序及寫作思路。

　　發現問題南極發現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

　　找出答案是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時，恐龍在不同地區舒適地生活——后來“泛大陸”又分成四個部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結論 “恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。

　　說明順序：邏輯順序

　　師：進一步請同學沿著說明文的文體特點，找尋說明方法。

　　生：回答踴躍

　　師：在學生尋找的基礎上，再出示幾道題考察一下。

　　說明方法的判斷

　　1.）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。

　　打比方

　　2）.大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。

　　列數字

　　3）.“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等。

　　舉例子

　　生：回答快準

　　師：進一步品味語言，出示句子

　　１）.“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

　　２）.印度向北移動，并且大約在5 000萬年前與亞洲相碰撞……

　　3）.位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。

　　生：分析，最后歸納總結：準確性、嚴密性、科學性、生動易懂。

　　師：本文告訴了我們什么道理？

　　生：（明確：首段，不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響）。

　　師：文章給了我們哪些有益的啟示?

　　學，明確：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而有新的發現；要學會從不同角度思考問題的方法……

　　師：拓展延伸

　　“事物間是有聯系的”請舉例說明

　　生：學好語文對學好其他學科有著重要作用。

　　生：人們根據蒼蠅的復眼發明了照相機。

　　生：魯班發明鋸受了某種草葉的啟發。雷達的發明受了蝙蝠的啟發。

　　……

　　師總結歸納：大家說得很好。我們還要學會用聯系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天學完這節課，你有哪些收獲呢？

　　生：學會了事物間是有聯系的。學會了該用聯系的觀點解決生活的實際問題。

　　生：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。

　　生：復習了說明方法，體會了說明文的語言特點。

　　……

　　師：布置作業

　　1．將課堂上關于“事物間是有聯系”例子的發言整理在筆記本上。

　　2．課余利用圖書館或網絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態。

　　師：下課，同學們再見

《恐龍》教學實錄9

　　設計理念：

　　《恐龍世界》是“造型.表現”領域的一個內容。本課設計時遵循《美術課程標準》做到以下幾點：

　　1.注重學生的全員參與真正把學生當成課堂主人，給學生看、說、做、評的空間。

　　2.注重學科整合，正堂課融入了語文、科學的學科的知識，突出了綜合性。

　　3.注重對學生的觀察、探究的培養，把課內外知識相結合，充分調動學生主觀能動性。

　　教學目標：

　　1. 了解恐龍相關知識，學習表現不同特點的恐龍及其生活環境，培養學生的造型能力和想象能力。

　　2. 引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養學生的合作、探究意識。

　　3. 通過學習活動，培養學生熱愛自然、勇于探究科學奧秘的精神，以及對美術學習活動的興趣。

　　教學流程：

　　一、看短篇，激發興趣

　　師：你們喜歡看動畫片嗎？

　　生：喜歡。

　　師：老師小時候也很喜歡看，有一部動畫片印象非常深刻，到現在還記憶猶新。你們想知道這是一部什么動畫片嗎？

　　生：（興奮的）想！

　　孩子們感興趣的話題是動畫片，對各種動畫片能說是過目不忘，倒背如流。但對十幾年前的動畫片卻一如所知，我在上課時，抓住他們好奇心強的心理，向他們展示“我”小時候喜歡看的動畫片《恐龍特急克賽號》，引起學生的興趣，讓他們在看的同時進入課題。這時同學們的興趣一下就上來了，異口同聲地說：“想”！

　　播放動畫片《恐龍特急克賽號》開頭曲。

　　師：我們剛才看到的是這部動畫片的開頭，它的名稱是《恐龍特急克賽號》，在這部動畫片里有一種非常龐大的動物“恐龍”。.

　　師：誰能向大家介紹一下恐龍呢？

　　學生們坐不住了，有的交頭接耳想表達自己的見解，有的抓耳撓腮，有的甚至大叫起來，在這個環節，我給學生自我展示的機會，讓學生積極主動地參與。

　　生1：恐龍滅絕了。

　　生2.：恐龍早在6500萬年前就滅絕了。

　　生3.：我知道恐龍的種類很多。

　　生4：我知道恐龍是一種龐大的動物，并且它在6500萬年前就滅絕了。

　　生5：我知道恐龍滅絕胡說有好幾種原因，有的說是行星撞擊，有的說是火山爆發、還有的說是氣候變化…

　　生6：我知道最大的恐龍是地震龍，走路的時候驚天動地。

　　生7：我知道劍龍杯上有很多盾板。

　　生8：我知道最大的恐龍有十幾層樓那么高。

　　生9：我知道恐龍有食肉龍和食草龍兩種。

　　………

　　課堂上熱鬧極了，同學們爭先恐后的說著、討論著，生怕別人把自己知道地說了，又像想把自己知道得趕緊告訴同學們，課堂氣氛又達到了一個高潮。

　　師：你們知道的可真不少啊！老師也向你們學到了很多關于恐龍的知識，真是受益匪淺啊！今天老師也給你們帶來了一位新朋友，閉上眼睛，聽一聽誰來了？

　　播放課件。

　　生1：恐龍。

　　生2：是霸王龍。

　　生：恐龍。….

　　課堂上歡呼雀躍，我也被學生的熱情感染額，大聲地說“對，是恐龍。現在讓我們一起走進恐龍世界吧。”

　　二、走進恐龍，了解恐龍

　　在這個環節中，出示了大量的恐龍圖片，培養學生有目的的對所要表現的事物進行充分積極的認識，通過用眼看，用語言描述，調動起他們的多種感知，接受信息，并且分析、思考、認識所要表現的事物，為下面的創作活動積累生動形象的素材。

　　三、動手實踐，體驗樂趣

　　看到同學們興致勃勃、活潑可愛的樣子，我知道創作的最佳時機到了！

　　師：了解了這么多恐龍，你現在想動手做一只恐龍嗎？

　　生：想！

　　教學任務的達成，教學效果的實現，當然要以學生的課堂表現加以體現。會制作的自然是聰明能干、善于動腦的學生，對于他們應當表揚，使其產生“我最棒”的自豪感，增強其自信心并充分體驗到美術活動中探索的樂趣；不會的學生有的是理解能力差，有的是動手能力不強，有的是注意力不集中，只顧東張西望…….對此，我們不予理睬或加以指責的態度，對學生的學習熱情將是一種無情的打擊。我們應該善待學生的差異，積極引導。

　　在做這個環節中我設計了“作業自助餐，喜歡任你選”這個環節真正做到還學生作業的自由。

　　師：老師給帶大家帶來了作業自助餐，你可以根據自己的情況，選擇不同的作業，可以小組合作，也可以獨立完成；可以用筆畫出來，也可以用橡皮泥捏。

　　話音剛落，學生們立刻行動起來了，有的自己一邊看恐龍玩具模型，一邊認真地、津津有味地用橡皮泥捏；有的畫了幾下就停下來思考；會捏的同學一板一眼地教了起來，有的嘴里還念叨著：“看好了，第一步先拿塊橡皮泥揉，第二步……”不會的同學拿著橡皮泥眼睛一眨不眨地盯著回捏的小朋友靈巧的手，邊看邊學。

　　“漁場”準備好了，讓學生自由“捕魚”的同時，怎么能少了我這個“組織者”呢？作為教師的我也沒閑著：巡堂，給于適當的點撥，并對學生的互助情況給與獎勵，得到老師鼓勵的學生非常興奮，學得更起勁了。那個想教全班的“小機靈”一口氣交了好幾個學生，還向我請功呢？

　　我心中產生一絲感慨：只要老師在課堂上給學生創設一點實踐的機會，動手的空間，學生學起來就能這樣主動積極。

　　瞧，那一只只形態各異的恐龍，一幅幅生動的'畫…….不正體現了學生們自主、合作交流的能力嗎？

　　四、交流、欣賞

　　師：完成作品的同學，把你或是你們組的作品那當我們的展示臺前，給大家展示。

　　生1：這是我們小組合作的“恐龍世界”

　　生2：這是我捏的地震龍。

　　生3：這是我們畫得“恐龍世界”

　　生4：這是我的霸王龍。

　　……..

　　在這課中，當學生的當堂作品已漸漸展示出來時，雖然稚樸，但也有模有樣，面對自己的作品成功的喜悅溢于言表。

　　師：同學們，這節課老師向你們學到了很多關于恐龍的知識，并且你們的每一個作品都能表達出你們對恐龍的喜愛之情。（課件播放）但是，這種龐大的生物已永遠的離開了我們，依偎在上帝的懷抱里，與天使相伴，安靜自在的生活在天堂里。留給我們的是無盡的想象，促使我們去探索。但還有許多動物仍和我們生活在一起，我們應該懂得愛護動物，保護懂得生活環境，和動物成為好朋友。你們能做到嗎？

　　生：能！

　　實踐證明，只有自主學習、自主探索、合作交流、討論爭辯的過程中學生的自主性、獨立性和獨創性才能得以充分實現。

《恐龍》教學實錄10

　　板塊一：復習詞語 述說回顧

　　師：上節課，我們一起學習了20課，誰來把課題讀一下。

　　（生讀，師評價：聲音響亮。）

　　師：這節課，老師首先檢查一下小朋友對這篇課文中生詞的認讀情況。

　　出示：

　　漫游親戚匕首

　　謎團吊橋卵生

　　千奇百怪龐然大物望而生畏

　　師：誰聲音響亮地帶著大家把第一行生詞讀一遍。（生帶讀，師指點）“親戚”的“戚”讀輕聲。誰來帶讀第二行。“卵生”讀得最準確。

　　師：誰能夠用上這里的任意一個詞語來介紹一下你所熟悉的恐龍。

　　生：恐龍是卵生的。

　　生：魚龍和翼龍是恐龍的親戚。

　　生：霸王龍、劍龍、雷龍等三種龍中的任何一種恐龍都讓人望而生畏。

　　生：梁龍的身體很長，走起路來像一座移動的吊橋。

　　生：雷龍是個龐然大物。

　　生：霸王龍的牙齒像一把把匕首。

　　生：恐龍的外形千奇百怪。

　　……

　　板塊二：提煉信息 自述把握

　　師：剛才，同學們比較零散地表達了自己對恐龍的了解。作者是從哪幾個方面向大家介紹恐龍的？請大家輕輕打開課本。

　　出示：請同學們瀏覽課文2——5節，看看作者是從哪些方面介紹恐龍的。用橫線畫出每一節的中心句，并讀一讀。

　　（生讀要求。默讀思考）

　　（生交流各節中心句。師依次出示：

　　恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。

　　魚龍和翼龍是恐龍的親戚。

　　恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。

　　恐龍是卵生的。

　　學生讀。）

　　師：小朋友們，現在，你們就是恐龍家族的一員。想請你們介紹一下你們恐龍家族，能不能？以第一人稱“我們”來介紹。

　　（生介紹）。

　　師：他能夠最后兩句中的“恐龍”一詞改成“我們”，這樣更通順完整。現在你要向大家介紹你的家族，準備從這四個方面做介紹。咱們能不能在開始的時候，給你所介紹的觀眾打個招呼，然后，說個設問句，以激起他聽的興趣？就像《海底世界》中的第一句話一樣。

　　生：嗨，大家好。（師評價：好，和大家打招呼了。）你知道我們恐龍是什么樣的嗎？我們的種類很多，形態更是千奇百怪。魚龍和翼龍是我們的親戚。我們大多以吃植物為主，也有專門吃肉的。我們是卵生的。

　　師：你再把第一句大聲說一遍。

　　生：你知道我們恐龍是什么樣子嗎？

　　師：這樣的設問合不合適？“卵生”是寫樣子嗎？“我們以吃植物為主，也有專門吃肉的”，也是寫樣子嗎？想一想怎么改。

　　生：大家好，你們想更多地知道我們恐龍嗎？我們恐龍種類很多，形態更是千奇百怪。魚龍和翼龍是我們的親戚。我們大多以吃植物為主，也有專門吃肉的。我們是卵生的

　　師：這樣的設問就比較準確了。最后，再請一個同學來說。

　　（指名介紹，學生自由練習。）

　　師：這篇課文作者給我們介紹了哪幾種恐龍？誰來說一下。

　　生：梁龍……

　　師：把話說完整，作者介紹了……

　　生：作者介紹了魚龍、翼龍、梁龍、三角龍、霸王龍、雷龍、劍龍。

　　師：魚龍和翼龍是……（生：恐龍的親戚）它們是恐龍嗎？（生：不是恐龍）

　　說這句話應該加個詞。

　　生：作者主要介紹了梁龍、三角龍、霸王龍、雷龍和劍龍。

　　師：他加上了“主要”，這個詞換成別的詞語會更好。比如可以說作者分別介紹了……

　　生：作者先寫了雷龍，再寫了梁龍，又寫了劍龍、三角龍，最后寫了霸王龍。

　　師：他用上了表示先后順序的.詞語“先、再、又、最后”，很好。

　　師：下面和老師一起工工整整寫這些恐龍的名字。

　　板塊三：自讀悟法 復述內化

　　師：請同學們輕輕打開課本，默讀課文，看看哪一種恐龍給你留下的印象最深刻，為什么。邊讀邊把印象最深的恐龍的句子畫下來，在旁邊寫寫你的見解和感想。

　　（生默讀圈畫批注）

　　師：給你印象最深的是哪一種恐龍？

　　生：給我印象最深的是霸王龍。它生了蛋就一直看著，不讓別人偷走了。

　　師：其它恐龍呢？

　　生：不是的。

　　師：其它恐龍是不是這樣，同學們可以課后找資料了解一下。

　　師：你從課文的描述，覺得霸王龍怎樣？

　　生：非常的兇猛。

　　（師板書“兇猛”）

　　師：你從哪些詞讀出了他的兇猛？

　　生：牙齒鋒利。

　　生：它非常兇猛，誰都不敢欺負它。

　　師：還有哪些恐龍給你留下印象深刻？大膽一些，隨便交流。

　　生：我喜歡三角龍。它這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。

　　師：你覺得三角龍怎樣？

　　生：很可怕。

　　師：還有誰也來說說，你覺得三角龍怎樣？

　　生：我覺得三角龍很兇惡，讓人害怕。很好奇，到底它是什么樣的。

　　師：在“望而生畏”這個詞里，哪個字也是“害怕”的意思？

　　生（齊）：“畏”。

　　生：雷龍給我留下深刻的印象。光聽名字就很可怕。

　　師：雷龍最大的特點是什么呢？

　　生：雷龍很重，它的重量讓人驚訝。

　　師：它究竟有多重？

　　生：它是龐然大物，有一頭大象那么重。

　　生：我最喜歡梁龍，因為它走起路來像一架移動的吊橋。

　　師：它最大的特點是什么？

　　生：長。

　　師：課文中寫它有多長？

　　生：足足有二十多米。

　　（師板書：長）

　　師：雷龍見過嗎？

　　生：沒見過。

　　師：大象見過嗎？

　　生：見過。

　　師：梁龍見過嗎？

　　生：沒見過。

　　師：吊橋見過嗎？

　　生：見過。

　　師：你看，作者用我們比較熟悉的事物來作比較，我們讀起來，感受就更具體了。

　　生：我喜歡劍龍。因為它身上有四支利劍，好像要和別人打架。

　　生：我喜歡劍龍。因為它的尾巴上有四支利劍一樣的尾刺，脊背上還有兩排劍板。

　　師：這樣的恐龍可以稱得上利劍恐龍。你覺得這樣的恐龍怎樣？

　　生：兇惡。

　　生：像士兵一樣威武。

　　（師板書：威武）

　　生（齊讀）：威武。

　　師：下面我們就大聲地讀你喜歡的恐龍，把它的特點給讀出來。

　　（生自由練讀）

　　師：誰來讀。

　　（一生讀描寫霸王龍的句子，師點撥。）

　　師：里面有兩個詞語寫出了霸王龍的兇猛，哪兩個？

　　生（齊）：鋒利無比，匕首。

　　師：一排匕首含在嘴里，多么的兇猛。

　　（指名分別讀描寫自己喜歡的恐龍的句子。）

　　師：現在，請你用“因為……所以”這樣的句式介紹一下你喜歡的恐龍。

　　生：因為霸王龍非常兇猛，誰都不敢欺負它，所以人們叫它霸王龍。

　　生：因為霸王龍是一種非常兇猛的恐龍，還是肉食動物，所以人們稱它為霸王龍。

　　生：因為雷龍每踏下一步……

　　師：將雷龍這個詞去掉，因為每踏下一步……

　　生：因為每踏下一步，就發出轟響，好似雷鳴一般，所以人們稱它為雷龍。

　　師：說得真好，條理清晰。誰再來介紹三角龍。

　　生：因為三角龍……

　　師：將“三角龍“三字去掉。

　　生：因為長著三支大角，所以人們叫它三角龍。

　　生：因為是最優秀的肉食捕食者，其它恐龍都不敢欺負它。所以人們叫它霸王龍。

　　師：不錯，你了解得真多。

　　生：因為背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有利劍一樣的尾刺，所以人們叫它劍龍。

　　師:下面我們換一種方式，你就是這種恐龍。像老師這樣：“我叫雷龍，我是個龐然大物，……這樣，你能嗎？”

　　生：能。

　　師：介紹時，要介紹出自己的特點。選擇自己最喜歡的恐龍，大聲介紹一下。

　　生練習介紹。

　　師：誰來介紹。不用害怕，不會的時候，可以看看課本，老師和同學也可以幫幫你。

　　生：我叫霸王龍，因為很霸氣，像恐龍中的王者，所以人們叫我霸王龍。

　　師：況爍小朋友使用自己的話來介紹的，這段話中有兩個詞語用得非常好。是哪兩個？

　　生：霸氣，王者。

　　生：我是霸王龍，是非常兇猛的肉食恐龍，我大腦袋，短身子，牙齒像鋒利無比的匕首。

　　師(作后退樣子)：那我得離你遠一點。

　　（生笑）

　　生：我是三角龍，因為我每只角都有一米長，我這樣的臉型讓任何動物都望而生畏。

　　生：我是雷龍，是個龐然大物，比六頭大象還要重。我每踏一次腳步，都會發出雷鳴般的響聲。

　　師：我想雷龍在恐龍中的個頭，就像你在我們同學中的個頭一樣。

　　(生笑)

　　生：我是梁龍，我身子很長，霸王龍很難殺死我。

　　師：為什么說霸王龍殺不死你？

　　生：我尾巴太長，它不容易咬到我。

　　師：呵呵，咬不到關鍵的部位。你對梁龍真的很了解。

　　板塊四：自讀質疑 拓展閱讀

　　師：同學們，這節課，我們通過讀課文，進一步認識了恐龍。關于恐龍，你還想知道些什么？請同學們默讀課文，讀的過程中有問題了，就把問題寫在空白的地方。讀后我們交流一下。

　　生默讀。

　　生：為什么翼龍不是恐龍？

　　生：為什么恐龍神秘地消失了呢？

　　師：它統治地球一億多年，到最后神秘地消失了。

　　生：霸王龍真的就那么霸道嗎？

　　生：還有誰是恐龍的親戚？

　　生：我還想知道霸王龍的活動特點。

　　生：小恐龍是怎樣出生的，它的爸爸媽媽又是怎樣照顧它的？

　　師：這個很有意思。

　　生：為什么魚龍長得像今天的海豚？

　　生：為什么世界末日到了，只有鱷魚幸存了？

　　師：你的意思是說，為什么恐龍消失了，鱷魚卻幸存了？是嗎？

　　生：恐龍小的時候吃什么?

　　生：恐龍的媽媽是怎樣生的？

　　生：恐龍小的時候是什么樣的？

　　師：想知道這些問題的答案嗎？

　　生：想。

　　師：時老師跟大家推薦，一部動畫電影，叫《恐龍》，電腦一搜索就出來了。還有一本書《藍貓淘氣三千問之恐龍時代》，我們課后還可以搜集有關恐龍的圖片、文字資料，下節語文課大家交流。

　　師：這節課我們就上到這里，下課！

《恐龍》教學實錄11

　　教學目標：

　　1.認識15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語

　　3.感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重、難點：

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　教學準備：

　　生字詞語卡片、有關恐龍的音像資料、恐龍圖片。

　　一、談話導入，借圖激趣

　　1.屏幕展示文中插圖，引導學生識別不同種類的恐龍，激發學生興趣。

　　2.屏幕展示的恐龍。教師用數據進行簡單介紹：到目前為止，我們所發現的身材的.恐龍是震龍，它身長39至52米，身高達18米，體重在130噸。據說它在原野上行走時，那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，所以叫震龍。

　　3.板書課題，讓學生跟隨老師書寫，強調“龍”的筆順，解釋“滅絕”的意思。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1.學生略讀課文，給自然段標上序號，并且用自己喜歡的符號標記出不認識的字。

　　2.學生“開火車”試讀課文，教師隨著讀書內容在屏幕里的蘋果樹上逐一掛上寫有生字及其音節的蘋果。

　　3.學習生字。

　　(1)以摘蘋果游戲的方式，讓學生“開火車”朗讀帶音節的生字，特別要求學生咬準“類、哺、或”的讀音。

　　(2)隱去音節后讓學生認讀生字。

　　(3)指導學生書寫生字。

　　①教師在田字格中逐一示范“染、亡、傳、嚴、寒、類”6個字，讓學生觀察這些字的書寫筆順和在田字格中的位置，著重強調易錯的地方，如“染”字中的“九”不能寫成“丸”，“傳”字共有6畫，第五畫是“ㄅ”。

　　②學生在田字格中練寫。

　　③用投影儀展示學生書寫的字，讓其他學生進行評議，指出優點及不足。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1.學習第一自然段。

　　(1)學生自由讀，邊讀邊想：讀了這段我知道了什么?

　　(2)學生發表自己的見解。

　　(3)屏幕展示句子“我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。”用“”畫出“三四百萬年”和“兩億年”，并用阿拉伯數字表示，引導學生比較“4000000與200000000”的大小，幫助學生準確理解句意。

　　(4)輪讀：男生朗讀第一句，女生朗讀第二句，老師朗讀第三句。

　　2.學習第二至第四自然段。

　　(1)屏幕展示思考題：用序號標出恐龍滅絕的幾種說法。

　　(2)學生帶著問題閱讀課文。

　　(3)學生發表自己的見解，教師引導學生歸納并板書“寒冷、撞擊、偷吃、傳染、降溫”五個關鍵詞。

　　(4)指導學生再讀課文，要求他們邊讀邊琢磨：我還有哪些詞句沒有讀懂?用自己喜歡的符號標記出來。

　　(5)小組討論，質疑、釋疑。小組解決不了的問題，提交全班討論。

　　(6)引導學生理解第四自然段中“……”的意思，讓學生舉例，假想恐龍滅絕的其他原因。

　　(7)引讀：教師朗讀每個自然段的開頭，如第二自然段“一種說法是……”學生齊讀這個自然段的后續部分。

　　(8)放映“行星撞擊地球導致恐龍死亡”的精彩音像片段，讓學生產生遐想。

　　3.學習第五自然段。

　　(1)讓學生自由朗讀，并明示讀的要求：邊讀邊想，這段話告訴我們什么?

　　(2)學生發表自己的見解。

　　(3)屏幕顯示最后一句話，學生齊讀，談感受。

　　四、精讀課文，積累語言

　　1.屏幕出示：積累下列詞語。

　　人類歷史地球氣溫寒冷時間道理生活

　　植物滅絕龐大冬眠躲避耐不住塵埃遮住

　　枯萎哺乳動物偷吃傳染病孵出雄性書籍

　　2.教師范讀第二至第四自然段，然后要求學生用“因為……所以……”句式，把自己最贊同的恐龍滅絕的那種原因說一說，并寫出來。

　　3.學生發表自己的見解，小組交流。

　　五、課外拓展，鞏固練習

　　1.課后收集有關恐龍的文字或圖片資料。

　　2.寫一寫：長大后，我想怎樣研究恐龍滅絕的原因。

《恐龍》教學實錄12

　　師：看到大家這么用心地讀書，我想大家的表現一定非常精彩。這節課，老師和大家一起學習一篇課文，課題叫《恐龍》。板書課題（提醒恐字的寫法）。

　　生：讀課題。

　　師：你對恐龍有哪些了解？

　　生：有好多種，梁龍、三角龍、霸王龍。

　　生：有翼龍。

　　師：它生活在距今大約兩億年前。它生活的時代究竟是怎樣的一個情景？

　　生：地球上到處都是大片大片的沼澤。

　　師：你非常棒，直接讀了課文的相關段落。指名讀第一段。

　　生：讀第一段。

　　師：你讀得真棒。課前讀了幾遍課文？

　　生：五遍。

　　師：這一段里藏了兩個生字：漫游

　　生：指名讀。

　　師：誰知道漫游是什么意思？

　　生：就是到處走。

　　師：其實我們理解了漫字，就可以知道意思。我們怎么去知道它的意思？

　　生：查字典。

　　師：字典里有這么幾種意思：1、水過滿2、淹沒 3、滿 4、沒有約束

　　生：選3，

　　生：選4

　　師：當時恐龍在地球上生活，無拘無束，應該選第四種。怎么寫好這個生字？

　　師：這篇課文向我們介紹了幾種恐龍？放聲朗讀課文，遇到難讀的多讀幾遍。

　　生：讀課文。《恐龍》公開課課堂實錄|《恐龍》教學實錄

　　師：大家讀了課文，知道這篇課文寫了哪幾種恐龍？

　　生：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。

　　師：誰來補充？

　　生：霸王龍。

　　師：你讀得好霸氣！還有嗎？

　　生：還有魚龍和翼龍。

　　師：它們是恐龍嗎？

　　生：不是。讀句子：“魚龍和翼龍是恐龍的親戚。”

　　師：讀出結論了嗎？

　　生：魚龍和翼龍不是恐龍。

　　師：這可是科學家至今還沒有定論的。如果你通過努力，你也可以給它定性的。在這段話中，是怎樣寫魚龍和翼龍的？

　　生：讀課文：魚龍和翼龍是恐龍的親戚……如同一架在天空中翱翔的`飛機。

　　師：她剛才讀“潛入”，應該是第二聲。這段中還有一個生字，大家圈出來了嗎？

　　生：輕型。

　　師：都是后鼻音，你讀，齊讀。

　　生：輕型是什么意思？

　　師：比較輕。

　　生：某樣東西里比較輕的一種類型

　　師：你覺得還可以怎么組詞？

　　生：臉型。

　　生：類型。

　　生：發型。

　　生：形狀。

　　師：形狀是這個形嗎？

　　生：旁邊一個開，右邊三撇。

　　師：臉型還在這篇課文出現過。

　　生：在寫三角龍的部分。

　　師：誰來讀三角龍的部分？

　　生：三角龍的臉上有三只大角……

　　師：你見過這樣的三角龍嗎？你見到了會怎樣？

　　生：望而生畏。

　　師：出示圖片，體會。

　　生：再讀這段話。

　　師：望而生畏是什么意思？

　　生：看見它就覺得害怕。

　　師：哪個字是害怕的意思？

　　生：望而生畏的畏。

　　師：畏，就是害怕。（課件出示它在古代的樣子）它像什么？

　　生：旁邊像甲。

　　師：就是帶著鬼面具的人，拿著一根狼牙大棒，可怕吧？這就叫“畏”。指導書寫。

　　師：課文還寫了幾種恐龍？

　　生：課文還寫了梁龍。

　　師：誰來讀梁龍的句子？

　　生：梁龍的身體很長……

　　師：梁龍的身體很長，有多長？

　　生：二十多米。

　　師：如果梁龍的頭在這邊，那么尾巴可能就在會場的那一邊。

　　生：哇！再讀。《恐龍》公開課課堂實錄|《恐龍》教學實錄

　　師：還寫了什么？

　　生：雷龍。

　　師：指名讀雷龍的部分。

　　生：雷龍是個龐然大物……

　　師：讓我們讀出雷龍的大。

　　生：齊讀。

　　師：還有這一半，第二自然段中，寫了第二種恐龍。

　　生：劍龍。

　　師：作者是怎么寫劍龍的？

　　生：讀”劍龍的背上……”

　　師：為什么把它叫劍龍？

　　生：他滿身都是刺。

　　師：說的再具體點？

　　生：它滿身都是像利劍一樣的刺兒。

　　師：它的背上……

　　生：還插著兩個三角形的劍板。

　　師：出示”劍”，它是古代的一種利器，科學家真有意思，根據它的形狀起名，有趣吧？

　　生：讀寫劍龍的句子。

　　師：還有一種龍，我們沒讀到。

　　生：霸王龍。

　　師：這個霸氣的霸王龍，作者是怎么寫的？指名讀

　　生：霸王龍就是非常兇猛的肉食恐龍……

　　師：你舉手？

　　生：它讀錯了匕首的匕。

　　師：出示字音，讀。這個字最容易讀錯。我們一起讀，再讀。

　　生：匕首。

　　師：這一段出現了三個生字，特別要注意的是這個字的讀音了。另外兩個字，你認識嗎？

　　生：兇猛、牙齒。

　　師：讀到現在，課文中出現的生字，已經基本上出現。看大屏幕，哪個生字沒有出現？

　　生：謎。

　　師：你怎么知道？

　　生：最后一段有。

　　師：現在我們就來看這些生字，哪個字筆畫很少？

　　生：匕。

　　師：這個字要寫好，注意一定的方法，怎么寫好？

　　生：（讀屏幕出示的文字）筆畫少，不能小。

　　師：筆畫少的字，要寫得舒展，不能小。（范寫）

　　生：跟著寫。

　　師：我們再來寫一個筆畫比較多的。哪一個？

　　生：型。

　　師：筆畫多的字，怎么寫好？

　　生：每一筆寫得小。

　　師：就是每一筆寫得緊湊點。

　　生：土字寫得扁一點。

　　師：你真會觀察！

　　生：筆畫多，不能大。

　　師：上面寫得松一點。范寫。漢字是偉大的，我們要做端端正正的中國人，寫端端正正的中國字。請拿出習字紙，描一個，寫一個。

　　生在古箏的音樂伴奏中，練習。

　　師組間巡視，點評坐姿。

　　師：我們選一個，看一看這位同學寫筆畫少的字和筆畫多的字是否注意了“筆畫少，不寫小，筆畫多，要緊湊。”

　　師：大家看看這些生字當中，第二排，都有什么共同點？億漫劍猛謎

　　生：都是左右結構。

　　師：左右結構的字，該怎么寫？

　　生：劍左寬右窄，猛左窄又寬。

　　師：對，左右結構的字，要注意觀察左右的布局。

　　生練習。

　　師：引導學生自改，畫圓圈。

　　（時間到）

　　師：今天我們這節課就上到這。我們知道恐龍有許多類型，下節課繼續學習。

《恐龍》教學實錄13

　　課時目標：

　　1.初步讀課文，激發學生對恐龍的興趣。

　　2.掌握本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　3.初步理清文章層次，學習第一自然段。

　　教學難點：

　　初步理清文章層次。

　　教學過程：

　　一、激趣引入，看題質疑：

　　1、老師引入：今天，我們學習的課文寫的是一種爬行動物，它離我們年代久遠，雖然曾經是地球的主人，但今天已不復存在了，我們也沒有機會看到它真實的模樣了。科學家根據各種化石和資料對這種動物的外形特點進行了大膽猜測和想象，并為它取名為——

　　學生：恐龍!

　　設計意圖：利用猜測和想象，激發同學們學習的興趣。

　　2、師板書課題：《恐龍》，生齊讀。

　　3、老師引疑：恐龍一直都是同學們感興趣的動物，看到這個題目的時候，心中一定有很多好奇和疑問，誰能說說你最想知道些什么?

　　生甲：恐龍有哪些種類?它的外形是什么樣子的?

　　生乙：恐龍以吃什么為生?

　　生丙：恐龍是怎樣生育后代的?

　　生丁：恐龍為什么會滅絕了?

　　設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的'，有疑才能促使學生思維的不斷深入。所以教師的教學，應注意設計一些能吸引學生好奇心、帶探究性的問題激發學生深入學文的興趣。學生探究的好奇心一旦被激發，就會產生強大的學習動力和求知欲，就能主動地探求知識。

　　二、檢查預習，識字解詞：

　　過渡：既然有那么多疑問，同學們昨晚一定在家對課文進行了課外預習，打開書本，說說你自己預先學習了什么?

　　1、學生匯報課外預習情況。

　　生甲：我了解了課文有6個自然段。

　　生乙：我給書上的生詞注上了解釋。

　　生丙：我給書上的生字都組了詞。

　　生丁：我讀了3遍課文。知道了課文主要是講恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。

　　老師小結：同學們，只有課前做好充分的預習，課堂上思維才會更活躍更敏捷，希望大膽在課上展示自己，用實際行動向老師同學們做匯報。

　　2、老師檢查自主預習情況。

　　①讀準字音

　　屏幕出示：帶拼音的生詞。

　　指名讀易讀部分，指名讀難讀部分，全班讀。

　　屏幕出示：去掉拼音的生詞。

　　挑戰讀

　　②理解詞義，隨機通過字理識字。

　　A、看圖解詞：展翅高飛龐然大物

　　(出圖)師：所說圖上什么龍在展翅高飛?什么龍是龐然大物?

　　生：雷龍是龐然大物，翼龍在展翅高飛。

　　B、理解字理，解詞識字：

　　(出示字理分析圖),認識“畏”:上是鬼頭形，下是利爪狀。看上去讓人——

　　生：害怕。

　　師：那“望而生畏”是什么意思?

　　生：看了就讓人感到害怕。

　　師指導寫“畏”，提示下邊“爪”的變形規律。

　　生書空。

　　C、看圖解詞識字：劍匕首輕型飛機牙齒吊橋：

　　設計意圖：利用看圖并結合字理識字的方式讓學生學習生字詞，能直觀形象的化解難字的教學，并達到事半功倍的效果。

　　三、初讀課文，理清層次：

　　1、捧起書，自由大聲地朗讀課文：說說課文有幾個自然段?主要介紹了什么?

　　生：課文共有6個自然段。主要介紹了恐龍的種類和形態。

　　2、聽錄音范讀課文，邊聽邊想：你最喜歡哪個自然段，它讓你了解了有關恐龍的什么疑問?

　　生：我最喜歡第二自然段，她讓我了解了恐龍的種類和形態。(讓生板書：種類、形態)

　　生：我最喜歡第一自然段，我懂得了恐龍的生活環境。(讓生板書：生活環境)

　　生：我最喜歡第四自然段，我懂得了恐龍吃什么食物。(讓生板書：吃的食物)

　　生：我喜歡第三自然段，它使我知道了恐龍的親戚魚龍和翼龍。(讓生板書：親戚)

　　生：我最喜歡第六自然段，我讀了這段，知道恐龍消失在6500萬年以前。(讓生板書：消失)

　　生：我最喜歡五自然段，讀后懂得了恐龍是卵生的，還懂得了恐龍怎樣照顧小恐龍的。(讓生板書：繁殖)

　　3、分別指名讀各自然段，說說它們分別解決了哪些疑問?

　　學生分別讀，師隨機整理調整學生的板書順序。

　　4、理清層次：課文先寫，接著寫和，然后寫和，最后寫。

　　生：課文先寫了恐龍的生活環境，接著寫了恐龍的種類、形態和恐龍的親戚，然后寫了吃的食物和繁殖，最后寫了消失的時間。

　　看板書全班再說。

　　5、了解總分總的段落結構：

　　①這6個自然段中有兩個段落是總的、大致、簡單地描寫了整個恐龍家族在地球上的情況的，請快速默讀課文，看你能找到這兩個自然段嗎?

　　生：(全班默讀)。

　　生：第1和6自然段。(師板：總)

　　②還有一些自然段是分門別類地針對恐龍的某些種類、特點及生活習性進行描寫介紹的，你知道是哪些自然段嗎?

　　生：第2~5自然段。(師板：分)

　　③誰能按總分總結構方式給課文分段?

　　生：略

　　師：下面我們全班合作讀這篇課文，總寫部分全班讀，分寫部分各小組分工讀。

　　生：(按齊分齊的方式再讀課文，體會總分總的篇章結構。)

　　設計意圖：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這部分設計，教學中就充分體現了這種觀念，不管教學內容還是教學方法的選擇都以“學生的發展”為出發的和歸宿。在這段教學中，教師角色有了很大的轉變，由傳遞者變成了學生的發展者。通過教師的引導，使學生各方面得到發展。無論是組織學生分享閱讀感受，還是板書的設計，都是引導學生把間接經驗整合、轉化為經驗，成為兒童素質的有機組成部分。促進了學生邏輯思維能力和語文綜合素質的提高。

　　四、精讀課文，學習第一段：

　　過渡：文中作者著重介紹了恐龍的種類多，形態各異?那為什么以前恐龍的種類會那么多呢?讓我們來學習第一段。

　　1、請喜歡讀第一自然段的同學站起來讀第一自然段，其他同學想第一自然段有幾句話，分別告訴了我們什么?“覆蓋”的近義詞是什么?理解“漫游”的意思，指導讀。

　　2、這兩句話的順序可以顛倒嗎?為什么?

　　3、用“因為……所以……”的句式，說說恐龍多的原因。

　　設計意圖：深入挖掘課文的重點詞，并通過聯系上下文的方式引導學生學會理解詞語在具體環境中的意思。并通過因果關系的句式訓練，為學生后面推測恐龍消失之謎做好鋪墊。

　　五、新課引趣，布置作業：

　　1、引趣：恐龍有哪些種類?它們是什么樣的?……這些疑問我們將在下一節課繼續跟著課文去探索發現。

　　2、作業鞏固

　　①抄寫生字詞。

　　②進一步查找有關恐龍的資料，了解恐龍神秘消失之謎，寫一份研究報告。

《恐龍》教學實錄14

　　一、出示課題，交流資料，激趣導入：

　　1、同學們，看看圖上有什么動物啊？（恐龍）你了解恐龍嗎？喜歡它們嗎？誰起來說說你都知道有關恐龍的那些知識呢？

　　同學們知道得可真多，今天呢，我們再來學習一篇關于恐龍的課文，題目是：飛向藍天的恐龍（出示課題，板書課題）

　　2、看到這個題目，你都想知道些什么呢？生提問問題。

　　這節課就讓我們一起走進課文，尋找問題的答案，解開謎團好嗎？

　　二、檢查預習

　　1、在讀課文之前，我們先來檢查一下生字詞的自學情況。

　　出示投影：兇猛、遲鈍、五彩斑斕、領空翱翔、骨骼、后裔、欣喜若狂、描繪、繁衍、身體輕盈、行動敏捷、毋庸置疑、天之驕子、嶄新

　　請看大屏幕，會讀的同學請舉手。我們開火車讀一讀好不好？這些同學讀的時候其他同學認真聽，看他們讀得對不對。

　　2、課件范讀課文，整體感知。

　　和自學生字詞一樣，學會傾聽也是一種很重要的學習能力，下面就讓我們一起跟隨影片走進課文，讓我們一邊看，一邊聽，一邊想。看完后，看看能不能自己找到剛才我們所提問題的答案？看完后，告訴老師你都知道了些什么？

　　3、通過看課文影片，你都知道些什么？生答。

　　三、精讀重點，領悟寫法。

　　閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

　　師解說：恐龍是如何飛向藍天的'呢？現在就讓我們穿越時空隧道，去訪問中生代的地球，看看這一演化過程呢！

　　課文中是怎么說的？生齊讀：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變了凌空翱翔的鳥兒。

　　②師：從這一句中帶點的詞，同學們可以體會到作者在語言的表達上有什么特點？課文中還有哪些詞句讓你體會到這個特點？指名答。

　　③看作者的用詞多準確呀，如果同學們在自己的作文中多用些生動恰當的詞語，相信你的作文會更棒的。

　　四、學習課文的第二自然段，理順科學探索的過程。

　　師：學習恐龍飛向藍天的演化過程，億萬年前恐龍的生活情景浮現在我們的眼前，科學家們真是太偉大了。那么你知道他們是如何推測出這一演化過程的呢？請同學們讀讀課文的第二自然段，找出相關的語句，找到后請舉手。

　　生答，師板書：尋找

　　假說證據（化石）

　　證明

　　這里的證據指的是化石，那么這些化石到底有什么作用呢？（幻燈片）讓我們一起來看看這句話。

　　（“點睛”之筆是什么意思呢？為什么說是“點睛”之筆？）

　　五、學習課文的最后一自然段，總結全文，激發探索精神

　　師：同學們，科技的進步，社會的發展，就是在科學家們這樣一次次提出猜想，并用自己的行動證明猜想來推動的。在古生物學家們證明了鳥類是一種恐龍的后裔以后，科學家們對恐龍的研究工作是否該停止了？

　　你是從哪里知道的？（課文的最后一段）讓我們齊讀課文的最后一段，看看科學家們正在研究些什么？

　　他們的愿望能實現嗎？說說你的想法。指名答。

　　師總結：同學們對未來寄予了厚望，你們說得好，隨著越來越多恐龍化石的發現，給科學家的研究提供了幫助，他們不斷探索，通過科學技術手段，現在已經能夠形象直觀地再現恐龍生活的畫面、演化的過程、滅絕的原因了。老師向同學們推薦一下《與龍同行》《侏羅紀公園》這兩部影片。希望同學們課后能夠找來看一看，再次走進恐龍世界去感受科技的魅力吧。

　　六、小結本課，寄予希望。

　　今天這節課同學們表現都很棒，老師也非常高興。相信在同學們的心里也都有些美好的夢想，老師就把《超越夢想》這首歌送給大家，祝愿同學們能夠早日夢想成真。

《恐龍》教學實錄15

　　早期的古生物學家認為恐龍是自成一類的爬行動物，因此將其統一分類在“恐龍目”當中。后來，當科學家對這些動物的知識增多以后，才發現它們實際上包括了兩個不同的爬行動物目，即蜥臀目（一般稱為蜥臀類）和鳥臀目（一般稱為鳥臀類）。二者的區別在于其腰臀部的骨骼（解剖學上稱為腰帶）結構：蜥臀類的腰帶從側面看是三叉形，恥骨在腸骨下方向前延伸，坐骨則向后伸，這樣的結構與蜥蜴類相似。

　　蜥臀目和鳥臀目腰帶的對比

　　鳥臀類的腰帶，腸骨前后都大大擴張，恥骨則有一個大的前突起，伸出在腸骨的下方，因此，骨盆從側面看是四射形，四個突出部分（四支）由腸骨的前部、后部、恥骨前支（也稱前突或前恥骨）和緊擠在一起的坐骨和恥骨體及恥骨后支（也稱后突）構成。好，就在你看這兩個恐龍腰帶圖的時候，不知你是否能夠細心地發現，不論是蜥臀目還是鳥臀目，它們的腰帶在腸骨、坐骨和恥骨之間留下了一個孔。這個孔，在其它各個目的爬行動物中是沒有的。科學家由此推測，正是這個孔表明，與所有其它各個目的爬行動物相比，被稱為恐龍的這兩個目之間有著最近的親緣關系。

　　兩個目的恐龍分別在三疊紀晚期起源于槽齒類。

　　蜥臀目分為3個亞目：古腳亞目、蜥腳亞目和獸腳亞目。

　　祿豐龍

　　古腳亞目是一些生活在三疊紀晚期的小型至中型恐龍，曾被稱為原蜥腳類或板龍類。它們身體較粗壯，半四足行走。我國云南發現的著名的祿豐龍就屬于古腳亞目。

　　蜥腳亞目從古腳亞目演化而來，主要生活在侏羅紀和白堊紀。它們絕大多數都是巨型的'素食恐龍。頭小，脖子長，尾巴長，牙齒呈小匙狀。蜥腳亞目的著名代表有產于我國四川、甘肅晚侏羅紀的馬門溪龍，由19節頸椎組成的脖子長度約等于體長的一半。馬門溪龍

　　獸腳亞目生活在晚三疊世至白堊紀。它們都是肉食性恐龍，兩足行走，趾端長有銳利的爪子，嘴里長著匕首或小刀一樣的利齒，牙齒前后緣常有鋸齒。霸王龍是其著名代表。

　　鳥臀目分為5個亞目：鳥腳亞目、劍龍亞目、甲龍亞目、角龍亞目和腫頭龍亞目。

　　霸王龍山東龍沱江龍

　　鳥腳亞目是鳥臀類中、甚至整個恐龍大類中化石最多的一個類群。它們當中有的兩足行走，有的四足行走；嘴部一般扁平，臉部長，下頜骨前方有單獨的前齒骨；牙齒僅生長在頰部，緊密排列，有一至數排替換齒；后腿的股骨比前肢的肱骨長；第五趾退化；恥骨前、后支均發育。它們生活在晚三疊世至白堊紀，以白堊紀最為繁盛；它們全部是素食恐龍。著名代表有頭部沒有頂飾（平頭型）的山東龍和頭部帶頂飾的屬于櫛龍類的青島龍。

　　劍龍亞目是出現于侏羅紀并延續到白堊紀初期的素食恐龍。它們四足行走；背部長有直立的骨板或骨棒，尾部后端具有骨質刺棒兩對；頭又小又低平，腦很小，上顳孔小、側顳孔大；它們的牙齒小而扁；前上頜骨上沒有牙齒；后肢長、前肢短；在脊椎骨上被神經棘及神經弓向后逐漸加高；腸骨被緣與薦椎愈合加寬，呈屋脊狀蓋在髖臼部上面；腸骨后突不發育，但前突很長；薦部神經節巨大，形成指揮身體后部尤其是尾巴和后肢運動的第二腦。劍龍亞目的代表有我國四川的沱江龍，它背部的前半部具有被板，后半部卻具有扁錐狀的骨棒。

　　三角龍戟龍鸚鵡嘴龍

　　甲龍亞目的成員身體低矮粗壯，身披厚重骨甲，行動笨拙。上顳孔封閉，側顳孔僅剩下一條小裂隙。它們牙齒微弱，四肢較短，后肢稍長于前肢。甲龍亞目主要生活在白堊紀。

　　角龍亞目是白堊紀發展起來的特色恐龍。它們頭骨的后半部擴大，由頂骨和鱗狀骨構成頸盾，并分叉構成角狀的突起。頭骨上常有由鼻骨和眶后骨擴大而形成的角。最著名的代表有三角龍等；分布區僅限于我國北方和蒙古的鸚鵡嘴龍是這一亞目中的另一支代表，它們頭骨短寬而高，吻部彎曲得像鸚鵡的喙一樣，因此才被叫做鸚鵡嘴龍。

　　腫頭龍亞目的成員最突出的特征就是頭骨腫厚，顳孔封閉；腰帶中恥骨被坐骨排擠，不參與形成髖臼。它們的代表有脊頂龍等等。

【《恐龍》教學實錄】相關文章：