盤古開天地教學反思

時間：2025-07-06 18:02:17 好文我要投稿

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盤古開天地教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的盤古開天地教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

盤古開天地教學反思

　　課堂情境一：

　　師：這節課，我們繼續學習《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧！

　　混沌漆黑掄起緩緩

　　肌膚遼闊血液滋潤

　　創造下降猛劈逐漸

　　（誰愿意讀）指名讀，齊讀。

　　評1：聲音響亮，普通話標準。

　　評2：哇，連你都會讀了，真是了不起。

　　我們一起來讀。

　　師：同學們讀得真不錯。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以后，你知道了什么？

　　生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

　　師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯。

　　生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。

　　師：你更加不錯，用上了兩個詞語。

　　生3：我知道是盤古創造了美麗的宇宙。

　　師：你真愛學習，說得多好呀！盤古是怎樣創造美麗的宇宙的？讓我們繼續走進這個美麗的神話故事。

　　在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。（師播放課件，并旁白第一段。）

　　【思考與分析】

　　《新課標》指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。教學時，讓學生積累詞語，學以致用，鞏固知識，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。復習導入，讓學生對整篇課文再次了解，為整堂課的學習營造良好的學習氛圍。

　　課堂情境二：

　　師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請同學們認認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來。

　　生讀。

　　生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。

　　師：其他同學也是這句話嗎？(師看看看學生)

　　哦！都是，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么？

　　生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙。

　　師：你讀得好，說得更好！（掌聲送給他）誰能學著他的樣子來讀讀？

　　生讀。

　　師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，我們一起來試試。

　　生齊讀。

　　師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語說就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）

　　師：這時，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發現了什么？用筆圈一圈。

　　生：我發現輕和重是反義詞。

　　師：你是個善于觀察的孩子，真不簡單。

　　生：我發現上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。

　　師：哇，你發現了這么多對反義詞，真了不起。其他同學還有補充嗎？

　　生：我發現緩緩和慢慢是近義詞。

　　師：你觀察得真仔細，真會學習。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？

　　生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。

　　生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。

　　生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創天地是很艱辛的。

　　師：你們真會感受。是啊！用上了這么多反義詞，輕一點的東西，緩緩上升，重一點的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分開的情形嗎？

　　生：想！

　　一起看天地分開的動畫。

　　師：看了這些，你有什么感受？

　　生：我覺得到盤古開天地很不容易。

　　生：我覺得盤古很艱辛。

　　生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。

　　師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。

　　生讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。

　　師：你評的真好，你能來讀讀嗎？

　　生讀。

　　師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學著他的樣子我們一起讀。

　　學生一起讀。

　　【思考與分析】

　　以學生為主，讓學生充分參與，自主學習，設計上考慮到了學生的水平不同，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣。

　　課堂情境三：

　　師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？

　　生：不是。

　　師：這時的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。

　　生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。

　　師：你找得真準，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）

　　師：哦！都是，那現在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，啊！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！

　　盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。用一個成語說，這就是頂天立地。

　　（板書：頂天立地）

　　師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

　　師：說說，你現在有什么感受嗎？

　　生：我很累。我覺得盤古太累了。

　　師：看得出你確實很累了。

　　生：實在是太難頂了。

　　生：我覺得盤古太不容易了。

　　師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄盤古的邊上。

　　【思考與分析】

　　讓學生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。

　　閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現預期的體驗。

　　在教學第三自然段時，我重點創設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節的起伏而起伏，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發了出來。

　　課堂情境四：

　　師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發生的巨大的變化（師配樂讀。）

　　師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　學生讀，誰來說。

　　生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。

　　師：聽，這就是盤古發出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？

　　指名讀。我們一起來讀。

　　生：我仿佛看到了花草樹木。

　　師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）

　　你能美美的讀一讀嗎？我們一起美美的來讀讀。（聽了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。）

　　生：我仿佛看到了奔流不息的江河。

　　師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？

　　指名讀，我們一起來讀。

　　生：我仿佛看見了遼闊的大地。

　　師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！我們一起來讀讀吧！

　　齊讀。

　　師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。我們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！我們一起來讀。

　　師生配樂一起讀第四自然斷。

　　師：同學們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么？展開你想象的翅膀，學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。

　　他的，變成了的。

　　生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個來到宇宙的，祝賀你。）

　　生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）

　　生3：盤古的頭發變成了長長的柳枝。

　　生4：盤古的心變成了天下所有人的心。

　　生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。

　　師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來。

　　【思考與分析】

　　蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在學生的精神世界中，這種需求特別強烈。

　　盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號這一語言信息，讓學生展開想象的翅膀。這時，有的同學說：盤古的手指變成了五指山；有的同學說：盤古的頭發變成了長長的劉絲；有的同學說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心......這些想象是多么的富有創造性，多么富有人文性啊！這些想象是學生自己創造的，并不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。

　　我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造欲望。

　　課堂情境五：

　　這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？（出示盤古的圖片）

　　生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）

　　生：盤古，你真偉大。

　　生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）

　　師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧！

　　齊讀最后一個自然段。

　　師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？

　　生：精衛填海。

　　生：寶蓮燈，夸父逐日。

　　生：女媧補天。

　　生：后羿射日，七仙女。

　　有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？

　　師生共同配樂朗誦。

　　布置作業

　　今天我要布置的課外作業是：

　　1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。

　　2、我要找其他神話故事讀一讀。