負荊請罪的小故事

負荊請罪的小故事1

　　《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。在課題的教學中有學生指出這是一部歷史話劇，另一個學生說這是“獨幕劇”。我馬上抓住學生的這一“失誤”，幫助學生理清文章的思路：課文作為話劇共兩幕，第二幕是寫“負荊請罪”而第一幕又是寫什么的呢？同“負荊請罪”有何聯系？指名學生朗讀第一幕，學生有了早讀課的預習，朗讀得還是不錯。朗讀后，學生就明白了第一幕其實寫的是“負荊請罪”的原因，有一位學生說是第二幕的鋪墊，當然也是正確的。

　　接下來的教學圍繞一個“怕”字展開：門客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見得？學生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語句體會到藺相如表面上的“怕”。在練習感情朗讀中，又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現，補充“完璧歸趙、澠池會見”的故事，讓學生體會到“想當年”藺相如的“勇敢無畏”。在此基礎上引導學生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢？學生自然就從藺相如的`一番肺腑之言，理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特征。理解“若有所悟”這個詞語后請學生想象：韓勃領悟到什么？藺相如的良苦用心，廉頗是否明白？請學生分角色朗讀第二幕，學生很快就找到了答案。學生抓住廉頗的言行體會到他道歉的誠意。

負荊請罪的小故事2

　　《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。在課題的教學中有學生指出這是一部歷史話劇，另一個學生說這是“獨幕劇”。我馬上抓住學生的這一“失誤”，幫助學生理清文章的思路：課文作為話劇共兩幕，第二幕是寫“負荊請罪”而第一幕又是寫什么的呢？同“負荊請罪”有何聯系？指名學生朗讀第一幕，學生有了早讀課的預習，朗讀得還是不錯。朗讀后，學生就明白了第一幕其實寫的是“負荊請罪”的原因，有一位學生說是第二幕的鋪墊，當然也是正確的。

　　接下來的教學圍繞一個“怕”字展開：門客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見得？學生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語句體會到藺相如表面上的“怕”。在練習感情朗讀中，又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現，補充“完璧歸趙、澠池會見”的故事，讓學生體會到“想當年”藺相如的“勇敢無畏”。在此基礎上引導學生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢？學生自然就從藺相如的一番肺腑之言，理解了他的`'“深明大義、顧全大局”的思想特征。理解“若有所悟”這個詞語后請學生想象：韓勃領悟到什么？藺相如的良苦用心，廉頗是否明白？請學生分角色朗讀第二幕，學生很快就找到了答案。學生抓住廉頗的言行體會到他道歉的誠意。

負荊請罪的小故事3

　　成語名稱：負荊請罪

　　成語拼音：fù jīng qǐng zuì

　　成語用法：作謂語、定語；用于賠禮道歉的場合。

　　實用性：常用

　　感情色彩：中性詞

　　成語結構：連動式

　　成語年代：古代

　　成語解釋：負：背著；荊：荊條。表示向人認錯賠罪，請求責罰。

　　成語來源：西漢·司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》：“廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪。”

　　成語造句：李存葆《高山下的花環》：“不過，有言在先，我老雷可不是來負荊請罪的！”

　　負荊請罪的成語故事

　　戰國時期，廉頗是趙國有名的良將，他戰功赫赫，被拜為上卿，藺相如“完璧歸”有功，被封為上大夫不久，又在澠池秦王與趙王相會的'時候，維護了趙王的尊嚴，因此也被提升為上卿，且位在廉頗之上。廉頗對此不服，揚言說：“我要是見了他，一定要羞辱他一番。“藺相如知道后，就有意不與廉頗會面。別人以為藺相如害怕廉頗，廉頗為此很得意。可是商相如卻說：“我哪里會怕廉將軍？不過，現在秦國倒是有點怕我們趙國，這主要是因為有廉將軍和我兩個人在。如果我跟他互相攻擊，那只能對秦國有益。我之所以避開廉將軍，是以國事為重，把私人的恩怨丟一邊兒了！”這話傳到了廉頗耳朵里，廉頗十分感動，便光著上身，背負荊杖，來到藺相如家請罪。他羞愧地對商相如說：“我真是一個糊涂人，想不到你能這樣地寬宏大量！”兩個人終于結成誓同生死的朋友。

　　負字開頭的成語

　　負暄之獻 負荊請罪 負重致遠 負隅頑抗

　　包含有負字的成語

　　忍辱負重 負隅頑抗 負重致遠 如釋重負 負荊請罪 皇天不負 負暄之獻

負荊請罪的小故事4

　　《負荊請罪》是個歷史小話劇，通過人物對話，講述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。它是一部戲劇，用劇本的形式寫的，這種形式深受學生的喜歡。根據學生的喜好點，我采用了讀與表演結合的'方式，開放教學過程，以自主合作探究的學習方式，引導學生了解人物形象，明確人物性格特點。

　　《負荊請罪》這課主要是讓學生明白“負荊請罪”這件事的起因是什么？經過如何？結果如何？為什么會有這樣的結果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。如果只是按部就班，將知識點講清，恐怕學生接受的不夠愉悅。我采用了讓學生自學的方式，對于六年級的學生來說，這篇課文自學起來也不是很難的事情，通過出示問題，讓學生在小組內分角色朗讀和表演，學生們在自主活動中逐步課文的主要內容和人物的形象。在全班交流中，學生的回答和表演都是讓我滿意的。體驗，讓學生學會了學習，找到了快樂，品嘗到了成功的喜悅，樹立了學習語文的自信。

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