《狼和小羊》反思

　　在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《狼和小羊》反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《狼和小羊》反思1

　　杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先ァＭㄟ^(guò)這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、愛(ài)表演、易感染的心理特點(diǎn)，容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)我便努力設(shè)計(jì)各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。

　　一、導(dǎo)入之中引興趣

　　本來(lái)設(shè)計(jì)的是，告訴孩子們給他們帶來(lái)兩位小動(dòng)物朋友，讓他們談?wù)剬?duì)狼和羊的初步認(rèn)識(shí)，然后再走進(jìn)課文，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間原因，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有深入討論，直接進(jìn)入正題，而觀察孩子們的熱情并沒(méi)有因此減弱，可能相比而言，后面的.故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在開(kāi)始時(shí)就讓我熱血澎湃。

　　二、生字詞中抓重點(diǎn)

　　設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是放在第二課時(shí)對(duì)課文的講解，所以即使是二年級(jí)的孩子，仍然沒(méi)有拿出大部分時(shí)間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對(duì)生字進(jìn)行了預(yù)習(xí)，確保在第二課時(shí)的時(shí)候，大家都能認(rèn)識(shí)會(huì)讀，對(duì)于書(shū)寫(xiě)，我也是只講了有代表性的一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，孩子們掌握要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。

　　三、圖文結(jié)合吸眼球

　　在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)感受，達(dá)到感情的共鳴，同時(shí)也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。我在制作課件時(shí)，根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對(duì)話中，并在情景表演中，展示生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)感覺(jué)，讓學(xué)生在表演時(shí)能融入角色，讀出感覺(jué)。二年級(jí)的孩子還是對(duì)圖片動(dòng)畫(huà)比較感興趣，我利用這一情勢(shì)，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了

　　他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。

　　四、情景表演入角色

　　這是一篇寓言故事，主要通過(guò)了三次對(duì)話對(duì)角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn)，特別是對(duì)兩個(gè)人物的語(yǔ)言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對(duì)話時(shí)，抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生表情朗讀，加動(dòng)作朗讀，分角色朗讀等反復(fù)朗讀，初步理解重點(diǎn)“為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？”這一問(wèn)題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去，進(jìn)行理解與體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)涵的道理，在愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)的同時(shí)客觀地對(duì)待周?chē)�的人和事，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動(dòng)畫(huà)，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。

　　五、最后升華明事理

　　在最后，課文結(jié)束了，引導(dǎo)了孩子感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)這一寓言故事的道理進(jìn)行升華，在這里我做的并不好，說(shuō)完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應(yīng)該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒(méi)當(dāng)堂講有邏輯，更深刻了。

　　總之，孩子們?cè)谡n堂上有興致有激情，就是對(duì)我最大的鼓勵(lì)，我也會(huì)及時(shí)查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開(kāi)心的學(xué)，學(xué)的開(kāi)心。

《狼和小羊》反思2

　　《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個(gè)寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學(xué)生對(duì)角色的印象十分深刻。帶著對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)故事，對(duì)于故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，學(xué)生能了解清楚。但是個(gè)別學(xué)生朗讀的速度有待加強(qiáng)，語(yǔ)言的概括能有待提高，他們不能用自己的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己想要說(shuō)明的意思。起因：狼要吃小羊。經(jīng)過(guò)：狼三次找茬。學(xué)生在故事發(fā)展過(guò)程能認(rèn)清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，很多學(xué)生能找出相應(yīng)的語(yǔ)言。學(xué)生能模仿狼的語(yǔ)氣將這幾句話讀好。同桌能進(jìn)行對(duì)話，把狼的兇惡，羊的溫順表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　在評(píng)價(jià)角色時(shí)，學(xué)生結(jié)合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的”，學(xué)生暢談狼的種種不是。有的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解：小羊太過(guò)善良了，跟壞人是不需要講道理的。我鼓勵(lì)學(xué)生，只要說(shuō)的在理，都是正確的。在故事的`結(jié)尾處，學(xué)生進(jìn)行了暢想。他們把小羊的命運(yùn)設(shè)計(jì)成有悲有喜。學(xué)生筆下的小羊能利用自己的聰明才智，逃脫狼口，回到媽媽身邊。他吸取這次教訓(xùn)，在以后的日子中，他知道了如何應(yīng)對(duì)壞人。有的學(xué)生筆下的小羊沒(méi)能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽(yáng)，被獵人捕殺了。

《狼和小羊》反思3

　　《狼和小羊》是一篇我們家喻戶曉的寓言故事，幾乎我在孩提時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)的課文中就屬這篇課文最熟悉，也讓人印象深刻。主要寫(xiě)了一只蠻橫無(wú)理的狼和一只受欺而無(wú)奈的小羊的故事，揭示了狼兇惡的本性，從來(lái)不講道理，從而讓孩子們知道和像狼一樣的人講道理是沒(méi)有用的。

　　它故事內(nèi)容簡(jiǎn)單可是其中卻蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。我主要安排了進(jìn)行分角色朗讀。抓住了狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒的`句子，狼的話以粗而低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，讀好“氣沖沖”……；小羊的話以尖細(xì)柔和說(shuō)理的語(yǔ)調(diào)，抓住“溫和”、“可憐”來(lái)讀。通過(guò)抓住角色對(duì)話，使學(xué)生弄懂課文內(nèi)容。

　　我請(qǐng)學(xué)生分別扮演狼和小羊，學(xué)生興致盎然，非常地感興趣。也讀得很有感情，氣氛異常的輕松，參與的同學(xué)比以往的課上多。我想，他們肯定也像我一樣，對(duì)這篇文章印象深刻的！

《狼和小羊》反思4

　　《狼和小羊》是一個(gè)傳統(tǒng)故事，我們的爸爸媽媽給我們講過(guò)，爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過(guò)，現(xiàn)在我們給孩子們講這個(gè)故事，孩子們還是非常喜歡。但隨著時(shí)間的流逝，社會(huì)的發(fā)展，觀念的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)這個(gè)故事的教學(xué)采用了新的方法。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。

　　在故事《小羊和狼》的教學(xué)過(guò)程中，我把故事的結(jié)尾省略了，而是讓孩子來(lái)猜想后來(lái)怎么樣了？就因?yàn)闆](méi)有了一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽(tīng)完故事后，紛紛主動(dòng)的展開(kāi)想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的`說(shuō)：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說(shuō)：小羊的朋友們來(lái)了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說(shuō)：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說(shuō)：大灰狼也是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，不能隨便打死，我們應(yīng)該讓大灰狼和小羊做好朋友，大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)在一起。故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要教師把握好時(shí)機(jī)，幼兒就能在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編出更精彩的故事來(lái)。

《狼和小羊》反思5

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。

　　疑問(wèn)是課堂中打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，同時(shí)要引導(dǎo)孩子從多個(gè)角度對(duì)提出的問(wèn)題來(lái)多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾：說(shuō)著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問(wèn)：小羊到底有沒(méi)有被狼吃掉？學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒(méi)有被狼吃掉。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子思考：如果小羊沒(méi)有被狼吃掉，那么怎么會(huì)如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開(kāi)了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時(shí)，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護(hù)小動(dòng)物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時(shí)又指出：這些其實(shí)是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒(méi)有不同的呢？學(xué)生一下子靜下來(lái)了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來(lái)。大家都靜靜地聽(tīng)著：我有不同的方法，這時(shí)，正好又來(lái)了一只狼，它看見(jiàn)了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開(kāi)始了爭(zhēng)斗，小羊趁此機(jī)會(huì)偷偷地溜走了。話剛說(shuō)完，全班頓時(shí)響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個(gè)新的'思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過(guò)了一會(huì)，又有人發(fā)言了。此時(shí)教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時(shí)，小羊看見(jiàn)旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒(méi)看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情況下，自己救了自己。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：

　　每一個(gè)孩子擁有一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。

《狼和小羊》反思6

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　《小羊和狼》是一個(gè)很長(zhǎng)的故事，如何用一個(gè)教時(shí)的時(shí)間完成教學(xué)活動(dòng)，考驗(yàn)的是老師對(duì)目標(biāo)的價(jià)值定位，及如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。本次活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的記憶力及認(rèn)真傾聽(tīng)的能力，故事只是一個(gè)載體，所以教師的提問(wèn)緊緊圍繞"角色"和"角色行為"，不開(kāi)展其他討論。另外，利用圖片排列的方式，也能夠很好地幫助幼兒梳理故事情節(jié)，使邏輯思維更加清晰。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、幫助幼兒清楚地了解故事中的角色及其相應(yīng)的本領(lǐng)，培養(yǎng)記憶力和認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

　　2、幫助幼兒理解互相幫助、解決困難的重要性。

　　3、培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。

　　4、鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話和積極應(yīng)答。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　PPT課件，四種動(dòng)物(貓、狗、馬、大象)的圖片，白紙，記號(hào)筆

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、介紹故事名稱--引起聽(tīng)故事的興趣。

　　1.今天聽(tīng)的故事，是關(guān)于一只小羊和一只大灰狼的，你們猜他們倆在一起會(huì)發(fā)生什么事呢?

　　2.那小羊會(huì)被狼吃掉嗎?

　　過(guò)渡語(yǔ)：小羊究竟會(huì)不會(huì)被狼吃掉?誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助他用了什么方法幫助他?聽(tīng)了故事你就會(huì)知道了?(邊說(shuō)邊在黑板架上放上"誰(shuí)"和"怎樣幫"的字。)

　　二、聽(tīng)故事--了解故事中的角色及其幫助小羊的方法。

　　1、聽(tīng)故事第一部分。(從頭聽(tīng)到小動(dòng)物分別說(shuō)要來(lái)幫助小羊。)

　　1)你聽(tīng)到哪些動(dòng)物來(lái)了?(說(shuō)一個(gè)在黑板上放一個(gè)動(dòng)物圖。)

　　2)他們都是怎么對(duì)小羊說(shuō)的?

　　3)你猜猜這些小動(dòng)物會(huì)怎樣幫助小羊呢?

　　2、聽(tīng)故事第二部分。(一直聽(tīng)到小動(dòng)物們躲起來(lái)。)

　　1)你聽(tīng)到小動(dòng)物分別準(zhǔn)備怎樣對(duì)付大灰狼?(說(shuō)一種老師在白紙上畫(huà)一個(gè)標(biāo)記)

　　2)為什么這四個(gè)小動(dòng)物會(huì)用這種方法來(lái)對(duì)付大灰狼呢?

　　3、聽(tīng)故事最后一部分。(聽(tīng)到故事結(jié)尾。)

　　1)小動(dòng)物們是用這四種方法對(duì)付大灰狼的嗎?

　　2)誰(shuí)先開(kāi)始的?接著是誰(shuí)?(根據(jù)幼兒再次做的回憶調(diào)整黑板上圖片陳列的布局。)

　　3)大灰狼最后怎樣了?

　　小結(jié)：每個(gè)動(dòng)物都有自己不同的本領(lǐng)，用自己最大的本領(lǐng)可以解決困難。

　　三、再次欣賞故事--幫助幼兒理解互相幫助力量大。

　　小結(jié)：小羊自己是對(duì)付不了大灰狼的，還是要靠大家集體的力量。

　　教學(xué)反思：

　　大灰狼是班上孩子們都很熟悉的動(dòng)物，特別是班上在經(jīng)過(guò)《小兔乖乖》及《喜洋洋與灰太狼》的廣為流傳后，大灰狼這個(gè)形象更是深入人心。而一直以來(lái)大灰狼都是以“大壞蛋”的形象來(lái)為孩子們所熟知，因此今天我們開(kāi)展的這個(gè)《小羊和狼》的表演活動(dòng)，孩子們都十分的感興趣，整個(gè)活動(dòng)的氣氛都很高漲。

　　但是在游戲的過(guò)程中，我還是出現(xiàn)了一些不足與失誤：

　　1、在游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我先利用多媒體視頻來(lái)展示給孩子們一個(gè)生動(dòng)的故事，并引導(dǎo)孩子們回憶故事中小動(dòng)物的出場(chǎng)順序及對(duì)話。接著以頭飾來(lái)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行再現(xiàn)，孩子們都十分認(rèn)真的聽(tīng)。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下大多都能記住故事角色的行為、語(yǔ)言。本次游戲，幼兒的主導(dǎo)地位得到了很好的體現(xiàn)，教師把幼兒的主體性放在第一位，以幼兒為主，讓幼兒利用自己的想象力去創(chuàng)編各種小動(dòng)物的動(dòng)作和角色特征，讓幼兒的創(chuàng)造力得到很大的體現(xiàn)。但是由于教師把重點(diǎn)都放在故事內(nèi)容的回憶上了，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致后面孩子們的表演時(shí)間就少了很多。

　　2、在讓幼兒創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，教師沒(méi)有很好的及時(shí)的.將幼兒的動(dòng)作進(jìn)行提煉，創(chuàng)造性也沒(méi)有得到很好的提升，如小花貓用爪子狠狠的朝大灰狼抓去，在抓的動(dòng)作及表情上，孩子們都隨大流，別人怎么做，自己就跟著怎么做，沒(méi)有自己的創(chuàng)造力。

　　3、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，大部分幼兒能根據(jù)自己的理解評(píng)價(jià)同伴之間的表現(xiàn)，但是評(píng)價(jià)的理由卻不能說(shuō)出來(lái)，在這方面教師還應(yīng)該多加引導(dǎo)。

　　4、本次提供的游戲道具有限，表演的場(chǎng)地劃分存在一些不合理現(xiàn)象。教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事情節(jié)，讓幼兒明確在故事中所要表演的內(nèi)容；同時(shí)了解故事發(fā)展的順序。在引導(dǎo)幼兒探索時(shí)并豐富游戲材料，為下一次游戲提供必要的支持。

《狼和小羊》反思7

　　第七單元的課文充滿愛(ài)，充滿真情，充滿溫馨，一篇篇課文學(xué)習(xí)下來(lái)，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華。《賣(mài)木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動(dòng)不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛(ài)。當(dāng)“我”因?yàn)槟窍蠖兆犹�大而無(wú)法帶回中國(guó)而無(wú)限遺憾時(shí)，那賣(mài)木雕的少年靦腆地出現(xiàn)了，帶著對(duì)中國(guó)人民的無(wú)限情誼出現(xiàn)了，學(xué)生讀著課文，體驗(yàn)著賣(mài)木雕的少年的'一言一行，當(dāng)學(xué)生與賣(mài)木雕的少年的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生的情感也就跨越了國(guó)界，相信在今后的生活中學(xué)生的情感也會(huì)更美好，從只會(huì)關(guān)注自己到關(guān)愛(ài)他人上定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)展。

　　本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì)少年的美好心靈。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過(guò)這一對(duì)相同的詞語(yǔ)，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法;“少年”的不能賣(mài)掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國(guó)朋友如愿以償?shù)耐锵�與失望。相同的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì)，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字情感熏陶。

《狼和小羊》反思8

　　在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)。”這一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫談滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。

　　改變單一的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能?chē)�繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，滿足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。

　　事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì)促進(jìn)“寫(xiě)”的能力的進(jìn)一步提高。

　　3、通過(guò)漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的.恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

　　4、不足之處：

　　本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心。

《狼和小羊》反思9

　　有專家將語(yǔ)文味界定為“在語(yǔ)文教育過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品位等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，情感激發(fā)和語(yǔ)言品味缺一不可。

　　《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解“找碴兒”的意思，知道反問(wèn)句表達(dá)的意思。

　　2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語(yǔ)氣變化。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。

　　一、品味語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀。

　　語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過(guò)程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語(yǔ)感，讀出對(duì)語(yǔ)文的興趣。

　　如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見(jiàn)小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過(guò)給“很“換一個(gè)詞來(lái)體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”、“溫和”，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會(huì)到了小羊說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛(ài)的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。

　　要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語(yǔ)開(kāi)始，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。

　　俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說(shuō)的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的.是——（！）第2句是一個(gè)問(wèn)號(hào)，那應(yīng)該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語(yǔ)氣。在理解完小羊說(shuō)的話后，提問(wèn)：“面對(duì)狼的胡攪蠻纏，小羊有沒(méi)有生氣？哪個(gè)詞看出來(lái)的？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來(lái)讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒（課文4、5自然段）時(shí)，我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過(guò)文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)來(lái)體會(huì)狼和小羊的對(duì)話，讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語(yǔ)”，在說(shuō)之前的一些詞語(yǔ)，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語(yǔ)。學(xué)生們?nèi)粲兴�悟地讀起來(lái)。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀狼說(shuō)的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語(yǔ)氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語(yǔ)氣。

　　三、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕

　　常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生它的意思，也沒(méi)有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒(méi)事找事，用書(shū)上的一個(gè)詞兒就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問(wèn)：“找碴兒就是找——？”（借口）有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“（因?yàn)槿ツ晷⊙蜻�沒(méi)有出生呢，怎么可能說(shuō)他的壞話）狼這樣沒(méi)有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）。”這樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。

　　四、閱讀感悟，培養(yǎng)能力。

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。如小羊說(shuō)的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”當(dāng)我問(wèn)學(xué)生這句的后面是問(wèn)號(hào)，那小羊是在問(wèn)狼嗎？學(xué)生不理解，有的說(shuō)是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問(wèn)小羊的意思是——學(xué)生明白過(guò)來(lái)：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問(wèn)法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣，一個(gè)……讓他們猜測(cè)不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒(méi)有。由于教案中沒(méi)有設(shè)計(jì)，故而繞開(kāi)了這個(gè)話題，學(xué)生有些失望。對(duì)于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來(lái)讀，可能更深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，效果也會(huì)更好。

　　理解決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

《狼和小羊》反思10

　　本文的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、理解課文內(nèi)容，能意識(shí)到狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的，引導(dǎo)在生活中能聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。

　　2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句來(lái)正確認(rèn)識(shí)文中狼和小羊的本性。4、培養(yǎng)想象、分析句式等能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容，悟出一定的道理。

　　2、找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，分角色有感情地朗讀課文。

　　我的.教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這樣的設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)

　　。如：為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，能意識(shí)到狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這樣的道理。我先是讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事感興趣，接著和他們逐一分析狼的三次找碴兒的經(jīng)過(guò)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，通過(guò)對(duì)他們各自的語(yǔ)言和動(dòng)作分析，通過(guò)引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，幫助孩子們有層次、全面地理解課文內(nèi)容，從而讓狼和小羊的本來(lái)面目清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生們的心中，也就清楚地認(rèn)識(shí)了狼和小羊的本性，最終總結(jié)出：對(duì)待像狼這樣的壞人，光講道理是不行的。最后再引申到生活中，如果遇到像狼一樣的壞人，我們應(yīng)該機(jī)智勇敢的應(yīng)對(duì)。進(jìn)行了文本和生活的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了本文的教學(xué)目標(biāo)。

　　另外，在本文的教學(xué)過(guò)程中，我還注重了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法的傳授，比如：句子的比較，抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀的技巧，在文本中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在課堂上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力等。

　　當(dāng)然，在授課的過(guò)程中出現(xiàn)了諸如課堂上的教育機(jī)智欠缺解決等問(wèn)題，還有待自己地不斷研究和努力。

《狼和小羊》反思11

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　精讀課文。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生理解課文。

　　2、讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解課文所講的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)字詞

　　2、聽(tīng)話訓(xùn)練

　　①天上飄著一朵朵白云

　　②公園里的花

　　③看見(jiàn)小羊在溪邊喝水

　　④狼故意找碴兒

　　二、精讀課文

　　(一)、 第一自然段

　　1、觀察插圖，圖上畫(huà)的是什么地方？圖上有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　2、指導(dǎo)說(shuō)具體。

　　一只（）小羊在（）小溪邊喝水。

　　一只（）狼走來(lái)，想（）。

　　3、指名連起來(lái)說(shuō)圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結(jié)圖意。

　　（二）、第二——六自然段

　　1、指名讀，思考：這五個(gè)自然段主要講了什么？

　　讀后討論上述問(wèn)題。

　　（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

　　說(shuō)說(shuō)“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3 自然段。

　　①指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

　　②看圖理解“上游”“下游”的意思。

　　③指導(dǎo)朗讀，狼的話要讀出兇狠的語(yǔ)氣，小羊的話要讀出溫和的語(yǔ)氣。

　　④小結(jié)：狼第一次找茬兒，羊用事實(shí)駁斥了它。

　　3、精讀4、5 自然段。

　　①輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　　②教學(xué)詞語(yǔ)：氣沖沖 可憐 背地里

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　4、精讀第6自然段。

　　①聽(tīng)老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？

　　②教學(xué)生字詞：再 爭(zhēng)辯

　　③討論：a：為什么這一次不寫(xiě)羊講理的話？

　　b：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)狼向小羊撲去，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　④指名有感情地朗讀課文。

　　5、小結(jié)2-6自然段。

　　①自由練讀，練習(xí)說(shuō)話。

　　②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經(jīng)過(guò)說(shuō)出來(lái)。

　　③指名用羊反駁狼的話來(lái)說(shuō)明狼是在故意找茬兒。

　　④師述：這個(gè)寓言故事告訴我們，對(duì)于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認(rèn)清它們的本性，要設(shè)法和他們斗爭(zhēng)。

　　⑤啟發(fā)想象，發(fā)散思維。

　　⑥如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭(zhēng)？

　　三、課堂作業(yè)

　　1、口頭擴(kuò)詞。

　　沖（）（）（）

　　溫（）（）（）

　　2、練習(xí)分角色朗讀課文。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì) 10、狼和小羊

　　狼 故意 找碴兒 小羊

　　教學(xué)反思

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｈ�文�?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的著力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀來(lái)明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開(kāi)的。在揭示課題后，出示教學(xué)掛圖，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著問(wèn)題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會(huì)發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的`層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話及表情描寫(xiě)使主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭(zhēng)，對(duì)比鮮明。在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們的情感是豐富的，這時(shí)再提出問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解是不難的。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“如果你是小羊，你會(huì)怎么辦？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是難以預(yù)料的，各種各樣的辦法都出來(lái)了。通過(guò)這次教學(xué)，我更明白了“讀”的力量和必要性。

《狼和小羊》反思12

　　《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｕn文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)讀這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的'本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。可是怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開(kāi)的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問(wèn)題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作了鋪墊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級(jí)的孩子易于理解，又能讓學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)到狼的本來(lái)面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無(wú)理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對(duì)比，故事中的對(duì)話最能體現(xiàn)兩者的特點(diǎn)，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

《狼和小羊》反思13

　　今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十課《狼和小羊》。回顧今天的課堂，我很欣慰。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我真切地感受到他們是自信的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué)，從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”來(lái)檢驗(yàn)我的課堂，其中有幾點(diǎn)可以和大家一起分享：

　　一、抓住課前引導(dǎo)，搭建自信平臺(tái)

　　俗話說(shuō)，“自信是成功的源泉”。教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前，我通過(guò)一個(gè)游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著，我和孩子大聲說(shuō)：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵(lì)，也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進(jìn)課堂習(xí)。除此之外，這樣無(wú)意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力，其效果是顯而易見(jiàn)的。

　　二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，搭建朗讀平臺(tái)

　　在本課的教學(xué)中，我十分重視朗讀指導(dǎo)和說(shuō)話訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問(wèn)。緊接著，我抓住狼說(shuō)話時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來(lái)體會(huì)故事中人物角色。抓住角色對(duì)話的朗讀刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。

　　三、抓住教材，搭建想象平臺(tái)

　　孩子的想象力是非常豐富的，針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么？孩子們一致認(rèn)為：此時(shí)他最想吃掉小羊。接著，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的.內(nèi)心想法。有的說(shuō)：“今天我真是太幸運(yùn)！居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說(shuō)：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓。”……最后，我又拋出了研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”。有的孩子說(shuō)：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會(huì)聽(tīng)到動(dòng)靜嚇跑的。”有的說(shuō)：“狼要是撲上去吃小羊，會(huì)引來(lái)其他動(dòng)物的，他就吃不成了。”有的說(shuō)：“狼害怕別的動(dòng)物知道這件事以后會(huì)說(shuō)他不講道理，所以不能吃掉。”當(dāng)我聽(tīng)到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！

《狼和小羊》反思14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、生字和詞語(yǔ)卡片。

　　2、掛圖。狼和小羊的圖片。

　　3、幻燈片。

　　第一課時(shí)

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　（貼狼圖）認(rèn)識(shí)它嗎？認(rèn)識(shí)生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動(dòng)物?(貼羊圖)誰(shuí)能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?（板書(shū):和）結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、課件演示，范讀全文

　　要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)你在看錄像和聽(tīng)老師范讀課文的基礎(chǔ)上，懂得了什么？

　　2、自讀課文，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，目視雙行，讀誰(shuí)字音。碰到不理解的詞句畫(huà)上記號(hào)。

　　3、出示生字詞。

　　弄臟吃驚溫和倒流經(jīng)常爭(zhēng)辯撲去親愛(ài)

　　可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵

　　你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)難讀，或容易讀錯(cuò)，提醒大家。

　　指名讀，跟讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生讀。

　　4、你覺(jué)得文中哪些句子不好讀？

　　5、指名分段讀。注意不讀破句。

　　6讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課（學(xué)生齊讀課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，現(xiàn)在我來(lái)考考大家，看你們會(huì)認(rèn)了沒(méi)有，讀準(zhǔn)了沒(méi)有。

　　二、精讀課文。

　　1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）

　　學(xué)生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）

　　2、學(xué)習(xí)二、三自然段。

　　師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）

　　師：我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會(huì)想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個(gè)專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對(duì)小羊說(shuō)了什么？自己讀讀第二、三自然段。

　　生自讀。

　　師：狼對(duì)小羊說(shuō)了些什么，小羊是怎樣反駁他的.？誰(shuí)來(lái)讀讀。（課件出示句子）

　　師：狼說(shuō)這話的時(shí)候是什么樣的？（指導(dǎo)看課件）你能再讀一讀嗎？

　　誰(shuí)還想來(lái)讀？

　　師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。

　　師：（出示反問(wèn)句）師讀。小羊會(huì)不會(huì)把狼喝的水弄臟呢？這是反問(wèn)句，它的意思就是說(shuō)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問(wèn)句比用一般敘述句更有力量，這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么呢?

　　指名讀。

　　畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，理解“上游、下游、倒流”。

　　師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟，可狼偏說(shuō)羊弄臟了水，這就是書(shū)上說(shuō)的……（出示找碴兒）讀兩遍。

　　3、學(xué)習(xí)四、五自然段

　　師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態(tài)度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對(duì)小羊說(shuō)了什么？小羊又是怎樣反駁的？

　　同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。

　　（出示句子）分組讀。

　　師：讀到這兒，你有什么問(wèn)題嗎？我有一個(gè)問(wèn)題不明白，文中說(shuō)“就算這樣吧”說(shuō)明狼承認(rèn)小羊說(shuō)得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次說(shuō)去年小羊經(jīng)常在背地里說(shuō)他的壞話，而去年小羊還沒(méi)出生，狼這樣指責(zé)小羊，這叫什么？

　　（出示找碴兒）讀兩遍。

　　4、學(xué)習(xí)第六自然段

　　齊讀第六自然段。

　　師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實(shí)駁了回去，這一次狼又找了什么理由？

　　師：誣賴小羊不面，狼在毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的情況下硬說(shuō)罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？

　　（出示找碴兒）讀兩遍。

　　師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“找碴兒”是什么意思？

　　師：對(duì)，找碴兒就是為了達(dá)到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無(wú)根據(jù)地找借口，跟別人吵。

　　質(zhì)疑。“爭(zhēng)辯”是什么意思？為什么不想再爭(zhēng)辯了？

　　指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。

　　5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。

　　6、體會(huì)寓意。（出示課件）

　　三、拓展延伸。

　　狼撲向小羊，小羊有什么反應(yīng)？小羊被狼吃了嗎？小組討論。

　　指名反饋。

　　板書(shū)

　　教后反思：

　　“找碴兒”這個(gè)詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來(lái)敘述的，因此讓學(xué)生如何理解這個(gè)詞的意思，是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，我參考教參中片斷教學(xué)，覺(jué)得挺好，便原原本本地按里頭的設(shè)計(jì)去教學(xué)。可實(shí)際上是課近尾聲時(shí)，還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)理解。問(wèn)題出在哪兒呢？經(jīng)展青教師的點(diǎn)撥，恍然大悟。原來(lái)，“找碴兒”這個(gè)詞對(duì)北方的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，他們口語(yǔ)中就常用到，教參中的設(shè)計(jì)適合他們。而對(duì)于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學(xué)狼第一次找碴兒時(shí)，只要多追問(wèn)一句：“找碴兒就是我們常說(shuō)的‘找借口’”并在后面教學(xué)時(shí)多提幾次，學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點(diǎn)，就通了。還是經(jīng)驗(yàn)惹的禍，也許教學(xué)時(shí)太注重教案了，死板地按照原先設(shè)計(jì)好的教案去上課。平時(shí)常說(shuō)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際編寫(xiě)教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實(shí)施呢？還得細(xì)細(xì)體會(huì)啊！

《狼和小羊》反思15

　　【游戲主題由來(lái)】

　　《小羊和狼》是中班表演游戲中的傳統(tǒng)教材，由于故事中的角色個(gè)性鮮明，情節(jié)簡(jiǎn)單，具有趣味性，動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)，語(yǔ)言瑯瑯上口，因此，非常適合中班幼兒進(jìn)行表演、聽(tīng)了三遍故事后，幼兒就基本上會(huì)復(fù)述這個(gè)故事了，而且在復(fù)述的時(shí)候幼兒園不由自主地表演了故事中角色的動(dòng)作，比如貓用爪子抓狼，狗用嘴咬狼，馬用腿踢狼，象用鼻子把狼卷起來(lái)等、看到幼兒喜歡這個(gè)故事，我們就開(kāi)展了"小羊和狼"的表演游戲、

　　【游戲總目標(biāo)】

　　一、喜歡參與表演游戲，感受故事情節(jié)、角色情緒的變化，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，大膽、創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格特征。

　　二、能根據(jù)角色的特征運(yùn)用表演道具裝扮角色，并能根據(jù)故事內(nèi)容布置游戲的場(chǎng)景。

　　三、能合作游戲 ，學(xué)會(huì)協(xié)商，輪流扮演角色、使用玩具。

　　四、懂得遵守游戲規(guī)則，會(huì)有條理地整理游戲材料。

　　五、會(huì)根據(jù)游戲的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)，并針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題提出下一次游戲的改進(jìn)方案。

　　六、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的.社會(huì)品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。

　　七、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。

　　第一次游戲

　　【活動(dòng)目標(biāo)】

　　一、熟悉角色的出場(chǎng)順序，并能運(yùn)用連貫的語(yǔ)言大膽地表演。

　　二、能根據(jù)自己所扮演的角色，初步運(yùn)用表演道具裝扮自己。

　　三、能按意愿分組，初步學(xué)習(xí)協(xié)商游戲。

　　【活動(dòng)準(zhǔn)備】

　　經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

　　1、在語(yǔ)言區(qū)中投放《小羊和狼》的故事圖片，讓幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事，進(jìn)一步熟悉故事內(nèi)容。

　　2、在美工區(qū)中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作小羊、狼等角色的道具。

　　物質(zhì)準(zhǔn)備：制作小貓、小狗、小羊、狼、白馬、大象的頭飾，房子背景、積木若干。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)：展示幼兒設(shè)計(jì)的道具，布置好游戲場(chǎng)景。

　　【活動(dòng)過(guò)程】

　　一、展示布置好的場(chǎng)景，并出示幼兒制作的道具，導(dǎo)入游戲。

　　（一）介紹布置好的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

　　師：上周我們一起尋找了可以用來(lái)布置小羊家的材料，今天老師就要把這些材料布置成了小羊的家，我們一起來(lái)看看吧。

　　（二）請(qǐng)幼兒介紹自己制作的道具。

　　師：請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)你是為那個(gè)角色制作道具的，你是怎么制作的？

　　（三）師幼回憶故事中角色出場(chǎng)的順序，熟悉狼和小羊、小動(dòng)物們與小羊以及小動(dòng)物之間的對(duì)話。

　　師提問(wèn)：

　　1、故事剛開(kāi)始時(shí)誰(shuí)先出場(chǎng)？他應(yīng)該站在哪里？接著誰(shuí)來(lái)了？大，考吧、幼，師，網(wǎng)狼對(duì)小羊說(shuō)了？小羊是怎么回答的？狼又是怎么說(shuō)的？

　　2、后來(lái)有哪些小動(dòng)物來(lái)了？先是誰(shuí)？接著是誰(shuí)？他們都對(duì)小羊說(shuō)了什么？

　　3、天黑了，小動(dòng)物們都在小羊家一起商量怎么對(duì)付大灰狼，它們是怎么說(shuō)的？

　　二、提出游戲要求，幫助幼兒做好游戲前的準(zhǔn)備。

　　（一）鼓勵(lì)幼兒用協(xié)商的方式選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)按組員的意愿協(xié)調(diào)、分配角色。

　　（二）引導(dǎo)幼兒選擇適合的道具裝扮自己，然后開(kāi)展游戲。

　　三、幼兒分組開(kāi)展表演游戲，教師觀察指導(dǎo)。

　　（一）觀察幼兒角色分配和道具的使用情況。

　　（二）觀察表演中角色出場(chǎng)的順序和角色對(duì)話的情況。

　　四、整理游戲場(chǎng)地，收拾游戲材料，交流游戲情況。

　　（一）在教師的提醒下，幼兒合作整理游戲場(chǎng)地，歸類(lèi)收拾游戲材料。

　　（二）交流游戲情況。

　　1、請(qǐng)游戲中表演較好的小組上臺(tái)表演精彩片段，其他幼兒欣賞、評(píng)價(jià)。

　　師：你們覺(jué)得他們表演的怎么樣？誰(shuí)表演的最好？好在哪里？

　　2、討論道具的使用情況以及初步學(xué)習(xí)協(xié)商游戲的情況。

　　師：今天游戲中你扮演什么角色？用什么道具來(lái)裝扮自己？你是怎么跟同伴一起游戲的？

　　3、討論下次游戲需要增添的道具。

　　教學(xué)反思：

　　故事情節(jié)有趣、緊湊，語(yǔ)言朗朗上口，幼兒很喜歡這個(gè)故事。啟發(fā)幼兒說(shuō)出“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”，并以此為契機(jī)針對(duì)中班幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進(jìn)行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂(lè)樂(lè)地游戲、學(xué)習(xí)、生活。

【《狼和小羊》反思】相關(guān)文章：

狼和小羊的故事03-14

狼和小羊故事03-10

《狼和小羊》續(xù)篇05-11

狼和小羊續(xù)寫(xiě)08-08

狼和小羊的故事（通用）03-14

狼和小羊的故事16個(gè)11-21

《狼和小羊第一課時(shí)》課堂實(shí)時(shí)記錄09-19

狐貍和狼09-28

狼和狐貍的故事03-09

狼和狗的故事03-09