小學(xué)科學(xué)教學(xué)困境與對(duì)策

　　在新一輪基礎(chǔ)教育背景下誕生的《科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯已經(jīng)無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生探究能力的需求。在這種背景下，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法被逐漸應(yīng)用到義務(wù)教育的課堂教學(xué)中來(lái)。在這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了顯著地改變，它的宗旨是以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，這是教學(xué)方式的基本組成形式。然而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際課堂對(duì)學(xué)生探究能力的引領(lǐng)和培養(yǎng)效果未能達(dá)到預(yù)期的要求和目標(biāo)。教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是理念凸顯還是實(shí)際操作都需要進(jìn)一步努力。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，因此，教師需要為學(xué)生制定詳細(xì)的教學(xué)方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)方式。同時(shí)，基于學(xué)生與教師的教學(xué)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師需要準(zhǔn)備足夠的時(shí)間用于適應(yīng)師生雙方各自的新角色。學(xué)生在自主研究某一項(xiàng)目的時(shí)候，難免會(huì)遇到不同的困難，教師還應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)解決學(xué)生的困難。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量還和項(xiàng)目的選擇有一定的關(guān)系，因此教師應(yīng)該在這方面下足功夫。本文擬從以下三個(gè)方面具體分析如何在小學(xué)課堂中應(yīng)用這種新型的教學(xué)方式。

　　一、感悟項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方式

　　考慮到小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，無(wú)法合理科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)，因此教師需要為學(xué)生制定教學(xué)方案。從教學(xué)的需求來(lái)看，教師需要做好以下準(zhǔn)備。首先，項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本形式的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情緒問(wèn)題是要首先解決的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐漸產(chǎn)生對(duì)教師的依賴，若是教師不顧學(xué)生的感受，直接改變教學(xué)方式，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情緒上的不適應(yīng)。這種情況不利于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用。筆者建議，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中做一些試驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的排斥性，同時(shí)也讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)是一門相對(duì)自由的學(xué)科，其內(nèi)容相對(duì)靈活，教師的發(fā)揮空間沒(méi)有過(guò)多的限制。其次，為了加快教學(xué)的進(jìn)度，盡快讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)方式中做出改進(jìn)。雖然這種方式可以減少學(xué)生的排斥，但是無(wú)形中增加了教學(xué)方案的難度，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生做出針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨畢竟是一個(gè)整體性的概念，它和學(xué)生的實(shí)際需求仍然存在差距，只有帶有具體特色的教學(xué)方案才是真正適合學(xué)生的。在這種需求中，教師需要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)詳細(xì)的了解。

　　二、教師和學(xué)生要適應(yīng)各自的角色轉(zhuǎn)變

　　在項(xiàng)目教學(xué)中，一個(gè)最大的改變便是師生的角色發(fā)生了互換。在新型的課堂模式中，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而教師則只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一定的引導(dǎo)即可。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)方法，這樣無(wú)疑更具效率。而隨著學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，教師的壓力也隨之降低。這是一個(gè)雙贏的結(jié)果，然而教師仍然要注意一下幾個(gè)方面。首先，教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性。所謂引導(dǎo)，不只是教師幫助學(xué)生解決困難的過(guò)程，而是指教師作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生定制一些帶有指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便為他們提供一定的引導(dǎo)。隨著教學(xué)的深入，教師可以逐漸減少這種任務(wù)，這是因?yàn)樵陂L(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提高，教師也無(wú)須沿用以往的引導(dǎo)方式。其次，教師應(yīng)當(dāng)維系師生之間的交流關(guān)系。在項(xiàng)目教學(xué)法中，由于學(xué)習(xí)的主體被分散，教師無(wú)法像以前一樣和學(xué)生發(fā)生頻繁地互動(dòng)，這是影響教學(xué)結(jié)果的一個(gè)不穩(wěn)定因素。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地尋找與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)中的困難。例如，在學(xué)習(xí)《工具的科學(xué)》這一章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生選擇不同的工具作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，這也是一個(gè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，教師可以給予一些點(diǎn)評(píng)。由此，教師和學(xué)生便發(fā)生了互動(dòng)，這對(duì)師生之間關(guān)系的維系具有重要的意義。除了這種形式之外，教師還可以利用其他的形式，值得注意的是，教師要將師生的互動(dòng)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相融合，只有這樣，課堂才能成為一個(gè)整體。

　　三、靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

　　在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的項(xiàng)目是一個(gè)重要的部分。在小學(xué)科學(xué)中，它是學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)直接決定了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚未成熟，因此項(xiàng)目的難度不宜過(guò)大，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同樣地，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的難度也不宜過(guò)小，這是考慮到學(xué)生的積極性問(wèn)題。一個(gè)理想的項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)尺度需要教師自行把握。一個(gè)理想的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)，他們可以依靠自己的努力解決困難。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)以任務(wù)的形式存在，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)任務(wù)式的學(xué)習(xí)最為熟悉，教師可以利用學(xué)生的這種感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是，教師不能因?yàn)轫?xiàng)目存在難度便刻意不去使用，缺乏難度的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)新型的教學(xué)理念，它對(duì)各階段的義務(wù)教育都有十分深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)教師在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)形式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體問(wèn)題具體分析的方法論，制定教學(xué)計(jì)劃。首先，教師要對(duì)其核心思想有一個(gè)整體的了解，而后要針對(duì)這種情況制定教學(xué)計(jì)劃。其次，教師和學(xué)生要及時(shí)適應(yīng)各自在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。最后，教師還要保證學(xué)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量，它和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系。

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