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《科利亞的木匣》教學實錄
《科利亞的木匣》教學實錄1
《科利亞的木匣》教學實錄
一、檢查預習、疏理結構、整體感知
１、導入
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。今天，我們要學習的２６課《科利亞的木匣》說的就是這么一個理兒。這可是一個生動而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學習，來，齊讀課題。
（學生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）
２、游戲活動“認字走迷宮”，檢查生活讀音。
師：昨天，同學們都回家認真做了預習，課文里的生字都認識了嗎？
生：（很自信地）：認識。
師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個“認字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當它跳出來時，大家準確、整齊地認讀兩遍后，就可以繼續前進。
（學生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）
（課件出示“認字走迷宮”，學生認讀生字）。
當讀到“懂”、“匣”、“搶”字時，沒讀準。生字上跳出音節，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。
當讀到“難”字時，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點明這是一個多音字，再請小朋友說出另一個讀音，并組一個詞。
３、游戲活動“魔方輕輕轉”，檢查驗讀準詞語的讀音。
師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎給我們一個神奇的魔方。（課件出示）
師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現在，我們來玩第二個游戲——魔方轉轉轉。轉到哪個詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉起來——”
（學生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術、仍然，在讀“算術”和“仍然”時有困難，老師教讀兩遍。
４、默讀課文，疏理結構。
師：通過預習，同學們課文都讀得比較熟了吧！好，請大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？
（學生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）
生：課文講了科利亞５歲的時候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發，懂得了一個道理。
[在學生說的過程中，教師引導著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。
這部分教學通過球學生喜聞樂見的游戲活動“認字走迷宮”和“魔方轉轉轉”來檢查了預習中生字詞語的認讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內容，來理清了文章的結構，使學生從整體上感知了課文內容，在這個基礎上，再去突破學習的重難點。
二、學習“埋木匣”（課文第１、２段）
師（津津有味地）：這個故事發生在科利亞的.故鄉，德國法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲（同時貼出圖片“小科利亞”，只會數１０。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學們自由朗讀１、２自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學生讀文，邊讀邊拿起筆進行勾劃。）
生回答。（課件出示相并句段）
師（鼓勵）：哪個同學敢單獨來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利
生讀。
師表揚學生讀準了幾個多音字的和難讀的詞語。如“數”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語。
師（疑惑地）：同學們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？
生（讀完后，認真思考、揣摩）
生：我覺得科利亞當時的心里是十分喜愛粉的木匣的
生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！
生：他要走時后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進木匣，還埋起來。
師：請同學們再讀讀這句話，再體會當時科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）
生讀，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發現了。
生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時，還要把它們找出來玩呢？
師：那你們又是從哪些地方體會出來的。
生：你看他還用腳踩實，所以我覺得他埋得很認真，是不想讓別人了現了，把他的寶貝小木匣給挖走了。
師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）
師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。
生：他從家門口……
師（反問）：幾步呀
生：十步
生一邊數數，師一邊畫線段圖。
師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動呀！怎樣讀才能表現出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學生開始練讀，有的學生邊讀邊停下來想想，有的學生邊讀邊做動作，有的學生和周圍的伙伴交流朗讀。
師：現在誰來讀好這段讀，讓我們都體會科利亞心情的變化呢？其它同學都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現科利亞當時的心情。
請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。
生：XX同學，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應該讀慢點兒，表明科利亞挖得很認真，挖得時間比較長了。
生：讀“坑已經挖得很深了”要強調，讀還是“沒有找到”臉上這時應該現出有點焦急的神情，因為他當時心里想，怎么會沒有呀，到哪兒去了呀。
生：當科利當最終找不到時，臉上應該表現出失望的神情到最后可以讀慢點。
生：我認為還應該強調讀“仍然”。
師：那再請一個同學來試試。（課件出示：標出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個朗讀基礎較好的孩子來讀，起個示范的作用。
這個小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。
學生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。
三、學習課文第８自然段，即第一次“挖木匣”
師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了，個子長高了，步子也變大了，成為了一個英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學數數能數到一百多了，他們終于回到了故鄉，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動，期待的學習更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當他興沖沖的地開始挖的時候，發生了什么情況呢？
生朗讀第８段
師：同學們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學生們小聲地反復讀了幾遍這段話，有的學生還動筆做了一些句劃圈點。
生：剛開始的時候，科利亞分高興、后來當木匣分找不到時就變得很著急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動手開始挖，可是坑已經挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個時候心里肯定有點著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。
生：不單是泄氣，因為他無論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。
師：同學們緊緊抓住了科利亞的動作來體會科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現了科利亞的當時挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
四、練習第１０、１１、１２段，第二次“挖木匣”
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會說什么呢？讓我們一起來讀第９、１０段。
師生合作朗讀１０、１１段，生讀人物說的話，師讀旁白。
師：科利亞遇到問題時并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？
生（高興地）：找到了
師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）
師：大家起來讀災個好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）
生讀。
師：你讀了以后，有什么不懂的地方沒有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。
生：“量”是什么意思？
生：用一種工具比如尺子來測量長度。
生：課文說是步子來量埋匣子的位置
生：為什么……大了一倍，應該……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個問題弄清楚。
讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結合我們生活中的例子和其它學習分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？
學生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。
生：舉個例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實就是原來兩個這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個這么多。
生：我上臺來畫個圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來一臺是這么長，“大了一倍”就應該兩個這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標準，但是下面的學生已經弄明白了）。
師：經過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個例子來試試，仔細看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對折，再放開）
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個這么多，對嗎？
學生連連點頭，回答“是”。
師：誰愿意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）
師：大家一起來數，一起來畫，三個臭皮匠底一個諸葛亮。
師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動手動腳，指揮著。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經走過了，挖不到木匣喔。
生：應該往回走五步就可以了。
生：再畫一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著孩子們，經過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因為………所以”就更好了。
學生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習說形了。
抽生說：
生：因為科利亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。
師：可事情的發展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀１２段（課件拿出來。）
師（喜悅）：找到了嗎？
生（喜悅）：找到了。
師：課文里用哪個詞說明了，事情發展的結果，和科利亞想的一樣。
生：“果然”！
師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第１１、１２段感受科利亞的快樂吧。
師生齊讀１１、１２段。
《科利亞的木匣》教學實錄2
師： 上節課我們認識一個新朋友，來自蘇聯的——
生：科利亞
師：這節課，我們繼續來學26.課科利亞的木匣。師板書課題。齊讀課題。
師：看大家詞語掌握如何？
開火車讀詞語
挖坑冰鞋斧頭手鋸玩意免得 屋子 搶走難過 算術當初隨便仍然 不管事敵人 臺階所以懂得
師：大家認得還不錯，調整順序還會讀嗎？
生：會
學生讀詞語
師：詞語讀得很不錯，上節課我們學了課文的1-3小節，我們有感情地讀一讀。讀后說說這一部分講了什么內容。
生：讀1-3節。
師：這一部分講了什么事？記得的同學，可以舉手告訴大家。
生：講了科利亞
師：誰來補充？
生：講科利亞埋木匣的事情
生：講了戰爭時期，媽媽在離家門口三十步遠的地方埋下了箱子，科利亞在離家門口十步遠的地方埋下了木匣。
師：（出示上節課的表格）
人 物 科利亞 媽 媽
時 間 戰爭開始的時候 戰爭開始的時候
埋 木 匣 從家門口朝前走，數了十步埋下了木匣。 從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
看來同學們學得不錯。我們上節課用了比較的方法學習了媽媽和科利亞‘怎樣埋木匣’。這節課我們也可以用比較的方法來學習挖木匣這一部分內容。默讀課文4-12小節，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的句子，找出描寫媽媽和科利亞挖東西的重點語句。
生；分小組合作學習，討論，教師巡視。
師：誰來
生；他們是在法西斯被趕走以后挖埋藏的東西。
師：從埋東西到挖東西經過了多長時間?(差不多四個年頭)板書；四年后
師：媽媽是怎么挖的？
生：媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。板書：媽媽 挖出了木箱
師：媽媽的心情是怎樣的？（高興）誰來學學媽媽高興的樣子來讀這一小節？板書：高興
(女同學都來學媽媽高興的樣子讀)
師：科利亞又是怎么挖木匣的？
生：“科利亞也拿來鏟子，從家門口……挖呀挖呀……”
師：這是課文是第幾自然段
師：再請一個同學讀一讀這個自然段。
指名讀
師：你們注意到了什么？
生：她的木匣不見了，很著急，怎么辦呢？
生：他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒沒有找到。
師：仍然是什么意思
生：還是沒有找到的意思。
師：沒有找著木匣心情怎樣？
生：很著急
師：你能讀出來嗎？
一男生讀
師：你不是科利亞的朋友，一點也不著急。
師：誰是科利亞的朋友，讀得再著急一點。
一生讀
師：同學們，老師聽這位同學這么讀“挖呀——挖呀——”（慢慢地讀）你們知道他為什么這樣讀呢？
師：為什么？你自己說說。
生：因為他挖了很久
生：因為他挖了很長時間，挖得很慢
師：（第一個讀書的孩子）現在你知道了嗎？再讀讀
生讀
師：讀得很好，是科利亞的朋友，你們都是科利亞的朋友嗎？
生：是
師：請大家在底下先練習下，等會兒看誰是科利亞最好的朋友。
生：學生自由練習
師：同學們，這時候，科利亞還沒找到木匣子，你們替他著急嗎？我們一起來讀一讀。
學生齊讀。
師：科利亞想呀想呀，（出示句子；敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”）你怎么理解這句話的意思。（引導學生大箱子與木匣比較，哪個更貴重，得出木匣不會被敵人找到。）
練習：把反問句改成陳述句。
師：你覺得科利亞想的有道理嗎？是的，這里面一定有原因。最后他想到了嗎？
生：想到了
師：你怎么知道的？
生：我因為讀了11自然段，用自己的話說科利亞挖木匣的過程
師：科利亞說的.，你們聽明白了嗎？科利亞說的什么意思？
生：他長大了，步子也大了，少量五步，就可找到木匣了。
師：聽明白了，聽清楚了嗎？誰再來說一說，我可沒聽明白
生：人會長大，步子也會變大。
師：因為時光在推移，事物也在變化。
師：現在科利亞有什么變化？
生：他長大了些
師：還有嗎？
生：步子也大了些。
師：假如這個是已經長大的科利亞，這個是四年前的科利亞。走走看。（隨機叫兩位個子不同的學生上臺演示。）
師：剛才大科利亞走了十步，就一直走到了哪里去了？
生：走遠了
指名高個同學走五步。
師：為什么過去走十步，現在只走五步，就能找到木匣？
生：隨著時時的推移，事物也在變化。
生：現在的五步與原來十步是相等的。
師：你看，他突然笑了，這個突然說明了什么？
生：科利亞突然想出了一個辦法。
師：科利亞突然想出辦法，心情怎樣？
生：很激動
師：你來讀讀激動的心情
生讀
師：不夠激動
師范讀
又一學生讀
師：我們和科利亞一起著急，一起高興，我們先自己讀一讀這個自然段，呆會兒我們再請一位同學來讀一讀。
生自由讀
師：誰來？請你
學生讀
師：這位同學讀到科利亞的心里去了，這些都是科利亞想法，剛才兩位同學驗證后，也證實了他的想法是對的。
師：課文哪個自然段說明他的想法是正確的？
生讀12自然段
師：重新挖木匣，結果怎么樣？板書：第二次挖
生：果然找到了
師：心情怎么樣？
生：很高興。師板書：高興
師：你能讀出來嗎？
生：讀12自然段。
師：剛才我們記住了三個詞語，分得清嗎？
出示課件練習：
選詞填空：仍然突然果然
1.氣象預報說今天有小雨，下午（ ）下起了小雨。
2.小紅思考了很久，（ ）沒想出這道題的解題思路。
3.我正在路上走著，（ ）有人聽到有人叫我。
師：當科利亞舉著心愛的木匣子，他會對俏皮伙伴說什么？
生：我找到木匣子了！
生：太好了，我的木匣子！
師：誰來讀課文的最后一個自然段？
生讀“科利亞高興地說……不是都在起變化嗎？”
師；你能在這一段中找到最關鍵的一句話嗎？（周圍的一切，不是都在起變化嗎？）你怎么理解這句話？
生：日子一天天地過去，周圍的事情都在變化，
師板書
師：我們解決問題的時候，方法也要怎樣——
生：不一樣
生：方法也要變
師：科利亞明白了這個道理，你們明白了嗎
生：明白了
師：有一個大人沒理解，請看《刻舟求劍》
師：請你聯系生活實際，說說事物有什么變化？在解決問題時，應采取什么策略？
生：以前人們蓋的房子不高，現在人多了，蓋的樓房很高了，可以住很多人。
生：以前沒有火箭，現在就有火箭了
師：那么做事情的時候，方法能有什么改變呢？
生：以前都是走路學的，現在我們可以坐車去上學了
師：隨著時間的推移，事物都在發生變化，有個小孩兒，買了件襖子，后來不能穿了，為什么？
生：原來的襖子已經短了
生：原來的襖子已經破了
師：不是衣服變小了，而是這位同學長大了。就像原來老師很瘦，現在胖了，那時的衣服都穿不了，事情發生變化時，該怎么辦呢？
生：應該耐心等。
師：是，除了耐心，還應學會用發展的眼光看待周圍的事物。
學生再舉例說明
師：今天的收獲也不小，帶著今天的收獲一起來完成作業。
師：背最后一小節，并把它抄寫下來。
板書：
26科利亞的木匣
四年后 媽媽 挖到了木箱 高興
科利亞 走十步 沒挖到 著急
想量五步 挖到了 高興 周圍的一切都在變化
《科利亞的木匣》教學實錄3
師：昨天，教師已經請大家預習了課文，大家做了沒有？
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）
師：通過預習，同學們一定產生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？
生：你為什么要埋那個木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第９６頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？
（生讀課文）
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。
生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的'聰明讀出來。
（生讀課文）
師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現在我９歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？
（生讀課文）
師：現在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。
生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來？
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）
師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學生在自己座位上試擺）
（一學生上臺擺，擺得不對）
師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）
（學生自由讀）
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。
生：我認為不對。
生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
《科利亞的木匣》教學實錄4
一、談話導入，激發興趣
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是(師出示課題)
(生齊讀課題)
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過解決問題，這種方法值得我們學習。
二、檢查預習，認讀字詞
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音)
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢!現在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)
師：免得懂得的的應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
(生讀免得懂得兩個詞語)
(課件出示多音字)
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
(指名讀)
師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。
(師送給學生大拇指，全班齊讀那三個詞語或短語)
三、初讀感知，質疑問難
師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!
(生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導)
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補充的?
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?
生4：戰爭開始的時候。
師小結、板書：戰爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
(課件出示手鋸圖片)
師：這又是什么?
(課件出示斧頭冰鞋圖片讓學生認識。)
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰爭是怎樣的?
師：這個問題提得不錯。老師送你個大拇指。
(送給生7一個大拇指)
師：是這樣的。這場戰爭指蘇聯的衛國戰爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯，蘇 聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過4年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利。現在，大家明白了嗎?
生齊答：明白了!
生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個大拇指。誰能解答?
(送給生8一個大拇指)
生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個大拇指。
(送給生9 一 個大拇指)
生10：課文的題目為什么不改為科利亞挖木匣?
師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考!
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以科 利亞挖木匣為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個大拇 指。
(送給生9、生10每人一個大拇指)
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發言)
師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。
(生自由讀課文，思考。小組討論、交流)
三、突破重點，感悟交流
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的?
(課件出示第11自然段的內容，齊讀)
師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意?
(生踴躍舉手，點一名學生上臺)
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數。
(生和師一起向前走10步)
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細呀!科利亞就是這么想的。戰爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答：十步(師用腳印演示)
師：當時他的'步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書：步子小)
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)
師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用腳印演示)
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
(師板書：周圍的一切都在起變化)
師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)
四、聯系生活，觀察發現
師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節 課我們再來交流交流。
【自我反思】
這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。
我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好珍藏在心里。
教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，這句話，讓我回味無窮。
【同行評析】
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：
首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用開火車認字學詞多音字重點提示的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在初讀感知這個環節，安排質疑問難培養學生問題意識。問題 ，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內容這個環節，以重點問題為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：科利亞是怎樣找到木匣子的?通過討論交流、引出重點段落(9～11)，在反復誦讀中，采用比跨步擺腳印的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化的道理。
總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情;學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己!
《科利亞的木匣》教學實錄5
一、談話導入，激發興趣
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）
（生齊讀課題）
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過解決問題，這種方法值得我們學習。
二、檢查預習，認讀字詞
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的`指名幫助正音）
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）
師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）
（課件出示多音字）
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
（指名讀）
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）
三、初讀感知，質疑問難
師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？
生１：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補充的？
生２：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生３：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生４：戰爭開始的時候。
師小結、板書：戰爭開始
埋木匣
四年后
找木匣
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生１：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生２：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生３：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生４：法西斯是什么？
生５：是一座城市。
部分生答：不是。
生６：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生７：這場戰爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
（送給生７一個“大拇指”）
師：是這樣的。這場戰爭指蘇聯的衛國戰爭。１９４１年６月，德國法西斯進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過４年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利。現在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生８：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找到木匣呢？
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
（送給生８一個“大拇指”）
生９：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
（送給生９
一
個“大拇指”）
生１０：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！
生９：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。
（送給生９、生１０每人一個“大拇指”）
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）
師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）
三、突破重點，感悟交流
師：誰先來說說。
生１：科利亞是通過認真思考找到木匣的。
生２：科利亞量了五步找到木匣。
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