艱難的國運與雄健的國民反思

　　在社會發展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的艱難的國運與雄健的國民反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

艱難的國運與雄健的國民反思1

　　在語文教材中，無論是記敘文還是議論文，無論是詩歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊涵其中。要上好語文課，教師就必須針對教材內容，教材的情感因素，以課文之情去感染學生，引發生學的積極情感，創設情景，正確掌握和理解一篇課文。我在語文教學中，十分注重學生學習過程中的情感效應，努力改變學生情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態收到了較好的教學效果。

　　人的情感總是在一定的情境下產生的，情境中的各種因素對情感的產生非常重要。在快樂的.情境中產生快樂感，反之產生悲哀感。這一特點告訴我們：在教學中的教師要努力創設良好的教學情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時，是這樣利用情境導入的：一開始播放莊嚴而神圣的《國歌》，用激昂的語調向學生介紹中國處于最艱難的時候，許多愛國之士迷惘之時的情景，在課件上顯示出五四時期中國人民那雄壯的精神的圖片。

　　這時候學生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會產生強烈的振撼感。在激情的配樂朗讀中，讓學生圍繞課題的兩個關鍵詞：艱難、雄健來知道課文寫了什么?達到對課文的整體感知。學生在學習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說教，重要的是創設情景，進行情感化的引導才是教學中的上乘之作。發揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的氣勢。“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進。”是的，李大釗這一預言早已成了現實。

　　然而，在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。

艱難的國運與雄健的國民反思2

　　這是一篇自讀課文，通常都不被師生重視，并且它的內容多議論，有些枯燥，李大釗生活的動亂年代，和現在我們生活的和平時代隔得太遠，學生不熟悉也難深刻體會愛國之情，這都很難讓學生提起興趣，感同身受，引起共鳴。

　　我在上這篇課文的時候，最大的亮點就是“猜想”環節。讓學生先通過標題才文章的主旨，再讓學生圍繞這個主題來創作，引導學生了解中國曾遭受的艱難處境。例如：唐山大地震、2003年非典、2005年洪災、2008年汶川大地震、大雪災、泥石流、玉樹地震……這些都積極調動了學生的積極性和興趣，同時和現實中的中國時事結合起來，學生很快進入文章情景環境。另外接著引導學生在國家受難的時候，四川人民是怎么做的?如果當時你也在，你會怎么做?這很容易讓學生體會在國家艱難的時候，雄健國民的重要性，也在內心感悟自己要做個雄健的國民。

　　其他一些比較滿意的地方，例如：在導入和結尾部分，充分利用大家耳熟能詳的國歌，激起學生心中的愛國之情。在朗讀時，用糾錯的方式，讓更多的學生參與進來;男女分段朗讀，用競賽的方式讓學生打起精神、充滿斗志。在講到“趣味”的時候，引導學生談論自己現實中所真切感到的樂趣：做出一道難得數學題、完成一件難做的家務事等。在“欣賞文章美”部分，總結這篇文章值得學習的地方，加深學生印象，掌握寫作技巧。

　　以上是這堂課比較令人滿意的地方，當然也有不足。在整體感知課文內容時，有些學生理解速度慢或根本不懂，參與的人數不多，多靠老師講解。另外沒有過多講解李大釗生活年代背景，致使學生不能深刻體會到作者寫這篇文章的迫切之情和愛國之深。在互動環節上，討論合作的地方也不夠多。

　　總的來說，這一課上的還比較成功。學生都能積極參與到課堂，理解文章主旨，掌握寫作技巧，并且能延伸到現實生活中來，了解中國時事，關注國家命運，從自身做起，從小事做起，做個“雄健”的國民。

　　范例二人的情感總是在一定的情境下產生的，情境中的各咱因素對情感的產生非常重要。在快樂的情境中產生快樂感，反之產生悲哀感。這一特點告訴我們：在教學中的教師要努力創設良好的教學情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時，是這樣利用情境導入的：一開始播放莊嚴而神圣的《國歌》，用激昂的語調向學生介紹中國處于最艱難的時候，許多愛國之士迷惘之時的`情景，在課件上顯示出五四時期中國人民那雄壯的精神的圖片。這時候學生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會產生強烈的振動感。在激情的配樂朗讀中，讓學生圍繞課題的兩個關鍵詞：艱難、雄壯來知道課文寫了什么?達到對課文的整體感知。學生在學習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說教，重要的是創設情景，進行情感化的引導才是教學中的上乘之作。

艱難的國運與雄健的國民反思3

　　教學《艱難的國運與雄壯的國民》這篇課文，在范讀時我努力地融入自己對感情，極力表現出來。學生們就仿佛進入中國處在最艱難的時刻一般，他們的興趣、情緒、情感都被調動起來了，不少同學也激情四起，一堂課就上活了。在很好的課堂氣氛中，學生既接受了知識，也接受了情感的陶冶，還接受了思想教育。

　　采取了四步讀法：老師配樂聲情并茂地范讀，感染了學生的朗讀興趣，一讀讓學生通過讀抓住關鍵詞理解課文內容;二讀讓學生通過品讀來感受課文語言美;三讀讓學生通過跳讀來感知課文;四讀讓學生通過齊讀來體味其中的思想感情。

　　在激情的配樂朗讀中，讓學生圍繞課題的'兩個關鍵詞：艱難、雄壯來知道課文寫了什么?達到對課文的整體感知。學生在學習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說教，重要的是創設情景，進行情感化的引導才是教學中的上乘之作。

艱難的國運與雄健的國民反思4

　　面對愛國主題的文章，心里總是沒底、發怵：因為“愛國”這一主題實在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或說教課，枯燥乏味，別說學生不愿意聽，連執教老師也可能是在課堂上勉強支撐著，苦熬著，心里與學生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點響起。

　　針對這一點，教師對文本的把握，對教材的處理、問題的設計，就顯得尤其重要。

　　二則學生不大愿意談“愛國”，有時是覺得沒話可說，談來談去就那么幾句話;有時是認為在同學們面前談“愛國”，怕別人會笑話，說他(她)假等等。總之，在這樣的課堂上，較難調動學生們參與的熱情和學習的積極性。

　　基于以上兩點的考慮，我在三個主要的教學環節設計了四個開放性的`問題：

　　1、在導入環節，請同學們聽《國歌》，談感受。學生會圍繞愛祖國、愛人民等主題展開，先在上課初營造一份與祖國緊密聯系的情感氛圍。

　　2、聽讀、初讀課文后，談談你對課文的第一感受是什么?

　　3、你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?

　　4、文章結尾處的看法對不對?為什么?

　　這些開放性的問題留給學生一定大的答題自由度，并聯系到學生自身的生活體驗，給師生之間的對話帶來一個廣闊的空間，讓學生能在文本的基礎上生發、擴展，談出自己的個人感受和獨特體驗，暢所欲言，無所拘束，這為構筑充滿生命活力的課堂奠定了基礎。

　　因此，在這節課上，老師教得投入、彰顯活力，學生的生命活力也在愛國篇章的激情感染下迸發出來，師生和文本不留痕跡地交融、互補。

艱難的國運與雄健的國民反思5

　　本文的教學我只用了一個課時來完成的，教學中我把前置性作業安排在堂上讓學生來完成，安排了10分鐘，要求學生批注的內容至少5處。我的目的是為了檢驗學生快速閱讀感悟理解文章的能力。學生在堂上的表現還是令人滿意的，其突出表現為。

　　1、能夠在閱讀中準確理解文章題目的.含義，能夠把握文章所要表達的愛國之情。

　　2、能夠深入理解文中比喻句的含義，特別是能夠緊扣文章中心去深入分析。

　　3、“引讀”材料豐富，學生能夠從多角度談從文章的閱讀中得到的啟發，如引讀了《義勇軍進行曲》、“天下興亡，匹夫有責”、紅軍二萬五千里長征、抗戰英雄的故事等，談到如何愛國、如何面對挫折等。

　　通過本文的教學，我覺得在今后的教學中可以經常地采用這種方法進行教學，尤其是一些篇幅不太長的文章，這樣可以培養學生的快速閱讀理解的能力。

　　生本語文教學理念中強調要高度信任學生，因為我們的學生的潛能是巨大的。

　　其實在進行本文的教學之前我還真的有點懷疑我的學生的能力，他們能夠理解本文的內容嗎？假如不行的話，我莫非要越俎代庖嗎？這顯然上不行的。生本語文課堂教學要重點體現學生的“多學”，呀學生“多做”，教師只是在學生有疑有惑的時候去“導”。于是我就決定把前置性作業放在了堂上進行。我先讓學生反復朗讀課文，然后讓學生集中精力去默讀，去獨立思考，去做批注。讓學生做批注前我又強調并板書了批注的要求——留意文中的比喻句的含義。這使得學生在批注的時候有了更明晰的方向性和目標性。

　　當學生做足了功夫時，我就發現學生在交流閱讀體驗時對文章的理解是很到位的，能夠理解問中比喻句的含義，理解一些詞語的表達作用，感受文章所表達的愛國主義情感。

　　可見，要相信學生，要給足時間和空間讓學生的潛能得到挖掘，才能得到展現。

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