課堂教學(xué)實(shí)錄（通用15篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家分享。
課堂教學(xué)實(shí)錄 1
師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《窮人》，板書(shū)課題。預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)說(shuō)說(shuō)作者是誰(shuí)？
生：托爾斯泰，他是俄國(guó)偉大的的作家，
師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農(nóng)奴。本文寫(xiě)的是沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)窮人的故事。今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質(zhì)世界一樣的窮？
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫(xiě)在黑板上。板書(shū)（桑娜漁夫）
師：開(kāi)火車(chē)讀課文，老師檢查你們預(yù)習(xí)課文的情況，讀的時(shí)候是否能讀準(zhǔn)字音，邊聽(tīng)邊想，托爾斯泰給我們講了一個(gè)什么故事？
師：課文先寫(xiě)的什么，再寫(xiě)的什么？最后寫(xiě)的什么？瀏覽課文，看誰(shuí)能把課文分為三部分？
生：（等待丈夫抱回孩子催促桑娜）
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書(shū)：善良
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)幾句自己的感受。
生讀感悟批畫(huà)。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生：
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。回來(lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1．她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可
2．她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。恩，揍我一頓也好！
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了）
師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來(lái)了，然后又判斷出不是丈夫回來(lái)了的一處是？
生：（是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！）
師：還有自己對(duì)自己的責(zé)怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活5個(gè)孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來(lái)呢？今后的日子怎么過(guò)啊？
生：
師：接著她猜測(cè)丈夫會(huì)打她，但是她一點(diǎn)也不后悔，心理反倒安定下來(lái)的省略是哪一處？
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書(shū)：善良）
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚(yú)，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：謝謝上帝，總算活著回來(lái)……我不在家，你在家里做什么呢？
表示對(duì)打魚(yú)時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話吞吞吐吐，在緊急中用縫縫補(bǔ)補(bǔ)敷衍過(guò)去。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的.。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)和她與漁夫的對(duì)話？
師：出示課件：描寫(xiě)桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她想的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如夠、受、揍活該也好等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：快去，別等他們醒來(lái)漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：我們總能熬過(guò)去的回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從熬字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
師：我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，要想把人物寫(xiě)活，把文章寫(xiě)生動(dòng)，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
課堂教學(xué)實(shí)錄 2
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動(dòng)時(shí)間。請(qǐng)輪到今天登臺(tái)的同學(xué)上來(lái)。
生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無(wú)草稿紙》。
小時(shí)候練書(shū)法，開(kāi)始我都是用廢紙來(lái)寫(xiě)。學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間，但一直沒(méi)有大的長(zhǎng)進(jìn)。父親的一位書(shū)法家朋友對(duì)我父親說(shuō)：“如果你讓孩子用最好的紙來(lái)寫(xiě)，他可能會(huì)寫(xiě)得更好。”父親便叫我按照書(shū)法家朋友所說(shuō)的去做。果然，沒(méi)過(guò)多久，我的字進(jìn)步很快。父親很驚奇，去問(wèn)那書(shū)法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫(xiě)了一個(gè)“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫(xiě)好字。
的確，平常的日子總會(huì)被我們不經(jīng)意地當(dāng)作不值錢(qián)的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來(lái)日方長(zhǎng)，平淡的“廢紙”還有很多。實(shí)際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。
記得有一則諺語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“如果你想過(guò)河，請(qǐng)先把帽子扔過(guò)去。”因?yàn)槊弊蛹涸谀沁叄銊e無(wú)選擇，只能想方設(shè)法地過(guò)河。正是有了“逼迫”，人才會(huì)盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個(gè)道理。
生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐。生活也不會(huì)給我們“打草稿”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，人們一頁(yè)頁(yè)漫不經(jīng)心或全心全意寫(xiě)下的“草稿”，都會(huì)成為人生無(wú)法更改的答卷。
（大家靜靜地享受這美文……）
師：確實(shí)，生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐，希望我們能過(guò)好、過(guò)充實(shí)每一天。請(qǐng)大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來(lái)這么好的精神享受，謝謝。
師：今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第10、11段，理解對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。
師：我們先來(lái)分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）
師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語(yǔ)氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對(duì)孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對(duì)丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對(duì)丁舉人的敬畏。
師：好，點(diǎn)評(píng)得不錯(cuò)。
師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問(wèn)題。形式是分組進(jìn)行搶答。
生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：為什么呢？
生：因?yàn)閺纳衔目梢灾溃滓壹翰皇谴蟊I，只是小偷，偷的僅僅是書(shū)呀、紙、筆之類(lèi)的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見(jiàn)丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：說(shuō)得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。
生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢(shì)，兇狠霸道的人。
師：何以見(jiàn)得？
生：從“竟”字可以看出，孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語(yǔ)氣中可以看出大家對(duì)丁舉人的敬畏之情。
師：分析得好！
生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對(duì)話，反映了當(dāng)時(shí)人心之冷漠，側(cè)面寫(xiě)孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。
師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個(gè)小組能回答這個(gè)問(wèn)題？
師：這問(wèn)題由老師來(lái)回答：正是讀書(shū)人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)有什么作用？
當(dāng)時(shí)科舉制度造成了兩種讀書(shū)人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書(shū)人為追求功名而苦讀經(jīng)書(shū)，不過(guò)是拿經(jīng)書(shū)作為敲門(mén)磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。
師：接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)第11段的內(nèi)容。我們還是來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。
師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。
生：難為那位同學(xué)，這么一個(gè)陽(yáng)光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無(wú)力的語(yǔ)氣，我覺(jué)得他們讀得相當(dāng)不錯(cuò)。
師：這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)很好，而且使用了一個(gè)很時(shí)尚的詞“陽(yáng)光男孩”。
師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問(wèn)題大家思考回答，這一段由大家來(lái)研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說(shuō)出記敘的幾個(gè)要素，還要能運(yùn)用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場(chǎng)的情景對(duì)比著研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習(xí)、發(fā)問(wèn)、討論時(shí)間。
師：時(shí)間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)。先請(qǐng)第7小組的同學(xué)說(shuō)出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
生：時(shí)間——中秋過(guò)后的一天的下半天；地點(diǎn)——咸亨酒店
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
師：再請(qǐng)第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時(shí)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的句子，比較孔乙己第一次出場(chǎng)時(shí)的情景。
生：我們小組制作了一張表，通過(guò)投影機(jī)就可以展示。投影機(jī)展示。
師：請(qǐng)同學(xué)們想想孔乙己前后兩個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫(xiě)的動(dòng)詞“排”、“摸”各自好在哪里？請(qǐng)一位男同學(xué)來(lái)表演一下。
一男生上臺(tái)，用九個(gè)硬幣作道具。表演“排”字時(shí)，只見(jiàn)他把九個(gè)硬幣一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的`神情。表演“摸”時(shí)，他分別從四、五個(gè)口袋里摸了很久才湊齊四個(gè)大錢(qián)放在桌子上。
師：感謝這位同學(xué)的精彩表演。
現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞好在哪里了。“排”體現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢(qián)的短衣幫面前的得意炫耀的神情。“摸”體現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開(kāi)始質(zhì)疑。
生：請(qǐng)問(wèn)“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時(shí)節(jié)氣候外，還有什么作用？
生：寫(xiě)晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。
生：寫(xiě)小伙計(jì)“靠火”和“穿棉襖”有何用途？
生：說(shuō)明天氣寒冷。
生：我來(lái)補(bǔ)充，說(shuō)明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
師：補(bǔ)充得好！
生：掌柜一見(jiàn)孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。
生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無(wú)同情心，看見(jiàn)孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢(qián)。
生：通過(guò)孔乙己的語(yǔ)言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？
生：可以看出孔乙己愛(ài)面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說(shuō)是跌斷的。
生：從文段中可以看出哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會(huì)無(wú)情？
生：“笑”字。
師：我們的討論、質(zhì)疑到此結(jié)束。老師來(lái)總結(jié)一下，第10、11段這兩段文字，先從側(cè)面描寫(xiě)孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再?gòu)恼婷鑼?xiě)孔乙己身殘氣微，不復(fù)聊生的慘狀。孔乙己到了這個(gè)地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來(lái)取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人的關(guān)系，冷漠無(wú)情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，希望以后再接再厲。
師：下面布置今天的作業(yè)：完成課文練習(xí)二、三題。
（下課）
課堂教學(xué)實(shí)錄 3
第一課時(shí)
師：(指名讀)請(qǐng)注意文中帶點(diǎn)的字，如果換成括號(hào)里的字，有什么不一樣?
生1：我想在黑板上畫(huà)圖區(qū)分“懸”與“浮”的差別。(指著簡(jiǎn)筆圖解釋)“懸”是說(shuō)明太陽(yáng)沒(méi)有*近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說(shuō)明太陽(yáng)下面的邊緣已接觸到海平面。“懸”還表明這輪太陽(yáng)置于天與海之間，無(wú)所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生2：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來(lái)，具有不可阻擋的氣勢(shì)與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來(lái)了。夕陽(yáng)落下去是有個(gè)過(guò)程的。“下沉”比“下落”更準(zhǔn)確，更有力量。
生3：“挨”是*的意思，若即若離;“碰”表示太陽(yáng)與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺(jué)得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽(tīng)到了“轟”的聲音，而太陽(yáng)落下去的過(guò)程是靜靜的，毫無(wú)聲息的。
師：同學(xué)們的分析得真深刻，體驗(yàn)得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無(wú)限的品味與咀嚼的空間。結(jié)合剛才的理解，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”語(yǔ)言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的核心是什么，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)、理解和感悟能力。通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)言語(yǔ)的積累與感悟。通過(guò)上述的教學(xué)過(guò)程，在特定的語(yǔ)境里，學(xué)生在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與心理機(jī)制的積極作用下，“潛心會(huì)文”，通過(guò)換詞辨析，細(xì)細(xì)推敲，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確與精妙，同時(shí)，他們還感覺(jué)到了詞語(yǔ)的“份量”、“溫度”、“音質(zhì)”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動(dòng)的語(yǔ)感積淀。
一、探究閱讀，人化自然
【片斷點(diǎn)擊】師：長(zhǎng)時(shí)間地看這一輪落日，覺(jué)得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份生機(jī)，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎?里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情。”(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?快速瀏覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友?
生1：是個(gè)孩童。
生2：是一位跳水運(yùn)動(dòng)員(還有學(xué)生欲言又止)。
師：孩童也好，跳水運(yùn)動(dòng)員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個(gè)性和動(dòng)作吧。讀讀這些語(yǔ)段，小組討論討論，想想，落日是一個(gè)什么樣的孩童?又是什么樣的跳水運(yùn)動(dòng)員?
(學(xué)生分組討論，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論無(wú)章可依，便及時(shí)叫停。強(qiáng)調(diào)要在充分讀課文的基礎(chǔ)上，在認(rèn)為有意義的詞句上做上記號(hào)，發(fā)表見(jiàn)解時(shí)做到有根有據(jù)。二次討論氣氛和效果明顯好轉(zhuǎn)。)
學(xué)生討論后匯報(bào)――
生1：太陽(yáng)像一位鄉(xiāng)下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時(shí)，還是野勁十足。
生2：我覺(jué)得太陽(yáng)是冬天里的一位小姑娘，而且還有點(diǎn)害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結(jié)呢。
生3：我認(rèn)為此時(shí)的太陽(yáng)多么像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時(shí)候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點(diǎn)五彩繽紛，絢麗多姿。
生4：作為跳水員，夕陽(yáng)入海時(shí)“水波不驚，悄然無(wú)聲”，說(shuō)明她是位技術(shù)高超的運(yùn)動(dòng)員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時(shí)就會(huì)濺起很大的水花，談不上優(yōu)美和賞心悅目了。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】“浮云游子意，落日故人情。”活用詩(shī)句，賦予古詩(shī)句以全新的意義，教學(xué)流程頓覺(jué)峰回路轉(zhuǎn)，眼睛為之一亮。太陽(yáng)不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學(xué)生們的思路驟然暢開(kāi)，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，依托小組討論，學(xué)生利用自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起了個(gè)性鮮明的太陽(yáng)形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象。“相看兩不厭，只有敬亭山。”山已不再是簡(jiǎn)單的物性的山，而是可以充滿人性的可以對(duì)話的知交。同樣，三亞落日也不應(yīng)就是對(duì)照與審美的對(duì)象，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象征。
第二課時(shí)
【片斷點(diǎn)擊】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍(lán)的大海與天空也被她的笑顏感染了。(在用藍(lán)粉筆板書(shū)的“大海”與“天空”兩個(gè)詞的邊緣勾上幾道紅邊。“大海”與“天空”的中間部分皆用紅粉筆書(shū)寫(xiě)。板書(shū)如下)
天空
像紅燈籠
三亞落日像孩童
像跳水員
大海
師：面對(duì)此情此景，萬(wàn)語(yǔ)千言，唯有一聲感慨。(出示小黑板：哦，這就是三亞的落日!)
生：(女生讀――男生讀――齊讀。學(xué)生讀得十分投入。)
優(yōu)美的音樂(lè)響起，伴著海浪涌過(guò)的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠(yuǎn)。一學(xué)生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習(xí)作《感謝這一切》。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)橹荚谇竺馈！绷钊诉^(guò)目不忘的往往是教學(xué)的細(xì)節(jié)之美。教師的板書(shū)獨(dú)具匠心，藍(lán)粉筆板書(shū)著“大海”與“天空”，而和夕陽(yáng)有關(guān)的詞語(yǔ)居于中間，用紅粉筆書(shū)寫(xiě)，給藍(lán)色的“大海”與“天空”鑲上紅色的邊沿，圖示著“感染”的意義。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗讀，環(huán)環(huán)相扣，一詠三嘆，情真意切，這是作者由衷的慨嘆，又何嘗不是師生內(nèi)心情感的自然流淌呢?這時(shí)，學(xué)生已身處在情感的“高原地帶”，任何片言只語(yǔ)的表達(dá)都已顯得累贅而空洞。《感謝這一切》的作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價(jià)值取向：在大自然面前，我們不應(yīng)該是頤指氣使、目空一切的霸主，而應(yīng)用一種敬畏摯愛(ài)的心靈匍匐于“大地”之上，小心呵護(hù)著神圣的美麗。“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，正確的價(jià)值觀與積極的'人生態(tài)度”在此處得到有力的落實(shí)。
【整體評(píng)價(jià)】《三亞落日》有多種教學(xué)思路。有的側(cè)重于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫(huà)卷;有的側(cè)重于朗讀訓(xùn)練，以讀的訓(xùn)練促進(jìn)對(duì)課文的理解;有的側(cè)重于課文敘述結(jié)構(gòu)的分析，從“落日”“日落”兩個(gè)層面體味作者觀察的細(xì)致、表達(dá)的邏輯……
這堂課的特色在于，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅要領(lǐng)略到三亞的美景，更要讓學(xué)生真正走進(jìn)情境之中，揭示人與自然應(yīng)該如何相處這一課題，引起學(xué)生內(nèi)心的震撼與思考。“頭頂?shù)男强蘸托念^的道德法則”都應(yīng)該是讓人心懷敬畏的。教者的這種價(jià)值取向或隱或顯地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，決定了這堂課立意的高遠(yuǎn)。
新課程的理念給課堂教學(xué)帶來(lái)的變化是顯而易見(jiàn)的。有人說(shuō)，過(guò)去的課堂教學(xué)是“一講到底”到后來(lái)的“一讀到底”，發(fā)展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的同時(shí)，我們?nèi)钥梢粤?chǎng)堅(jiān)定地“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”，落實(shí)“雙基”。本課體現(xiàn)在特定的語(yǔ)境里進(jìn)行字詞的替換比較，就是明證。
關(guān)于課程資源的有效利用。如今，獲取信息的手段快捷而又多樣。如何把靜態(tài)的知識(shí)開(kāi)發(fā)為可資利用的課程資源，做到有效地服務(wù)于教學(xué)。本課鏈接的兩份材料，都是學(xué)生的習(xí)作，因?yàn)槭莵?lái)源于學(xué)生，所以學(xué)生覺(jué)得有種天然的親近感，又是文本的，真情的表達(dá)、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了未盡之言，釋放與提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也納入到課程資源的范疇之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行深度的對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，披文入境，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學(xué)生個(gè)性化的解讀。從課程資源的視角反觀教材，教師將獲得更為開(kāi)闊的視野和深刻的實(shí)踐啟示。
課堂教學(xué)實(shí)錄 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)觀察、描寫(xiě)的方法，體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
2、感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)與捕魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過(guò)具體的語(yǔ)句感受作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)言入課：
同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)過(guò)《燕子》這一課，我們知道了作者抓住了燕子外形和動(dòng)作的特點(diǎn)，通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)，寫(xiě)出了燕子的`活潑可愛(ài)。今天咱們?cè)僬J(rèn)識(shí)一種鳥(niǎo)，它的名字叫翠鳥(niǎo)。
(看翠鳥(niǎo)圖片)師：“這種漂亮的水鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo)，又叫“叼魚(yú)郎”，在我國(guó)東部和南部許多地方都能見(jiàn)到。(板書(shū)課題)我們一起和它打聲招呼吧——生齊讀課題。
師：它長(zhǎng)得漂亮嗎?那誰(shuí)能來(lái)夸夸它?
師小結(jié)：那現(xiàn)在我們就趕快去看看作者筆下的翠鳥(niǎo)吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、指名分段朗讀課文，及時(shí)糾正字音。
2、指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)生字、詞，其他學(xué)生課堂聽(tīng)寫(xiě)本上聽(tīng)，集體評(píng)改。
三、精讀課文，重點(diǎn)品悟
(一)學(xué)習(xí)外形
1、總體感知
指生讀文，思考：翠鳥(niǎo)給你留下了怎樣的印象?生匯報(bào)：漂亮、可愛(ài)。(師相機(jī)板書(shū))
師：從哪兒能看出她漂亮啊!生找原文讀。你們知道作者為什么能把這只小小的翠鳥(niǎo)描述的如此漂亮的?
師：羽毛都有哪些顏色?
師：正是因?yàn)樗纳砩嫌羞@么多的色彩，所以作者要說(shuō)它的顏色——(色彩鮮艷)那誰(shuí)能想到人們?yōu)槭裁窗阉写澍B(niǎo)嗎?
2、具體感受翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)：
師：看來(lái)他的名字和他身上的羽毛顏色有關(guān)，你真聰明!課文中有這樣一個(gè)詞，(出示：小巧玲瓏)來(lái)，讀一讀。誰(shuí)知道是什么意思?
師：課文中是說(shuō)誰(shuí)小巧玲瓏啊?從哪兒看出來(lái)的?(一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。
師：我們來(lái)看看圖片，翠鳥(niǎo)的體型真的是——(小巧玲瓏)，在這段描寫(xiě)中，你還喜歡那些句子?你認(rèn)為這些句子好在哪兒?(打比方的句子;當(dāng)成人來(lái)寫(xiě);把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得非常可愛(ài))也能看出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的(喜愛(ài)之情)。同學(xué)們實(shí)在是太棒了。
3、引導(dǎo)觀察寫(xiě)作順序：作者是按什么順序?qū)懘澍B(niǎo)的外形的?
小結(jié)：寫(xiě)作的順序很重要，順序清晰明了，讀者讀起來(lái)就感覺(jué)順暢、舒服。希望大家在日常的習(xí)作中要注意寫(xiě)作的順序。小作者能按一定的順序?qū)Υ澍B(niǎo)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和形象細(xì)膩的描寫(xiě)，才把這樣一只活潑、可愛(ài)的翠鳥(niǎo)描寫(xiě)得如此生動(dòng)，仿佛翠鳥(niǎo)就站在我們的面前。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
(二)動(dòng)作敏捷過(guò)渡：翠鳥(niǎo)不僅漂亮而且機(jī)靈，還擅長(zhǎng)捕魚(yú)。
1、指讀課文，思考：課文的哪些段落寫(xiě)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景?翠鳥(niǎo)又給你們留下了怎樣的印象?
2、師：你是從哪些詞或哪些句子看出來(lái)的?
師：還從哪兒能看出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速?(結(jié)合課后句子比較教學(xué))
3、指導(dǎo)朗讀。
4、討論：這兩段寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)，它與前面的外形外形描寫(xiě)有什么關(guān)系呢?出示圖片及第一自然段內(nèi)容：指導(dǎo)生邊聽(tīng)邊看
5、師小結(jié)：正是由于翠鳥(niǎo)在外形上具有上述的特點(diǎn)，它在抓魚(yú)時(shí)才會(huì)如此的敏捷、迅速。可見(jiàn)作者在寫(xiě)這篇課文很有心，寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)就已經(jīng)考慮到了動(dòng)作描寫(xiě)，這樣就做到了前后呼應(yīng)，融為一體，希望大家學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作方法。
三、總結(jié)升華，拓展延伸
師：同學(xué)們，翠鳥(niǎo)不僅美麗而且機(jī)靈，老師真想捉一只來(lái)飼養(yǎng)，大家說(shuō)老師這種想法對(duì)嗎?為什么?
生充分說(shuō)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，不錯(cuò)，小鳥(niǎo)跟我們?nèi)祟?lèi)一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權(quán)利，她也需要自由，我們不能因?yàn)樽约旱淖运蕉鴤λ鼈儯Ｍ蠹乙煤玫乇Ｗo(hù)它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會(huì)越來(lái)越美麗……
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
外形 顏色鮮艷真可愛(ài)
5、 翠鳥(niǎo) 生活習(xí)性 叫聲清脆 愛(ài)疾飛 喜愛(ài)捉魚(yú)
迅速本領(lǐng)高
課堂教學(xué)實(shí)錄 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、高一語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。在四個(gè)概念中，分析是基礎(chǔ)，只有完成對(duì)課文的具體認(rèn)識(shí)和透徹的理解之后，才可能對(duì)課文的一些問(wèn)題或方面形成自己的看法，即做出評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)可以是對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法和語(yǔ)言等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。有了對(duì)課文的看法，也就清楚了課文的哪些地方有助于豐富和提高自己，使自己的閱讀、鑒賞、寫(xiě)作以至思想水平得到發(fā)展，這種有目的的學(xué)習(xí)課文就是借鑒和吸收。
2、學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，并遷移到平常的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者。
教學(xué)設(shè)想：
1、以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、以情馭教，營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氣氛。
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)。
教學(xué)背景：
第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題中完成了對(duì)課文的整體把握。課后要求學(xué)生嘗試分析課文，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的三個(gè)問(wèn)題，并確定一個(gè)作為代表性問(wèn)題，以供下節(jié)課交流。另外，思考從詞匯、句式、寫(xiě)法等方面你又有哪些借鑒？
教學(xué)情景：
[上課鈴響起，老師精神飽滿地走上講臺(tái)，師生互致問(wèn)候。]
師：同學(xué)們，我們應(yīng)該明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是我們要學(xué)會(huì)什么？
生：（齊答）分析評(píng)價(jià)和借鑒吸收。
師：對(duì)，目標(biāo)還很明確嗎，（笑聲）那好，回憶一下，上一節(jié)課我們了解了要分析評(píng)價(jià)作品的前提條件，這條件是什么？
生：對(duì)課文的整體把握。（自信地回答）
師：不錯(cuò)，可要準(zhǔn)確地把握課文，還離不開(kāi)孟子所說(shuō)的“知人論世”，也就是還要了解作者的一些相關(guān)情況和創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景。本節(jié)課我們從整體把握開(kāi)始，哪位同學(xué)愿意把前一節(jié)課中你所了解的整體內(nèi)容給大家說(shuō)說(shuō)？
[眾多學(xué)生舉手，擇其一提問(wèn)]
生：從整體上看（頓一下），作者共五次寫(xiě)了與黃鸝相關(guān)的事。具體是：
1）童年時(shí)迷戀捕鳥(niǎo)，卻沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃鸝。
2）抗戰(zhàn)時(shí)期，見(jiàn)到了色彩鮮麗，聲音誘人，姿態(tài)矯健的黃鸝，但它“一閃而過(guò)”。
3）病中，在青島，見(jiàn)到了黃鸝，可惜被嚇得飛走了。
4）逛鳥(niǎo)市時(shí)，看到羽毛焦黃、神氣凄慘的被玩弄的黃鸝。
5）江南太湖，看到了黃鸝的全部美麗。
在這之后，作者還寫(xiě)了自己對(duì)這些事的獨(dú)特認(rèn)識(shí)：“各種事物都有它的極致”和“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
[鼓掌]
師：的確讓人高興，王星同學(xué)的發(fā)言不僅準(zhǔn)確地把握了課文的總體內(nèi)容，而且還把作者在文中的啟示“不同環(huán)境中有不同的生命狀態(tài)”也給揭示出來(lái)。但這還僅是閱讀文章的`開(kāi)始，在這基礎(chǔ)之上，要進(jìn)入分析評(píng)價(jià)文章階段。接下來(lái)，根據(jù)課前的準(zhǔn)備，請(qǐng)幾位同學(xué)在黑板上寫(xiě)出你分析課文時(shí)個(gè)人認(rèn)為最有代表性的一個(gè)問(wèn)題以及你的看法。（并在題目后注上姓名以便交流）
[五分鐘左右之后，開(kāi)始學(xué)生互評(píng)和老師簡(jiǎn)評(píng)。學(xué)生提出問(wèn)題的順序略有調(diào)整。]
生：（問(wèn)）：文章第一段說(shuō)迷戀黃鸝，卻沒(méi)有具體來(lái)寫(xiě)黃鸝，這是為什么？
（答）：這該是為下文具體寫(xiě)黃鸝埋伏筆、作鋪墊，同時(shí)也不設(shè)懸念的作用。
（學(xué)生評(píng)）：文似看山不喜平，采用這種寫(xiě)法比直接說(shuō)更能看出文章的變化，同時(shí)也更能
吸引讀者興趣。
生：（問(wèn)）：作者為什么要在文中寫(xiě)看似與黃鸝無(wú)關(guān)的海鷗？
（答）：為了說(shuō)明在惡劣的環(huán)境中再美好的事物也將被扼殺。
（學(xué)生評(píng)）：上文寫(xiě)了黃鸝被嚇飛了，還不能表現(xiàn)它的悲慘命運(yùn)，用海鷗的死來(lái)反面襯托。
（學(xué)生評(píng)）：應(yīng)該是反面鋪墊，說(shuō)明作者對(duì)此類(lèi)人的深?lèi)和唇^。另外，用海鷗的死去，來(lái)表達(dá)自己對(duì)黃鸝不能理解朋友間的高尚友情的惋惜之情。
（學(xué)生評(píng)）：作者還借以暗示實(shí)際生活中的某種迫害。
（老師簡(jiǎn)評(píng)）：言之有理，能自圓其說(shuō)。
生：（問(wèn)）：文中為什么說(shuō)：“這里，才是它們真正的家鄉(xiāng)，安居樂(lè)業(yè)所在”？
（答）：因?yàn)樵谶@里黃鸝才能展示它的全部美麗，才能發(fā)揮它的極致。
（學(xué)生評(píng)）：這與我的問(wèn)題“為什么我在江南才看到了黃鸝的全部美麗？”是一樣的。這是因?yàn)榻嫌写河辍⒉屎纭⒊迹@里美好的一切才是黃鸝的真正家鄉(xiāng)。
（學(xué)生評(píng)）：這里并沒(méi)有把它的全部美麗具體寫(xiě)出，更給讀者留下想象的空間，具有斷臂維納斯那樣的殘缺美。（掌聲不斷）
生：（問(wèn)）：倒數(shù)第四段的景物描寫(xiě)，采用了排比句式，有什么好處？
（答）：用排比句式，有助于集中而又鮮明地展示適宜黃鸝生存的環(huán)境，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感，更有利作者表達(dá)那種美好的感情。
（老師簡(jiǎn)評(píng)）：這里涉及到修辭的作用。
生：（問(wèn)）：作者愛(ài)黃鸝，可不什么不買(mǎi)下鳥(niǎo)市里那只可憐的黃鸝來(lái)放生，放它回自然？
（答）：一方面作者當(dāng)時(shí)可能尚未找到適合黃鸝生長(zhǎng)的地方，買(mǎi)下它后仍可能會(huì)死去，另一方面作者若買(mǎi)下黃鸝則有可能反而助長(zhǎng)了捕鳥(niǎo)人的捕鳥(niǎo)之風(fēng),也將有更多的黃鸝受害。
（學(xué)生評(píng)）：因?yàn)轼B(niǎo)市里的黃鸝，讓人看不到它的極致，給人只有凄慘之感，故不買(mǎi)。
（學(xué)生評(píng)）：因?yàn)榛\中鳥(niǎo)并不是作者追求的那種自由的達(dá)到極致的鳥(niǎo)，它僅是一只悲慘的鳥(niǎo)，故不買(mǎi)。
生：（問(wèn)）：文中倒數(shù)第三段和倒數(shù)第四段能否顛倒一個(gè)順序？
（答）：不能。因?yàn)榈箶?shù)第四段中的景物描寫(xiě)緊扣上段中的“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”一句展開(kāi)的，銜接緊密，并且自然引出“極致環(huán)境中發(fā)揮極致美的黃鸝”，繼而才能進(jìn)一步闡述它們生活環(huán)境的美。
生：（問(wèn)）：第十五段最后一句：“只掛著契訶夫?yàn)樗麄儗?xiě)的褒詞就夠了”中的“褒詞”用得是否恰當(dāng)？
（答）：恰當(dāng)。在這是作者正話反說(shuō)，諷刺了中年人的丑陋行徑，表達(dá)了作者對(duì)中年人的厭惡的態(tài)度。
（學(xué)生評(píng)）：這“褒詞”飽含作者對(duì)中年人的“瞧不起”，是含有輕蔑諷刺的味道。
生：（問(wèn)）：第14段中有“能在興頭兒上照顧旁人，這種品質(zhì)不是很難得嗎？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
（答）：這與下文第10段中“朋友的高尚情誼，……”相照應(yīng)，也表現(xiàn)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒飛走的無(wú)可奈何的心情。
生：（問(wèn)）：在第四段開(kāi)頭為何用了“終于”？
（答）：原因一作者對(duì)自己會(huì)生病的事早有所料。原因二讓讀者去想象不明說(shuō)。
生：（問(wèn)）：為什么說(shuō)黃鸝的啼叫是富有“召喚性和啟發(fā)性”？
（答）：因抗戰(zhàn)時(shí)期民族正處于危難關(guān)頭，黃鸝富有生機(jī)的啼叫能激勵(lì)人們尋求光明和希望。
（學(xué)生評(píng)）：補(bǔ)充一點(diǎn)，此時(shí)的黃鸝雖然“羽毛鮮麗，聲音誘人，富有召喚性和啟發(fā)性”，但它卻只能“迅若流星，忽隱忽現(xiàn)，一閃而過(guò)，想多看一眼也難”。這也正說(shuō)明了只有江南太湖優(yōu)美的環(huán)境，才是黃鸝的安居樂(lè)業(yè)之所在，即人只有在良好的環(huán)境中才能發(fā)揮他的極致。
師：同學(xué)們的自問(wèn)自答，以及相互點(diǎn)評(píng)，有理有據(jù)，可見(jiàn)大家都對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的思考。從另一方面說(shuō)思考也正是掌握文章的開(kāi)始，而在思考中有問(wèn)題時(shí)，我們可以……？
生：與作者對(duì)話。
師：（高興地）對(duì)，通過(guò)剛才幾位站板同學(xué)的問(wèn)題，老師也發(fā)現(xiàn)你們中越來(lái)越多的人學(xué)會(huì)了這種方法。你們看，剛才大家的評(píng)價(jià)涉及到文章的內(nèi)容主旨、寫(xiě)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭，而這也正是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)，當(dāng)然，那要正確評(píng)價(jià)文章的前提是什么？
生：整體把握文章內(nèi)容，理解作者的創(chuàng)作意圖。
師：說(shuō)得非常好！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮默F(xiàn)代文閱讀的練習(xí)或考試中都不要忘了這一點(diǎn)。接下來(lái)我們來(lái)完成“積累工作”，交流中國(guó)古典詩(shī)詞中有關(guān)黃鸝的文章，誰(shuí)先說(shuō)？最好能背出。
生：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”是唐朝王維《積雨輞川莊作》中的詩(shī)句。
生：“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(zhǎng)飛絮輕。”是宋朝晏殊《破陣子》中的詩(shī)句。
生：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥？”，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”
師：很顯然，黃鸝以其形態(tài)清麗，叫聲婉轉(zhuǎn)深受古代詩(shī)詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。在這由于時(shí)間關(guān)系不一一羅列，請(qǐng)同學(xué)們把自己所收集到的有關(guān)詩(shī)句，抄到黑板報(bào)學(xué)習(xí)園地里，以供交流積累。樂(lè)意嗎？
生：（興奮地大聲說(shuō)）樂(lè)意！
師：根據(jù)單元要求，本節(jié)課還有一件大事還沒(méi)完成，是什么事？
生：借鑒吸收。
師：好的。接下來(lái)，我就來(lái)看看同學(xué)們都“吃了”吸收了些什么東西？
生：我特喜歡：“它們的啼叫，是要伴著春雨、宿露；它們的飛翔，是要伴著朝霞和彩虹。”句式工整，色彩明麗，很有境界。我仿寫(xiě)了一句：“人生的成功，是要伴著荊棘、坎坷；人生的輝煌，是要伴著汗水和歡樂(lè)。”
生：我也仿了一句：“他們的成功，是要伴著汗水、拼搏；他們的騰飛，是要伴著毅力和信念。”
生：我仿的是另一句：“這里灞橋傷別的煙柳暮云，這里鯤鵬水擊三千里的羽翼，這里大漠長(zhǎng)河遙遠(yuǎn)的思念，使我領(lǐng)略到了詩(shī)中色彩斑斕的夢(mèng)，這是一種享受。”
生：（掌聲不斷）
師：看來(lái)同學(xué)們不但會(huì)“吃”，而且還“吃”出其中的味道：句式、內(nèi)容、文采都學(xué)得非常到位。
黃菁：老師，我還積累了一些詞匯，并把它們擴(kuò)展成一小段話。
師：（興奮地）說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？
生：天地間，風(fēng)兒穿林打葉，行云流水，激昂高亢。諦聽(tīng)，又似十面埋伏的古戰(zhàn)場(chǎng)，馬嘶人喊。忽地又一道亮光劃破云層從半空中直劈下來(lái)，幾只停棲在電線桿上的鳥(niǎo)兒也受驚遠(yuǎn)
飏，烏云動(dòng)搖了，龜裂的大地即將受一場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮。
師：果然不錯(cuò)，充滿動(dòng)感。其它同學(xué)還有嗎？
生：看我的。（大家都笑了）接受著生活的磨礪與歲月的洗禮，我們的羽翼日趨豐滿，我們盼望著能帶著夢(mèng)想遠(yuǎn)飏。或許并不是每個(gè)人都能高傲地遨游于天際，但只要我們努力，淋漓盡致地發(fā)揮我們的優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)我們的極致，生活便沒(méi)有遺憾。諦聽(tīng)生活奏起的樂(lè)章，努力便是音符。
生：（又是掌聲不斷）
生：老師，我的借鑒與別人不同。
師：是嗎，那交流一下可以嗎？
生：好的。我認(rèn)為文章的開(kāi)頭對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的黃鸝這件事，不是簡(jiǎn)單的敘述，而是通過(guò)具體的描寫(xiě)，借“無(wú)論……還是……，不在……不在……”句式寫(xiě)出，使文章生動(dòng)形象，這種寫(xiě)法很值得借鑒。還有文章中的一些排比句式，讀起來(lái)也是相當(dāng)有節(jié)奏感的，這都是可以借借鑒的。
生：老師，我也說(shuō)一下。
師：好的，聽(tīng)聽(tīng)宇洋同學(xué)見(jiàn)解。
生：我倒認(rèn)為本文中揭示主旨時(shí)用的“水到渠成，點(diǎn)到為止，若隱若現(xiàn)”的寫(xiě)法，更是耐人尋味的，下周我就想用這種方法寫(xiě)一篇周記。
師：說(shuō)得好，我等你把周記寫(xiě)好，到時(shí)我很樂(lè)意成為你的讀者。（笑聲……）由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課我們的交流先到這里。在這我們小結(jié)一下：同學(xué)們的借鑒涉及到詞匯的積累、句式的仿寫(xiě)、修辭的運(yùn)用，還有文法的學(xué)習(xí)，這一切都可稱(chēng)之為：借鑒吸收，也就是每個(gè)人根據(jù)自己的情況從課文中吸取對(duì)自己有用的東西，來(lái)不斷豐富和提高自己。
生：（點(diǎn)頭同意）
師：接下來(lái)我布置一下作業(yè)，每位同學(xué)應(yīng)該經(jīng)常地把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己平常的學(xué)習(xí)生活中，下周的寫(xiě)作課里，我等待同學(xué)們的極致發(fā)揮。
生：發(fā)揮極致。
[鈴聲起，師生互道再見(jiàn)，下課。]
課堂教學(xué)實(shí)錄 6
一． 教學(xué)目的：
1． 把握文章人物的個(gè)性、語(yǔ)言。
2． 了解故事線索，學(xué)習(xí)作者安排故事情節(jié)的手法。
3． 學(xué)習(xí)作者富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)文中所表現(xiàn)的純樸人性之美。
二． 教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住人物的性格特征，體會(huì)文中所傳達(dá)的情感。
三． 課時(shí)安排：
2課時(shí)
四． 教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
師：童年，是人生最美好、最純真的時(shí)光。同學(xué)們，你們對(duì)自己的童年有什么樣的回憶呢？是不是有很多開(kāi)心的事情發(fā)生呢？
生：（齊聲）是。
（臺(tái)下很多同學(xué)都在回憶，有的說(shuō)小時(shí)候喜歡爬樹(shù)，有的說(shuō)最喜歡去游樂(lè)園玩，有的說(shuō)小時(shí)侯沒(méi)有作業(yè)很開(kāi)心…… ）
師：同學(xué)們的童年真的過(guò)得豐富多彩。但你們肯定沒(méi)有到過(guò)田地里揀麥穗的經(jīng)歷吧！現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)欣賞現(xiàn)代女作家——張潔寫(xiě)的《揀麥穗》這篇課文。（板書(shū)課題）
師：同學(xué)們了解張潔嗎？
生：她是著名的女作家。
師：對(duì)。她是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名的女作家。她的小說(shuō)散文集有《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》。而長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》獲得全國(guó)第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。（板書(shū)張潔作品）
師：張潔作品的創(chuàng)作主題都是圍繞著“人”與“愛(ài)”展開(kāi)的。那現(xiàn)在我們就來(lái)欣賞她這篇描寫(xiě)童年的散文，一同來(lái)感受她細(xì)膩、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言吧。
師：現(xiàn)在先請(qǐng)大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。 （同學(xué)閱讀課文）
師：好，剛才同學(xué)們閱讀過(guò)課文了，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家復(fù)述故事。
（老師點(diǎn)名請(qǐng)一位同學(xué)）
一生：故事是說(shuō)有一個(gè)小女孩想嫁給一個(gè)買(mǎi)灶糖的老漢，后來(lái)老漢死了，小女孩很傷心。
師：概括得很好，很精簡(jiǎn)。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？
生：不是，還有姑娘們和二姨。
師：那有沒(méi)同學(xué)要再補(bǔ)充故事的？
（一女生舉手）
師：好，那請(qǐng)這位同學(xué)再?gòu)?fù)述故事吧。
一女生：故事是開(kāi)頭寫(xiě)了一群姑娘們?cè)趻溗耄僦v小女孩也揀麥穗。因?yàn)樗爰藿o賣(mài)灶糖的老漢。后來(lái)老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹(shù)下哭。
師：好。補(bǔ)充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節(jié)有什么關(guān)系呢？
生：（思考）
師：同學(xué)們可以思考一下，文中一開(kāi)始就寫(xiě)到了姑娘們干什么了？
生：揀麥穗。
師：揀麥穗干什么呀？
生：把麥穗賣(mài)了就可以備嫁妝。
師：哦，原來(lái)揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？
師：那這樣一來(lái)我們就清楚了，文章開(kāi)始就寫(xiě)到姑娘們揀麥穗就是為了引出小姑娘的故事。那接下來(lái)我們都來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)演將這個(gè)故事拍成電影好嗎？
生：好（很興奮，注意力都集中起來(lái)）。
師：拍電影我們首先要安排好故事的場(chǎng)景、人物、和人物的動(dòng)作表情。這篇課文我們可以分為四個(gè)場(chǎng)景。那現(xiàn)在我們分四個(gè)小組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)場(chǎng)景。
第一組同學(xué)
生1：首先第一個(gè)場(chǎng)景是姑娘們?cè)趻溗搿?/p>
生2：地點(diǎn)是一望無(wú)際的金色田地。
生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。
師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？
生：開(kāi)心的、興奮的、傷心的（學(xué)生的回答不同）
師：這樣說(shuō)來(lái)她們的表情都是比較復(fù)雜的。其實(shí)她們揀麥穗的時(shí)候是一邊揀一邊想事情的。課文中一連用了好幾個(gè)“想”。那她“想”什么呢？
生：想嫁人。（笑聲）
師：沒(méi)錯(cuò)，她們是想揀麥穗賣(mài)錢(qián)備嫁妝。那么她們對(duì)結(jié)婚應(yīng)該是充滿了幻想。結(jié)婚時(shí)應(yīng)該是很開(kāi)心的吧？
生1：不是。
生2：因?yàn)樗齻兗薜牟皇亲约合矚g的人。
生3：她們出嫁時(shí)很傷心。
師：那她們?cè)鯓幼觯渴瞧饋?lái)反抗嗎？
生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。
師：從這一點(diǎn)我們可以看出什么呢？ （學(xué)生臺(tái)下討論）
生1：她們很慘。
生2：她們?yōu)槭裁床环纯梗?/p>
師：很好，有同學(xué)問(wèn)她們?yōu)槭裁床环纯埂Ｓ袥](méi)有同學(xué)可以回答的？
生1：是封建思想束縛。
生2：性格懦弱。
生3：她喜歡的人不喜歡她。
師：同學(xué)們的回答都很有創(chuàng)意。其實(shí)她們所處的農(nóng)村思想應(yīng)該比較保守，而更重要的一點(diǎn)是她們無(wú)法把握自己的命運(yùn)。從她們的“依依順順”又可以看出她們的性格還是比較柔順。但不管怎么樣，我們都可以看出這個(gè)場(chǎng)面比較悲傷。我們?cè)谔幚韯∏榈臅r(shí)候，可以用蒙太奇的手法將它表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們知道什么是蒙太奇嗎？
生：一種電影的表現(xiàn)手法。
師：當(dāng)我們?cè)诿枋鲆粋�(gè)主題時(shí)，我們可以將一連串相關(guān)或不相關(guān)的鏡頭放在一起，以產(chǎn)生暗喻的作用，這就是蒙太奇。我們通過(guò)蒙太奇就可以表現(xiàn)出姑娘們揀麥穗時(shí)的心態(tài)了。
師：接下來(lái)我們要來(lái)安排第二個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)第二組同學(xué)來(lái)給大家演示他們拍的電影。
（學(xué)生很興奮）
第二組同學(xué)
生1：第二個(gè)場(chǎng)景是小女孩和二姨的對(duì)話。
生2：剛開(kāi)始先給這個(gè)小女孩先來(lái)個(gè)特寫(xiě)鏡頭。
（學(xué)生議論“特寫(xiě)鏡頭”）
生2：（繼續(xù)）這個(gè)小女孩很天真、很可愛(ài)。 她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。
師：很好。這同學(xué)懂得利用拍電影常用的特寫(xiě)鏡頭來(lái)表現(xiàn)小女孩的形象。那接下來(lái)呢？
生3：可以看到是一群農(nóng)村婦女在田地里勞作。 她們看到小女孩也揀麥穗就跟她開(kāi)玩笑。
生4：二姨“賊眉賊眼”問(wèn)小女孩為什么揀麥穗，她說(shuō)要備嫁妝。然后二姨又問(wèn)她要嫁給誰(shuí)。
師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？
生1：厭惡。
生2：二姨喜歡開(kāi)玩笑，所以小女孩不喜歡她。
師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？
生：賣(mài)灶糖的老漢。因?yàn)樗刑浅浴＃ㄐβ暎?/p>
師：那接下來(lái)由第三組同學(xué)跟我們描述第三個(gè)場(chǎng)景了。
生1：第三個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)了賣(mài)灶糖的老漢。
師：課文中是怎樣描繪他的？
生1：“臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個(gè)太陽(yáng)穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當(dāng)他挑著擔(dān)子趕路的時(shí)候，他那盡顯舊時(shí)遺風(fēng)的.齊頸白發(fā)，便在剃得如半個(gè)葫蘆樣的腦袋后面隨著顫悠悠的扁擔(dān)一同忽閃著。”
師：課文這樣描繪有什么特點(diǎn)呢？
生1：很形象、生動(dòng)。
生2：很傳神，把人物寫(xiě)活了。
生3：栩栩如生。她描寫(xiě)老漢的皺紋，不是單純的描寫(xiě)它多，而是很形象的描繪出它在臉上的分布。寫(xiě)他的白發(fā)，是寫(xiě)到它的“齊頸”，“在剃得如半個(gè)葫蘆樣的腦袋后面”，“忽閃著”。
師：大家的回答都很貼切，而且越來(lái)越深入。作者的文筆是很細(xì)致、形象、生動(dòng)。正是通過(guò)這么細(xì)膩的描繪，我們對(duì)老漢的外表就很熟悉了。拍電影時(shí)，我們就可以將一個(gè)這樣的老漢搬上屏幕了。那么接下來(lái)，就是小女孩和老漢的對(duì)話了。他們講了寫(xiě)什么呢？
生2：做媳婦的事。
師：你們覺(jué)得老漢真想小姑娘當(dāng)他媳婦嗎？
生：不是。
師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見(jiàn)她都帶小禮物給她呢？
生：因?yàn)槔蠞h沒(méi)有親人。
師：對(duì)，老漢是一個(gè)孤苦伶仃的人，那他對(duì)小女孩是一種什么樣的感情呢？
生1：像對(duì)小孫女的愛(ài)。
生2：他對(duì)小女孩的愛(ài)很純樸、真摯，不求回報(bào)。
師：那小女孩對(duì)他是一種什么樣的感情呢？
生：依戀他。像對(duì)親爺爺一樣敬愛(ài)他。
師：小女孩對(duì)老漢很依戀。那從那些方面可以看出來(lái)？
生：她很關(guān)心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望著他的背影直到他消失。小女孩還很擔(dān)心有一天，他會(huì)早自己而離開(kāi)這個(gè)世界。
師：那結(jié)局是怎么樣的呢？我們來(lái)設(shè)計(jì)最后一個(gè)場(chǎng)景。第四組的同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？
第四組同學(xué)
生1：首先畫(huà)面出現(xiàn)了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹(shù)。
師：為什么呢？通過(guò)課文我們知道老漢最終是離開(kāi)了。最后情節(jié)不是應(yīng)該出現(xiàn)一個(gè)辦喪事的鏡頭嗎？
生：（思考）
師：大家想想，如果單純是一個(gè)大家去奔喪、哭喪的鏡頭的話，這個(gè)故事是否太過(guò)悲傷了？而在場(chǎng)面的最后是出現(xiàn)了冬日雪地里的女孩子和一棵只結(jié)了一個(gè)火柿子的樹(shù)，那場(chǎng)面是否沒(méi)那么悲傷了？
生：是。女孩哭著望著那個(gè)火柿子，但眼神充滿著希望。
師：我們應(yīng)該怎樣來(lái)拍攝這個(gè)鏡頭呢？ （學(xué)生討論很激烈）
生1：我們可以給女孩的臉一個(gè)大特寫(xiě)。
生2：我們可以拍女孩子注視著樹(shù)上那個(gè)“沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)、讓雪壓下來(lái)”的火紅柿子。
生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專(zhuān)門(mén)拍攝女孩的眼睛。
師：為什么要拍她的眼睛呢？
生：她的眼睛很明亮，而且我們可以通過(guò)女孩的瞳孔，看到了那個(gè)火紅的柿子。 這樣結(jié)局就不會(huì)太悲慘。而且還可以帶給我們希望。
師：這位同學(xué)回答得很精彩，很有創(chuàng)意。看來(lái)我們的同學(xué)以后都可以當(dāng)導(dǎo)演拍電影了。大家看，這樣的的結(jié)尾就和文章想表達(dá)的感情吻合。而且這樣拍還可以給觀眾一種余韻未了的感覺(jué)，我們的情感也一直持續(xù)著，跟小女孩一起回味這種世間最美好的情感
師：今天的這節(jié)課就上到這里。通過(guò)今天這節(jié)課，我們大家都當(dāng)了一回導(dǎo)演，大家對(duì)課文有了整體的感知，那么我希望同學(xué)們回去再仔細(xì)閱讀課文，完成課后第二道題。下一節(jié)課我們會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)品位作者細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。
師：下課！
生：謝謝老師！
教學(xué)后記：這一節(jié)課，以拍電影的形式來(lái)分析課文，學(xué)生的興趣比較濃，能較積極融入課文中來(lái)，快速的把握課文的整體脈絡(luò)，同時(shí)還能抓住文中人物的不同性格特征，體會(huì)文中所傳達(dá)的情感。師生的配合都很有默契，老師的主導(dǎo)地位可以發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。
在具體的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一方面能注重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，另一方面，也注重了教學(xué)的過(guò)程與方法，著力創(chuàng)造讓學(xué)生自主探究、合作探究的課堂環(huán)境，更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且通過(guò)學(xué)生合作拍電影的形式，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生更深入把握課文，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作解決問(wèn)題的能力以及發(fā)揮了學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造力。而這一節(jié)課最突出的一點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)文中人物形象、性格的剖析，使到學(xué)生體會(huì)到人與人之間純樸的人性美和世間誠(chéng)摯的真情，使他們受到了情感熏陶，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
這是一次新的嘗試，能體現(xiàn)新課標(biāo)“知識(shí)與能力”、 “過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求。當(dāng)然 在具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中還不是很成熟，有待研究、改進(jìn)。
課堂教學(xué)實(shí)錄 7
時(shí)間：20xx年4月12日
地點(diǎn)：北師大天津附中高一13班
師：剛才和幾個(gè)同學(xué)聊天時(shí)提到了朱光潛，我很吃驚，他們竟然不知道有這么一位美學(xué)大師。（有生笑）你笑什么呢？
生1：笑他們孤陋寡聞。
師：這么說(shuō)……好，請(qǐng)你給他們上一課。
生1：朱光潛是一位美學(xué)大師，《談美書(shū)簡(jiǎn)》是他的代表作。
師：你讀過(guò)《談美書(shū)簡(jiǎn)》嗎？
生1：沒(méi)有。我這本《三國(guó)演義》后面說(shuō)這是高中生應(yīng)該讀的一本書(shū)。（生笑）
師：不要笑，他那本《三國(guó)演義》是高中生必讀書(shū)系列中的一本。你能主動(dòng)讀課外書(shū)是很好的習(xí)慣，而且還能注意到封底的書(shū)目，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)《談美書(shū)簡(jiǎn)》將作為同學(xué)們的暑假閱讀書(shū)。還有誰(shuí)了解這位美學(xué)大師的更多情況？
生2：好像您曾給我們說(shuō)過(guò)他的一句名言，是什么“出世”和“入世”的。
師：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，理解這句話的意思嗎？
生2：應(yīng)該是淡泊名利，認(rèn)真做事吧。
師：你說(shuō)得不錯(cuò)。朱先生的這句話也應(yīng)該成為當(dāng)今世人的處世準(zhǔn)則。物欲膨脹，功利至上，很多人的心浮躁了，缺少踏踏實(shí)實(shí)做事的精神。朱先生是一位美學(xué)大師，一生從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。讀他的文章，我們可以感受到他的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。請(qǐng)大家查字典，解釋“咬文嚼字”。
生3：過(guò)分地斟酌字句，多用來(lái)指死摳字眼兒而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。
師：這不是個(gè)好詞兒，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？請(qǐng)大家拿起筆，快速讀課文，看一看朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的，劃出相關(guān)內(nèi)容。
（生讀7分鐘）
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)？
生4：課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”。
師：朱先生是貶詞褒用，他認(rèn)為，在閱讀和寫(xiě)作上，“咬文嚼字”是一種……態(tài)度，什么樣的態(tài)度？你來(lái)。
生5：（翻書(shū)）“一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，（生：謹(jǐn)嚴(yán)）是“謹(jǐn)嚴(yán)”。
師：只有這樣，才能更準(zhǔn)確更具體地理解或表達(dá)思想感情。這也是我們以后閱讀和寫(xiě)作應(yīng)該努力的方向。在朱先生看來(lái)，“咬文嚼字”應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？
生6：煉字。
師：具體說(shuō)說(shuō)。
生6：他舉了郭沫若修改臺(tái)詞的例子。
師：怎么改的？
生6：“你是沒(méi)有骨氣的文人”改成“你這沒(méi)有骨氣的文人”。
師：改動(dòng)前后有什么變化？大家讀一讀，比較比較。
（生讀）
生7：好像改后的句子更痛快。
師：感情更強(qiáng)烈。其實(shí)這是句式的選擇問(wèn)題，不同的.句式表達(dá)的感情是不一樣的。比如，假如有個(gè)同學(xué)就是你自己吧惹父親生氣了，你父親要趕你出去，他是怎么說(shuō)的？
生8：什么也不說(shuō)。（生笑）
生9：滾出去！
生2：一邊去，別讓我看見(jiàn)你。
師：不同的心情，不同的性格，不同的文化層次，他們的語(yǔ)言是不同的。只要注意觀察，細(xì)細(xì)推敲，就一定能找到最恰當(dāng)需準(zhǔn)確的語(yǔ)言。哦，朱先生也舉了“推敲”的例子，誰(shuí)能談?wù)勀阕x了朱先生的“推敲”后的感受？
生10：原先一直以為用“敲”比“推”好，現(xiàn)在知道了用“推”也可以。
師：關(guān)鍵要看當(dāng)時(shí)的情境。大家再把這段文字“推敲”一下，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為用哪個(gè)字更好些？（投影《題李凝幽居》）
（生看書(shū)，讀詩(shī)約3分鐘）
生1：這首詩(shī)我不太懂。應(yīng)該是賈島去拜訪李凝，怎么多了個(gè)和尚。是不是李凝是和尚？（生笑）
生11：“過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根”我也不明白。
師：讀詩(shī)需要聯(lián)想和想象，這也是朱先生在這篇文章中強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。他認(rèn)為，要想準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，或者準(zhǔn)確理解詩(shī)文的內(nèi)容，必須“善用聯(lián)想”。看起來(lái)大家對(duì)這首詩(shī)的字面意思還不太理解，要“推敲”就不太容易了。高二有兩個(gè)單元的古詩(shī)鑒賞，希望大家能通過(guò)學(xué)習(xí)走進(jìn)詩(shī)歌鑒賞的大門(mén)。我今天只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，讀詩(shī)要借助聯(lián)想和想象將詩(shī)句之間的空白加以填充，使平面的文字立體化。
生2：我有些明白了，賈島是走動(dòng)的。
師：對(duì)，詩(shī)歌中的“我”有時(shí)是定點(diǎn)，比如杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”（生：一行白鷺上青天。）有時(shí)是移動(dòng)的，如這首詩(shī)。說(shuō)下去！
生2：他去拜訪李凝，可李凝不在，他就回來(lái)了，并說(shuō)改天再來(lái)。
師：你說(shuō)得不錯(cuò)。首聯(lián)是賈島來(lái)的途中所見(jiàn)，頷聯(lián)是到了李凝家門(mén)，頸聯(lián)是歸途中所見(jiàn)，尾聯(lián)是抒發(fā)感慨。
生12：這個(gè)“僧”是誰(shuí)？
師：我理解應(yīng)該是賈島自己。賈島早年因家貧出家為僧，后還俗。賈島到了李凝家門(mén)口，門(mén)關(guān)著，他就“推”或者“敲”。
生12：沒(méi)有寺廟？
師：我認(rèn)為沒(méi)有。
生12：“推”好還是“敲”好？
師：這要看李凝與賈島的關(guān)系如何了，你到一個(gè)特別要好的朋友的宿舍用不著敲門(mén)吧？或者“推”而不開(kāi)才改為“敲”。
生12：明白了。您的意思是朱光潛對(duì)“推敲”的理解是錯(cuò)誤的？
師：談不是錯(cuò)誤。也算是一家之言。一千多年人們都認(rèn)為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動(dòng)，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說(shuō)過(guò)，懷疑是創(chuàng)新的開(kāi)始。這才是關(guān)于“煉字”的例子。“咬文嚼字”還包括哪些內(nèi)容？
生13：李廣射虎。
師：準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是對(duì)“李廣射虎”這段文字的刪改前后的咀嚼。用了什么方法？
生13：比較。
師：誰(shuí)和誰(shuí)比較？比較的是什么？
生13：《史記》與《史記辨惑》的比較，比較字?jǐn)?shù)多少。
師：這談的是文字的簡(jiǎn)和繁的問(wèn)題。文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點(diǎn)、準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字確實(shí)做到了劉勰所說(shuō)的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒(méi)了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法，什么時(shí)候“潑”，什么時(shí)候“惜”，大家應(yīng)該有所啟發(fā)，以后寫(xiě)作時(shí)下筆可要斟酌一番。
師：為了使讀者對(duì)“咬文嚼字”的闡釋具體清晰，朱先生舉了三個(gè)例子。大家再動(dòng)動(dòng)腦子想一想，寫(xiě)作文尤其是寫(xiě)說(shuō)理文舉例應(yīng)注意什么問(wèn)題？
生14：這三個(gè)例子是三個(gè)方面，是說(shuō)“咬文嚼字”的三個(gè)方面。
師：句式、繁簡(jiǎn)、推敲詞語(yǔ)的確是語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該注意的三個(gè)問(wèn)題，而且這三點(diǎn)不是單純的語(yǔ)言形式問(wèn)題，要和“思想情感”的表達(dá)結(jié)合起來(lái)。具體到寫(xiě)作比如寫(xiě)議論文需要舉例，應(yīng)該注意幾個(gè)例子的“角度”問(wèn)題。
生15：舉例能不能是層層遞進(jìn)的？
師：當(dāng)然可以，不只舉例如此，文章的層與層之間也可是如此安排：不同角度或?qū)訉舆f進(jìn)。
生15：原來(lái)我們老師說(shuō)過(guò)議論文舉例應(yīng)該是在文章中間，在分析論證的時(shí)候才舉例，可課文一開(kāi)始就舉例，這好像不太規(guī)范吧？
師：你說(shuō)說(shuō)朱先生為什么先舉例呢？
生15：我說(shuō)不好。
師：哪位同學(xué)知道？
生1：郭沫若改臺(tái)詞的例子那時(shí)的人都知道，這叫“一字師”的故事。從人們熟悉的例子入手，人們更容易接受和理解。
師：很好，大家記住“一字師”這三個(gè)字，這也是“咬文嚼字”。從人們熟悉的現(xiàn)象入手，引出話題，這也是議論文常見(jiàn)的一種寫(xiě)法。朱先生還批評(píng)了寫(xiě)作上的一種現(xiàn)象叫――
生：套板反應(yīng)。
師：套板反應(yīng)的具體表現(xiàn)有哪些？
生16：寫(xiě)美人都是“柳腰桃面”，……好多。
師：都是陳詞濫調(diào)。現(xiàn)在很多人說(shuō)話或?qū)懳恼乱渤３Ｂ淙搿疤装宸磻?yīng)”的俗套，有的同學(xué)寫(xiě)作文也避免不了“套板”，重復(fù)著人云亦云的話語(yǔ)，重復(fù)著“公共語(yǔ)言”。有人給這種現(xiàn)象起了個(gè)名叫“失語(yǔ)”，而“集體失語(yǔ)”是很可怕的。想一想，你以前作文中有過(guò)“套板反應(yīng)”和“失語(yǔ)”的情況么？
（沉默）
師：不好意思說(shuō)。自我反省需要勇氣，課下好好反思一下自己的作文。看看朱先生是怎樣評(píng)價(jià)“套板反應(yīng)”的。
生：“引不起新鮮而真切的情趣”
“和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是仇敵”
師：怎樣才能避免“套板反應(yīng)”呢？
生：“遇事朝深一層去想”
“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合。”
師：文章應(yīng)該是“作”出來(lái)的，不能老是“走熟路”。時(shí)常有學(xué)生問(wèn)我，寫(xiě)作文有沒(méi)有竅門(mén)，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因?yàn)樗麄兯诖摹案[門(mén)”絕不是我所要說(shuō)的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個(gè)“公式”，像做數(shù)學(xué)題那樣往里一套，答案出來(lái)了。這其實(shí)也是一種“套板心態(tài)”。按照“公式”寫(xiě)出來(lái)的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應(yīng)該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，做什么不要太急功近利，認(rèn)認(rèn)真真做應(yīng)該做的事。閱讀鑒賞、寫(xiě)作文也如此，不要期望有什么捷徑。
請(qǐng)大家再讀《咬文嚼字》，我想應(yīng)該會(huì)有新的啟發(fā)的。
（生讀4分鐘，下課鈴響）
課后感言：
有聽(tīng)課者評(píng)價(jià)說(shuō)，課上得還算生動(dòng)，但就是“淺”了些，基本上停留在語(yǔ)言表層意義的理解上。此言有一定的道理。《咬文嚼字》是一篇知識(shí)性的小論文，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠篩選文中主要信息并能做出理解評(píng)價(jià)，是教學(xué)的主要任務(wù)；在此基礎(chǔ)上能遷移到以后的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐，就是最大的收獲。
所以，本課的教學(xué)目標(biāo)有三：篩選信息、理解評(píng)價(jià)、遷移應(yīng)用。
自我感覺(jué)這節(jié)課的亮點(diǎn)有二：一是對(duì)“推敲”進(jìn)行了“再推敲”，讓學(xué)生明白，敬重大師但絕不匍匐在大師腳下，要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是啟發(fā)學(xué)生反思自己的習(xí)作是否有過(guò)“套板反應(yīng)”，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)個(gè)性文的意識(shí)。當(dāng)然，如果課時(shí)夠用，再用一節(jié)課能對(duì)文章做深層次探究，并做“咬文嚼字”的遷移訓(xùn)練，似乎更為理想。
課堂教學(xué)實(shí)錄 8
組織教學(xué)：孔子云：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？今天，有這麼多的老師到我們六中做客，大家高興嗎？那麼，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)他們的到來(lái)表示熱烈的歡迎，好嗎？
師：自古以來(lái)，雪以其潔白輕盈激發(fā)了眾多文人的靈感，留下了許多千古留傳的詩(shī)篇，這些詩(shī)風(fēng)格迥異，涵義深遠(yuǎn)，它們有的壯麗雄渾，如毛澤東的“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，有的奇異秀麗，如祖詠的“終南陰嶺秀，積雪浮云端”，而岑參的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”則境界大開(kāi)，讓人回味無(wú)窮。關(guān)于詠雪的詩(shī)文，還有許多，同學(xué)們已在各小組做好準(zhǔn)備，現(xiàn)在，請(qǐng)你們把各小組最精彩的拿出來(lái)開(kāi)個(gè)詠雪展示會(huì)。
生：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”
生：“明月照積雪，朔風(fēng)頸且哀。”
生：我介紹一下韓愈的《春雪》“新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。”
生：東方虬的《春雪》“春雪滿空來(lái)，觸處似花開(kāi)。不知園里樹(shù)，若個(gè)是真梅。”
生：雪是冬的意象，雪是這個(gè)冬季特有的風(fēng)景，雪是這個(gè)星球上最純粹的語(yǔ)言，雪是冬的靈魂。
生：六月飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。
師：同學(xué)們背了這么多關(guān)于雪的古詩(shī)文，你知不知道早在東晉時(shí)期還有一個(gè)關(guān)于詠雪的故事，被編入劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》中，今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。這節(jié)課共分四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一）朗讀課文（二）疏通文義（三）質(zhì)疑解疑（四）拓展延伸。下面我們先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀課文，找一名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)注意點(diǎn)評(píng)。
生：朗讀課文
生：這個(gè)同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，但是我覺(jué)得人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握還不夠師朗讀，找學(xué)生點(diǎn)。
生：讓我妄加評(píng)論一下，老師讀得挺好，但是我認(rèn)為“公大笑樂(lè)”速度宜快一些。
師：同學(xué)們看文中有三句問(wèn)答或?qū)υ挘阏J(rèn)為宜用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：第一句疑問(wèn)的語(yǔ)氣，第二句宜活潑，第三句應(yīng)該用肯定的語(yǔ)氣。
師：讓我們用這樣的語(yǔ)氣齊讀。
師：下面，讓我們來(lái)分角色朗讀。需四個(gè)人，旁白、太傅、胡兒、道韞。
生：分角色朗讀。
師：下面我們進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)疏通文義，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出不懂的字、詞句。
生：兒女、雪驟、未若。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也。
生：兒女即子侄輩。雪驟即雪下得急了。未若是不如的意思，道韞是謝太傅大哥謝無(wú)亦的女兒，左將軍王凝之的妻子。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這段文章的翻譯文字，但其中有錯(cuò)誤之處，請(qǐng)找出并改正。
生：寒雪日不是一個(gè)冬天而是一個(gè)下雪天，兒女不是兒子女兒而是他的子侄輩，差可擬不是差多了，而是差不多。雪下的緊了，應(yīng)該是雪下的急了。
生：不是急，就應(yīng)是緊。因?yàn)榫o是指雪下得不僅急而且密，而急只能表現(xiàn)一方面的意思。
（生齊讀）（生嘗試背誦課文）（限定時(shí)間）
師：下面老師想用一種特別的方式檢查一下同學(xué)們背誦課文翻譯課文的情況，那就是要求你們以小組為單位將這篇課文用文言文現(xiàn)代文兩種形式編成課本劇進(jìn)行表演。（生表演）
師：我們學(xué)習(xí)文言文，不能僅陷于疏通文義，而要將自身置身于作品之中，吸收古文的精華，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗(yàn)和思想啟示，從而提高自身得人文素養(yǎng)。下面請(qǐng)同學(xué)們思考，提出值得探究的問(wèn)題。
生：下雪天為什麼不干別的，而要談?wù)撛?shī)文？
生：太傅聽(tīng)完后，為何哈哈大笑？
生：撒鹽和柳絮哪個(gè)比喻好？
師：下面請(qǐng)同學(xué)們就這些問(wèn)題討論，重點(diǎn)討論撒鹽和柳絮哪個(gè)比喻好？
生：我回答**同學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)橹x太傅的家庭是一個(gè)詩(shī)禮之家，所以在下雪天也談?wù)撘恍└哐诺脑?shī)文。
生：我回答**同學(xué)的'問(wèn)題，因?yàn)樘涤X(jué)得道韞說(shuō)得太好了。
生：我回答**同學(xué)的問(wèn)題，我覺(jué)得柳絮比鹽好，因?yàn)辂}與雪只是顏色相似，比作柳絮卻生動(dòng)地表現(xiàn)出雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)的樣子。
生：我認(rèn)為“鹽”和“柳絮”各具特色，用“鹽”是突出“雪”的潔白和可溶化性的特點(diǎn)，而“柳絮”則用來(lái)體現(xiàn)“大雪”那種輕盈柔美的姿態(tài)。
生：我認(rèn)為“鹽”比“柳絮“好，因?yàn)椤胞}”是顆粒狀的，它的形態(tài)與雪相似的，而“柳絮”卻是片狀的。
生：我認(rèn)為“柳絮”比“鹽”好，當(dāng)雪隨風(fēng)而舞時(shí)，用柳絮最恰當(dāng)，它能傳達(dá)出一種如詩(shī)似畫(huà)的感覺(jué)，而鹽卻不能夠表現(xiàn)這一點(diǎn)。
師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談的很好，想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。
師：胡兒將雪比成鹽，是就物質(zhì)的特點(diǎn)而言的，他抓住了物體的物象。（板書(shū)）而聰明的道韞將雪比成柳絮，簡(jiǎn)潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，一語(yǔ)道出雪的意韞，既抓住了物象，又抓住其意象，可謂言有盡而意無(wú)窮。（板書(shū)）說(shuō)到這里，我想起了賀知章的《詠柳》同學(xué)們能背誦出來(lái)嗎？
師生：碧玉妝成一書(shū)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？二月春風(fēng)似剪刀。
師：特別是第二句“萬(wàn)條垂下綠絲絳”寫(xiě)出了千萬(wàn)條柔軟的柳枝像是垂著的綠絲帶，隨著春風(fēng)，輕輕地飄蕩。閉上眼睛，我們又會(huì)感到那隨風(fēng)而舞的柳絮似片片飛雪，時(shí)而碰碰你的鼻尖，時(shí)而鉆到你的衣領(lǐng)，啊，簡(jiǎn)直太意了，真不愧是春的使者，給我們帶來(lái)多少春的氣息呀！
師：中國(guó)文學(xué)講究含蓄之美，講求意蘊(yùn)，歷代的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)令任回味的詩(shī)句，下面讓我們一起來(lái)賞析。
師：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”作者把北風(fēng)比作春風(fēng)，把掛滿枝頭的雪花比作梨花，在冬天卻給人一種春意盎然的感覺(jué)。
師：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。”作者用擬人手法，白雪像一衛(wèi)愛(ài)美的姑娘，在冬天也要把庭院的樹(shù)裝扮得如春天般美麗。
師：請(qǐng)看柯巖的《初雪》，“昨天，我做夢(mèng)了，夢(mèng)見(jiàn)漫天飛雪，那么急，那么密，可我怎么也抓不到手里……今天，你真的到來(lái)，可我一點(diǎn)兒也不敢碰你，怎么你，你——比夢(mèng)更美麗”這首詩(shī)寫(xiě)出了雪的輕盈，其中“比夢(mèng)更美麗”寫(xiě)出了雪如水晶的玲瓏剔透，寫(xiě)出它如夢(mèng)似幻的美。
師：沙鷗的《新月》，“新月彎彎，像一條小船。我乘船歸去，越過(guò)萬(wàn)水千山。畫(huà)香，夜暖，故鄉(xiāng)正是春天。你睡著了么？我在你夢(mèng)中靠岸。”作者架一艘月之舟，在故鄉(xiāng)的夢(mèng)中來(lái)了，故鄉(xiāng)，我是多么想念你呀？
師：下面我們也來(lái)試著說(shuō)，一兩句富有意蘊(yùn)的句子。
生：樹(shù)枝間新透出葉芽，稀疏瑣碎地點(diǎn)綴著。
生：蔚藍(lán)的天上，桃色的云，徐徐伸著懶腰，似乎春眠未足，還帶著惺忪的睡態(tài)。
生：我也來(lái)助興，我做了一首詩(shī)《蹂柳》“嬌姿柔媚念今朝，輕絲細(xì)紗酷似濤。拂頰入匣深人心，婉婉萎美同攜照。”
生：《飛雪》“八月飛雪為何所，青松俏立傲雪濤。北風(fēng)卷枝雪絮跑，晶山連綿似銀條。簇異雪花頂山嬌，地平雪三尺高，萬(wàn)景齊在冰雪罩，大雪紛飛九天飄。”
師：這篇課文我們學(xué)完了，從同學(xué)們的文章中，說(shuō)明同學(xué)們以能悟透意蘊(yùn)二字，那么，能不能談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，有什么心得和感受？
生：中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
生：一種事物可以從不同角度來(lái)看。
師：同學(xué)們見(jiàn)解獨(dú)到，思想深刻，關(guān)于這一類(lèi)的文章，老師作了一個(gè)總結(jié)，再給大家介紹一篇，用這種方法回家自學(xué)。
關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)方法：初步感知課文（朗讀）——初步理解課文（疏通文義）—深入理解課文（質(zhì)疑解疑）——拓展延伸（內(nèi)容、主題、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、個(gè)人修養(yǎng)）
魏武行役失汲道，三軍皆渴。乃令曰：“前有大梅林，饒子，甘酸可以解渴。”士卒聞之，口皆出水。乘此得以前源。
師：同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)出比老師更好的作業(yè)？
生：根據(jù)《詠雪》一文的優(yōu)美語(yǔ)句，細(xì)細(xì)體會(huì)，自己創(chuàng)作或編寫(xiě)一段文字。
生：可以根據(jù)書(shū)中介紹的方法閱讀更多的古文。
生：《詠雪》一文講的是道韞這個(gè)聰明的少年，那么就請(qǐng)同學(xué)們回去找一些聰明機(jī)智的少年兒童的故事。
師：同學(xué)們想的很好，你們可以回去自主選擇一種作業(yè)完成。
課堂教學(xué)實(shí)錄 9
（多媒體出示畫(huà)面，音樂(lè)）
師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測(cè)，多彩多姿，有時(shí)，讓我們沐浴著燦爛的陽(yáng)光，有時(shí)也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時(shí)也讓我們享受著蒙蒙的細(xì)雨……
作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫(xiě)雨，咱們一起來(lái)讀一讀，起：
（多媒體出示語(yǔ)段）
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學(xué)習(xí)，既是課外閱讀的引導(dǎo)，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當(dāng)中，一開(kāi)始，學(xué)生就比較投入。
師：這個(gè)地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個(gè)地方的雨卻是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)101頁(yè)，自己小聲地讀讀課文。注意讀準(zhǔn)讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開(kāi)始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請(qǐng)你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導(dǎo)一直是一個(gè)難點(diǎn)，姜老師對(duì)“讀”的指導(dǎo)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過(guò)文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰(shuí)先來(lái)帶姜老師去看看山雨剛來(lái)時(shí)的情景？
（多媒體出示課文第一段。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰(shuí)能像她那樣帶姜老師接著去聽(tīng)“雨”的聲音？你和著第二組的同學(xué)來(lái)讀。
（出示二——五自然段）
第二小組學(xué)生讀。
師：這么長(zhǎng)的幾個(gè)自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和著第三組的同學(xué)帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開(kāi)始吧！
（多媒體出現(xiàn)課文六七自然段）
生讀。
師：你們讀得很認(rèn)真，很有色彩地讀這兩個(gè)自然段。姜老師很欣賞你們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神。哪些孩子愿意向他們學(xué)，認(rèn)真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的.孩子，咱們一起來(lái)！
（多媒體出示課文八——十自然段。）
生讀課文。
師：叮——咚——叮——咚—— 好聽(tīng)嗎？注意，課文這兒有一個(gè)破折號(hào)。孩子們都覺(jué)得“叮咚”的聲音很好聽(tīng)，可姜老師覺(jué)得孩子們的朗讀更好聽(tīng)！
讀得入情入境——這是臨場(chǎng)老師真切的感受。為什么會(huì)這樣？老師的簡(jiǎn)潔而有力的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。到此時(shí)，課文的整體感知已經(jīng)達(dá)到三遍，個(gè)別學(xué)生甚至更多。我們可以注意到，老師對(duì)于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學(xué)生越讀越有味，而不是機(jī)械地重復(fù)。
師：聽(tīng)到如此動(dòng)聽(tīng)的聲音，看到如此美麗的景色，此時(shí)此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著急，請(qǐng)你帶著這個(gè)感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴們的意見(jiàn)。趕快開(kāi)始吧！
（多媒體顯示）
學(xué)習(xí)建議：
1、看到這樣的景色，你有什么感受？
2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
3、在小組里交流交流，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴的意見(jiàn)。
生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來(lái)時(shí)的情景？我請(qǐng)個(gè)孩子來(lái)讀，其余的孩子認(rèn)真聽(tīng)。（指讀書(shū)的學(xué)生）把你們剛才的感受用讀的方式表達(dá)出來(lái)。
一組學(xué)生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來(lái)了，它剛來(lái)時(shí)的聲音怎樣？哪個(gè)組的孩子喜歡這時(shí)候的山雨？你們接著讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來(lái)！再讀。（再抽一學(xué)生朗讀）
生讀。
師：（激動(dòng)地）沙拉拉的雨聲并沒(méi)有結(jié)束，它離我們?cè)絹?lái)越近，越來(lái)越響，越來(lái)越清晰起來(lái)……
誰(shuí)想接著往后讀？（請(qǐng)一小組學(xué)生讀）
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來(lái)側(cè)耳傾聽(tīng)吧！
（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）
師：那個(gè)組的孩子能夠把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲變成朗讀聲來(lái)告訴我們？（請(qǐng)一組學(xué)生讀）其余的孩子邊聽(tīng)邊感受。開(kāi)始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時(shí)候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹(shù)葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來(lái)幻想吧！
（播放音樂(lè)）
師：配樂(lè)范讀（第五自然段）。
師：睜開(kāi)眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個(gè)個(gè)小手指，在樹(shù)葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺(jué)得實(shí)在太好聽(tīng)了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想著山雨把每一個(gè)巖石，把每一片樹(shù)葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒(méi)有？
生：我還幻想著，當(dāng)山雨落在每一片樹(shù)葉，每一片綠草的時(shí)候，不知道他有多開(kāi)心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進(jìn)你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進(jìn)你們的世界。
（播放音樂(lè)，出現(xiàn)課文第五自然段）
生：齊讀第五自然段。
師：（配樂(lè)，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？哪個(gè)組的同學(xué)喜歡？
（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手）
師：（抽一個(gè)組的同學(xué)）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音帶我們?nèi)タ瓷搅值念伾ｉ_(kāi)始。
生：讀課文第六自然段。
師：請(qǐng)坐。孩子們，睜開(kāi)眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個(gè)畫(huà)家在畫(huà)布上畫(huà)上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫(huà)家的調(diào)色盤(pán)里也不是那么完全。我還看見(jiàn)了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽(yáng)光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎么樣
課堂教學(xué)實(shí)錄 10
第 一 課 時(shí)
師：同學(xué)們，有人說(shuō)星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
（教師播放圖片）
（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女?huà)z補(bǔ)天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個(gè)特別喜歡看天上繁星的人，想聽(tīng)聽(tīng)他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽(tīng)聽(tīng)他的感受。
（生興致很高）
我們先聽(tīng)一遍朗讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊劃出難讀難寫(xiě)的詞語(yǔ)。
（教師放朗讀錄音）
（學(xué)生邊聽(tīng)邊劃詞語(yǔ)。教師巡視）
師：（出示加點(diǎn)字）錄音聽(tīng)完了，請(qǐng)哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個(gè)字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來(lái)讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個(gè)字應(yīng)該讀mó
師：對(duì)，這是一個(gè)多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請(qǐng)大家討論一個(gè)問(wèn)題：課文幾次描寫(xiě)繁星美景的？又是怎樣安排的？
（學(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）
生：我覺(jué)得是三次描寫(xiě)。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時(shí)間順序來(lái)安排的。
生：老師，我認(rèn)為是四次描寫(xiě)，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見(jiàn)，哪一種正確呢？
（學(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國(guó)留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫(xiě)。
師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？
生：不重復(fù)。一個(gè)是看整個(gè)星空，一個(gè)是看巨人星座。
師：你說(shuō)得很好，很善于動(dòng)腦筋，這在寫(xiě)作上就叫“泛寫(xiě)”與“特寫(xiě)”。（邊說(shuō)邊板書(shū)）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫(xiě)看星的情況和感受有什么不同？
（學(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫(huà)圈點(diǎn)法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個(gè)小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
（小組熱烈討論、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)、答疑）
生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)我們小組的意見(jiàn)。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”，并且“認(rèn)識(shí)了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星”，“把它們認(rèn)得很熟了”。
生：老師，我想補(bǔ)充他們小組的意見(jiàn)。
師：當(dāng)然可以。你說(shuō)。
生：我們要注意作者特寫(xiě)看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”
師：補(bǔ)充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”，“我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點(diǎn)嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
（同桌議論，一會(huì)兒有學(xué)生舉手發(fā)言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點(diǎn)呢？
生：我覺(jué)得感受越來(lái)越細(xì)致，越來(lái)越深入。
師：回答得很好。那為什么會(huì)這樣？哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>
生：老師，我想會(huì)不會(huì)跟年齡有關(guān)系？
（有學(xué)生笑）
師：（鼓勵(lì)的目光）沒(méi)關(guān)系，聲音大一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，把你的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。
生：（繼續(xù)）因?yàn)槟挲g大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學(xué)們說(shuō)有沒(méi)有道理？
生：（齊）有。
師：給點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)他一下。
（掌聲響起，學(xué)生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫(xiě)這篇文章已離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國(guó)，心里充滿著留戀，作者這時(shí)已不僅僅是對(duì)大自然的熱愛(ài)，更有對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往。
（說(shuō)到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說(shuō)得太好了，老師都被你們的理解感動(dòng)了，原來(lái)作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請(qǐng)同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會(huì)一下其中的情感。
（生齊讀）
師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長(zhǎng)而有了對(duì)星空不同的體驗(yàn)和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當(dāng)你在某個(gè)夜晚面對(duì)星空時(shí)，你看到了什么？又想到了什么呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境）
（生開(kāi)始寫(xiě)。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫(xiě)內(nèi)容）
第 二 課 時(shí)
（上課，師生互相致禮）
師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫(xiě)了自己望星空后的感想。現(xiàn)在我們?cè)谛〗M內(nèi)交流三分鐘，開(kāi)始。
（小組內(nèi)，同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）
師：好，時(shí)間到。現(xiàn)在請(qǐng)三個(gè)小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來(lái)。
（生讀）小時(shí)侯，我總喜歡獨(dú)自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認(rèn)為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來(lái)的，因此我好想把自己變成一只小鳥(niǎo)，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長(zhǎng)大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬(wàn)顆恒星。至于星星會(huì)眨眼，是因?yàn)樾切前l(fā)出光進(jìn)入地球村時(shí)，被大氣層給折射了。
（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛(ài)流浪，穿過(guò)時(shí)間的界限，來(lái)到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風(fēng)光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫(xiě)在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢(mèng)境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動(dòng)心。好怕夢(mèng)醒，就剩星星的那串余音……
（學(xué)生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍(lán)色。那種美麗不可用言語(yǔ)來(lái)形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍(lán)色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動(dòng)寶石的光澤，裙角飛揚(yáng)，飛向無(wú)限的遠(yuǎn)方。有時(shí)候，也會(huì)感覺(jué)那是立體的空間，雖然沒(méi)有實(shí)在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn)，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無(wú)限的可能性。那真像一群探險(xiǎn)家在無(wú)邊無(wú)際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?/p>
（學(xué)生掌聲）
師：好，三個(gè)小組都匯報(bào)完了，我們請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？
生：我認(rèn)為三位同學(xué)都寫(xiě)到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個(gè)內(nèi)容聽(tīng)不懂，太朦朧了。
生：第二位同學(xué)寫(xiě)得比較虛幻，不過(guò)語(yǔ)言還是很美的。結(jié)尾好像有點(diǎn)悲觀。
生：第一位同學(xué)寫(xiě)長(zhǎng)大后對(duì)星星的.認(rèn)識(shí)與小時(shí)侯不同了，說(shuō)明他的知識(shí)增多了。聽(tīng)起來(lái)像童話，還告訴我們知識(shí)。
……
師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且說(shuō)得很有道理。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己的描寫(xiě)與巴金的描寫(xiě)作個(gè)比較，看看我們與作家有沒(méi)有共同的地方，或者看看我們還缺少點(diǎn)什么。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒容^之前先讀一讀巴金看星空的三個(gè)片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學(xué)們剛才通過(guò)自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫(xiě)，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)劇?/p>
生：巴金在描寫(xiě)星空時(shí)，不僅僅寫(xiě)眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說(shuō)說(shuō)？
生：比如作者寫(xiě)海上看繁星的時(shí)候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來(lái)越低，星星越來(lái)越近，它們正對(duì)“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說(shuō)話，于是，“我”回到了童年，成為一個(gè)小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說(shuō)得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。
師：對(duì)，但你說(shuō)得還不夠全面。作者由實(shí)寫(xiě)到虛，運(yùn)用了聯(lián)想和想像寫(xiě)景狀物。（老師邊說(shuō)邊板書(shū)）（同學(xué)做筆記）你們的描寫(xiě)里有這種手法嗎？
(有許多同學(xué)搖頭)
好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。
（生自由朗讀）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
師：（饒有興味地）嗯，說(shuō)說(shuō)看。
生：巴金在描寫(xiě)時(shí)還運(yùn)用了一些修辭手法，所以他的語(yǔ)言比我們更形象、生動(dòng)，更有情趣。
師：同學(xué)們，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲(chóng)在飛舞，很生動(dòng)有趣。
師：分析得很細(xì)致，你的描寫(xiě)有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)藍(lán)的天幕上，為寧?kù)o的夜晚又增添了幾份神韻。”
（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來(lái)）
師：寫(xiě)得同樣出色。哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”，把星星當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。
師：說(shuō)得對(duì)，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫(xiě)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：（微笑著鼓勵(lì)）沒(méi)關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？
（生紛紛舉手，師指名一同學(xué)回答）
生：作者還運(yùn)用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”。
師：對(duì)。我們來(lái)分析這句話的特點(diǎn)。
（同學(xué)之間議論）
生：我覺(jué)得這句話有氣勢(shì)有感染力。
生：這句話寫(xiě)了多種感覺(jué)，有觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、幻覺(jué)。
生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧?kù)o。
……
師：同學(xué)們分析問(wèn)題很全面，很善于動(dòng)腦筋，老師真為你們高興。我也有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來(lái)這一段的表達(dá)最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
（生要求準(zhǔn)備一下）
師：好，我給同學(xué)們?nèi)昼姇r(shí)間。
（生自由準(zhǔn)備三分鐘后，齊背）
師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗(yàn)了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法，收獲真不小。其實(shí)，我們看過(guò)自然界許多事物，像太陽(yáng)、月亮、大海等等，看了都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫(xiě)事物的方法再進(jìn)行一次語(yǔ)文活動(dòng)，“看大海（月亮、太陽(yáng)、藍(lán)天……）”看誰(shuí)寫(xiě)得快，寫(xiě)得精彩。
（生紛紛動(dòng)筆，師巡視）
（下課收上所有同學(xué)的練筆）
教后記
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方式，訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力；通過(guò)感知作家在文中的情感世界，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想像世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語(yǔ)文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
遵循這樣的思想，在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去感悟，并在語(yǔ)文活動(dòng)中作積極、有效地實(shí)踐；學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。
附“看大海（月亮、太陽(yáng)、藍(lán)天……）”語(yǔ)文活動(dòng)小練筆。
（一）瀑布的聯(lián)想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團(tuán)團(tuán)白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態(tài)給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
（二）殘雪
初五的廣場(chǎng)上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場(chǎng)周?chē)酬?yáng)的樹(shù)杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。
一陣微風(fēng)吹來(lái)，我能感覺(jué)到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時(shí)此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質(zhì)，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準(zhǔn)備，當(dāng)云破日出的時(shí)候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農(nóng)田。
太陽(yáng)步步高，我分明聽(tīng)見(jiàn)了雪的聲音：“我不悲傷。”
課堂教學(xué)實(shí)錄 11
師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《窮人》，板書(shū)課題。預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)說(shuō)說(shuō)作者是誰(shuí)？
生：托爾斯泰，他是俄國(guó)偉大的的作家，
師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農(nóng)奴。本文寫(xiě)的是沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)窮人的故事。今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質(zhì)世界一樣的窮？
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫(xiě)在黑板上。板書(shū)（桑娜漁夫）
師：開(kāi)火車(chē)讀課文，老師檢查你們預(yù)習(xí)課文的情況，讀的時(shí)候是否能讀準(zhǔn)字音，邊聽(tīng)邊想，托爾斯泰給我們講了一個(gè)什么故事？
師：課文先寫(xiě)的什么，再寫(xiě)的什么？最后寫(xiě)的什么？瀏覽課文，看誰(shuí)能把課文分為三部分？
生：（等待丈夫抱回孩子催促桑娜）
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書(shū)：善良
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)幾句自己的感受。
生讀感悟批畫(huà)。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生：
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。回來(lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1．她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可
2．她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！。為什么把他抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。恩，揍我一頓也好！
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了）
師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來(lái)了，然后又判斷出不是丈夫回來(lái)了的一處是？
生：（是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！）
師：還有自己對(duì)自己的責(zé)怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活5個(gè)孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來(lái)呢？今后的日子怎么過(guò)啊？
生：
師：接著她猜測(cè)丈夫會(huì)打她，但是她一點(diǎn)也不后悔，心理反倒安定下來(lái)的省略是哪一處？
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書(shū)：善良）
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、、、、、、始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚(yú)，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：謝謝上帝，總算活著回來(lái)了、、、、、我不在家，你在家里做什么呢？
表示對(duì)打魚(yú)時(shí)不幸遭遇的'情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：我嘛、、、、、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、、、、、、省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話吞吞吐吐，在緊急中用縫縫補(bǔ)補(bǔ)敷衍過(guò)去。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)和她與漁夫的對(duì)話？
生：
師：出示課件：描寫(xiě)桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她想的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如夠、受、揍活該也好等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：快去，別等他們醒來(lái)漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：我們總能熬過(guò)去的回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從熬字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
師：我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，要想把人物寫(xiě)活，把文章寫(xiě)生動(dòng)，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
課堂教學(xué)實(shí)錄 12
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“盤(pán)旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、智慧、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀表達(dá)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。
3.了解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)，感受作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
4.激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在閱讀中理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集有關(guān)長(zhǎng)城的資料；多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
師：播放音樂(lè)《長(zhǎng)城長(zhǎng)》，學(xué)生展示收集資料。
歌曲中唱的是哪里？
今天老師和大家一起走近——長(zhǎng)城，了解——長(zhǎng)城（板書(shū)課題）
【設(shè)計(jì)意圖】在音樂(lè)渲染的情境中交流資料，容易使得孩子產(chǎn)生直觀而美好的理解，感覺(jué)長(zhǎng)城不是那么遙遠(yuǎn)，為教學(xué)做鋪墊。
二、初讀感知。
請(qǐng)同學(xué)們把課本打開(kāi)，翻到———88頁(yè)，用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊用心感受。（提示不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？）
誰(shuí)愿意站起來(lái)為大家放聲朗讀這篇課文？
上游生一人一段，正音。
師：同學(xué)們讀得非常流利，并且做到了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，習(xí)慣很好。接下來(lái)請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)讀了一遍課文之后，什么地方給你留下深刻的印象？（交流）長(zhǎng)；高大堅(jiān)固。
師：如果用課文中的一句話概括一下長(zhǎng)城，你覺(jué)得應(yīng)該選哪一句？
師出示最后一段。
師：為什么說(shuō)長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀課文，快速在文中畫(huà)出相關(guān)的段落或句子，可以在旁邊做上簡(jiǎn)單的批注。
【設(shè)計(jì)意圖】初讀梳理框架，全面感受長(zhǎng)城的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)及思考的有序性起到潛移默化的作用。及時(shí)鼓勵(lì)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，也是對(duì)養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的提醒。
三、細(xì)讀品味道，積累語(yǔ)言。
為什么說(shuō)長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡呢？誰(shuí)先來(lái)與大家一起分享你的收獲？
1、交流第一段。
生：第一段（讀）“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋，……（略）全長(zhǎng)13000多里。”我讀了這句話，體會(huì)了長(zhǎng)城的長(zhǎng)。
師：從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)有多長(zhǎng)？
生：13000多里。
師（課件展示）：一萬(wàn)三千多里，同學(xué)們，你知道有多長(zhǎng)嗎？二十多年前有一個(gè)年輕人曾徒步走完了這一萬(wàn)三千多里，用了整整五百零八天，來(lái)，讀出你們的驚嘆。誰(shuí)來(lái)讀，就讀描寫(xiě)長(zhǎng)的這一句。
生讀。
師：我們的操場(chǎng)一圈有二百五十米，而要走完長(zhǎng)城相當(dāng)于圍繞操場(chǎng)跑上26000圈。長(zhǎng)嗎？來(lái)，再讀。
真是名副其實(shí)的萬(wàn)里長(zhǎng)城，來(lái)，全體男生讀。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)是借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，通過(guò)具體數(shù)字更能讓孩子清楚體驗(yàn)到長(zhǎng)城的長(zhǎng)，使教學(xué)目的性更強(qiáng)也更有效。
師：請(qǐng)看，這是一張長(zhǎng)城遠(yuǎn)景圖。從遠(yuǎn)處看長(zhǎng)城，除了感覺(jué)長(zhǎng)，還有什么特點(diǎn)？生：彎彎曲曲
師：你們看，順著山勢(shì)長(zhǎng)城是曲曲折折起起伏伏，遇到陡峰，他就直上云天，遇到峽谷他就俯沖直下，……這樣的姿態(tài)文中用了一個(gè)什么詞？
生：蜿蜒盤(pán)旋
師：非常正確！一條巨龍，蜿蜒盤(pán)旋在崇山峻嶺之間，多美呀，多有氣勢(shì)啊，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一段，就讀出這種美，這種氣勢(shì)。（抽讀）
【設(shè)計(jì)意圖】此處也是借鑒其它優(yōu)秀案例，“蜿蜒盤(pán)旋”一詞處理巧妙，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，自然理解并運(yùn)用了詞語(yǔ)，巧妙降低坡度，吸引孩子的興趣，同時(shí)也體驗(yàn)到長(zhǎng)城的另一種美。
師：美中有氣勢(shì)，來(lái)，同學(xué)們一起讀。
師：這樣美而又有氣勢(shì)的長(zhǎng)城，讓我們情不自禁的發(fā)出了這樣的贊嘆：這樣氣魄雄偉的工程……
2、交流第二段。
師：我們繼續(xù)交流，文中還有哪里可以說(shuō)明長(zhǎng)城是個(gè)奇跡？
生：長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，城墻頂上上鋪著……
師：是呀，長(zhǎng)城是用巨大的條石和城磚筑成的，而且可以五六匹馬并行，足以看出它的高大堅(jiān)固。
同時(shí)作者在這一段還介紹了長(zhǎng)城的構(gòu)造。
師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)的自由的朗讀課文第二自然段，看看作者分別給我們介紹了構(gòu)成城墻的哪些部分？圈畫(huà)出來(lái)（學(xué)生自由朗讀第二段）
生：這一段向我們介紹了長(zhǎng)城的垛子、射口、瞭望口和城臺(tái)。
師：（課件出示長(zhǎng)城近景圖）老師這里有一幅長(zhǎng)城的近照，這就是高大堅(jiān)固的長(zhǎng)城。誰(shuí)能看著圖向大家介紹長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)呢？
生1指著圖片給大家介紹了長(zhǎng)城的垛子、射口和瞭望口、城臺(tái)（射口和瞭望口介紹錯(cuò)了）
其他（擺手）：不對(duì)不對(duì)。
一生：瞭望口是大的，好用來(lái)看的……
師（引導(dǎo)看課件）：這是——射口，這是——瞭望口……
是的，知道他們的作用就能從圖上找到答案。
你們能說(shuō)出其它幾處具體的作用嗎
生：寮望口是打仗時(shí)用來(lái)瞭望和射擊用的。
城臺(tái)是屯兵用的，也可以在里邊休息。
師：那么怎樣做才能減少傷亡呢？
生1：在上面的瞭望口進(jìn)行觀察可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)敵情，當(dāng)敵人進(jìn)攻時(shí)，躲在城墻后面，在下面小的射口進(jìn)行還擊比較安全。
生2：士兵們可以在城臺(tái)里休息整頓，不管哪邊有敵情都能夠快速跑過(guò)去，比在山上跑來(lái)跑去的方便多了。
師：說(shuō)的太好了，同學(xué)們，長(zhǎng)城就是這樣用他那高大的身軀抵御了外族的侵略，保衛(wèi)了祖國(guó)的領(lǐng)土，像長(zhǎng)城這樣巧妙的設(shè)計(jì)，在世界上是絕無(wú)僅有的。當(dāng)你知道這些得時(shí)候，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生1：古代勞動(dòng)人民真聰明！
生2：他們太了不起了！
師：是啊，像長(zhǎng)城這樣“長(zhǎng)”而“高大堅(jiān)固”的工程，在世界上是獨(dú)一無(wú)二的。讓我們?cè)谝源擞芍缘刭潎@：這樣……（最后一句）
【設(shè)計(jì)意圖】以上循序漸進(jìn)，在觀察的基礎(chǔ)上思考理解，智慧的火花碰撞，很自然地理解了設(shè)計(jì)的巧妙，整個(gè)過(guò)程生成自然。
3、交流第三自然段。
師：千年的歲月，千年的滄桑，長(zhǎng)城以它無(wú)言的雄姿伴著青山依舊，成千上萬(wàn)的人，登上了長(zhǎng)城，百感交集，思緒萬(wàn)千，他們想到了什么？我們來(lái)讀一讀第三自然段，可以一邊讀一邊把自己感受最深的句子畫(huà)出來(lái)。
師：感受最深的是什么，誰(shuí)起來(lái)交流一下？
生：“單看這數(shù)不清的條石……那么重的石頭抬上去，太艱難了！”
師：是的，同學(xué)們，你們誰(shuí)知道修筑長(zhǎng)城的`年代是一個(gè)怎樣的年代？
生：科技非常的不發(fā)達(dá)，而且那時(shí)是古代，得靠人力來(lái)把磚和用的東西運(yùn)到山上去。
（課件出示）：?jiǎn)慰催@數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步抬上這陡峭的山嶺。
指導(dǎo)讀出艱難。
師：你從中體會(huì)到什么？生交流。
師：具體說(shuō)說(shuō)你從那些詞語(yǔ)中體會(huì)到勞動(dòng)人民的不容易和艱辛？（一步一步、陡峭、數(shù)不清、兩三千斤重）
師：同學(xué)們知道兩三千斤有多重嗎？相當(dāng)于咱們?nèi)昙?jí)三班全體同學(xué)孩子的重量的總和。
生：（驚奇）啊！
師：在當(dāng)時(shí)科技非常落后的時(shí)代，要把這些數(shù)不清的巨大的條石，靠無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步，抬上陡峭的山嶺，你想想看，要付出怎樣的代價(jià)呀？
生：要付出汗水。
生：得需要很長(zhǎng)的時(shí)間……
師：是的，再想象一下（范讀），還有什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了烈日下的汗水；還看到了皮鞭……
生：我看到了有人不小心摔下山崖，頭破血流……
師：同學(xué)們，你們能讀出這種艱辛和不易嗎？ 指讀
師：盡管困難重重，可長(zhǎng)城還是修筑成功了，那是一種怎樣的勞動(dòng)，透過(guò)這段文字，你再穿越時(shí)空的隧道去看看、想想，閉上眼睛聽(tīng)老師讀這段話（配樂(lè)）。師范讀
生：有人在皮鞭狠毒的抽打下死了，一些年老體衰的人實(shí)在支撐不住，就倒下了，永遠(yuǎn)的閉上了眼睛……
生：我想到孟姜女的故事……
【設(shè)計(jì)意圖】在音樂(lè)渲染的中進(jìn)行范讀，引導(dǎo)想象，活躍了思維，啟迪了靈感。對(duì)于教材的理解達(dá)到一定的深度，情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育是不言而喻的。
師：是的非常感人，這種勞動(dòng)不是一天兩天，而是日復(fù)一日，長(zhǎng)年累月，這樣的故事也不止一個(gè)兩個(gè)，而是當(dāng)時(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)家庭的縮影。當(dāng)時(shí)修筑長(zhǎng)城的人十之八九一去不回，與父母妻兒生離死別，身心的痛苦不是我們能夠體會(huì)的，但是相信在座的爸爸媽媽一定有更深的感觸——（家長(zhǎng)們眼含淚光）
無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民用自己的血汗和智慧凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。讓我們懷著對(duì)他們的崇敬再來(lái)讀讀這兩句，（齊讀最后兩句）。
師：這樣的城墻舉世無(wú)雙，這樣的雄偉工程世界少有，這樣的艱巨工程靠人力完成，歷史罕見(jiàn)，這樣的精心設(shè)計(jì)使之易守難攻絕無(wú)僅有。這是勞動(dòng)人民智慧和血汗的——（齊）結(jié)晶。這就是我們的人民，這就是我們的長(zhǎng)城，這就是我們偉大的民族。
四、總結(jié)升華
（配樂(lè)播放長(zhǎng)城各方位資料圖）
師：同學(xué)們，我們的祖先用血汗和智慧，為我們留下了這筆光輝燦爛的遺產(chǎn)。萬(wàn)里長(zhǎng)城萬(wàn)里遙，此時(shí)此刻，你心中肯定有萬(wàn)語(yǔ)千言。就讓這千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話交流一下！
生：長(zhǎng)城太偉大了！
生：我愛(ài)你，偉大的人民！
師：長(zhǎng)城不僅震撼著我們，也震撼著全世界（出示課件）。美國(guó)前總統(tǒng)尼克松登上了長(zhǎng)城，他情不自禁的贊嘆道——長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡；法國(guó)總統(tǒng)密特朗這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)到過(guò)金字塔就等于沒(méi)到過(guò)埃及，沒(méi)到過(guò)長(zhǎng)城等于沒(méi)到過(guò)中國(guó)；美國(guó)總統(tǒng)克林頓這樣說(shuō)：長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。
（此處借鑒優(yōu)秀案例，加深了孩子對(duì)長(zhǎng)城知名度的了解，更加能夠感悟出長(zhǎng)城的偉大、民族的偉大）
師：讓我們和作者、和世界偉人一起贊嘆：
（齊讀最后一段）這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。
師：同學(xué)們?nèi)w起立，讓我們懷著對(duì)長(zhǎng)城的敬仰之情，一起為我們的長(zhǎng)城，為我們的民族驕傲、自豪：
（齊）我愛(ài)長(zhǎng)城！我愛(ài)中華！
課后反思：
這時(shí)家長(zhǎng)開(kāi)放日家長(zhǎng)來(lái)參與聽(tīng)課所執(zhí)教的一節(jié)課。總體來(lái)說(shuō)由于對(duì)教材比較熟悉也比較喜歡，提前做了充分的準(zhǔn)備，課堂效果是不錯(cuò)的。
由于學(xué)生年齡閱歷造成的理解力，知識(shí)面的深度與廣度，及文本本身與現(xiàn)實(shí)在時(shí)空上距離，要讓學(xué)生直接與作者產(chǎn)生情感上的共鳴是比較難的。我想到最好的辦法是通過(guò)直觀課件拉近距離，再就是教師要以情激情，使得文本、教師、學(xué)生之間情意相連。通過(guò)交流課前查閱的有關(guān)資料，適時(shí)地補(bǔ)充資料，學(xué)生的興趣得到滿足，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終貫穿了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握；另外我將朗讀的訓(xùn)練結(jié)合到觀察，聯(lián)想，贊美等幾大主線，通過(guò)循序漸進(jìn)的理解朗讀，學(xué)生的情感逐漸鮮活厚實(shí)起來(lái)，想象也非常豐富。從全班同學(xué)躍躍欲試的發(fā)言中，我看到了，聽(tīng)見(jiàn)了，也感受到了大家成長(zhǎng)的喜悅和為民族，為長(zhǎng)城自豪的情感。
原本以為舊教材中屬于五年級(jí)重點(diǎn)的《長(zhǎng)城》，拿到三年級(jí)來(lái)上有一定難度，但是從課堂反饋看，學(xué)生能夠掌握并理解，而且思維的活躍性，語(yǔ)言表達(dá)的感人化和高年級(jí)的孩子相比顯得更加純真而自然。好幾個(gè)家長(zhǎng)在課下紛紛說(shuō)：現(xiàn)在知道語(yǔ)文課的魅力了，我自己也得好好學(xué)學(xué)了……感覺(jué)這次開(kāi)放課堂比較成功，不過(guò)欠缺的是應(yīng)該盡量給學(xué)生查閱一些視頻資料，而由于時(shí)間倉(cāng)促，我在準(zhǔn)備方面仍顯得不夠充分。如果能夠加上長(zhǎng)城各個(gè)方位的錄像及古代人民修筑長(zhǎng)城的影視視頻，會(huì)更大程度激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而加深理解。
課堂教學(xué)實(shí)錄 13
[前言]
在上《匆匆》前，一直苦惱。《匆匆》是六下第三單元“讓真情在筆尖流露”的第1課，本單元是習(xí)作單元，單元語(yǔ)文要素：體會(huì)課文是怎樣表達(dá)情感的；習(xí)作要求：選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。
情感是虛的，時(shí)間也是一個(gè)很虛的概念，朱自清先生用時(shí)間看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間抒發(fā)內(nèi)心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實(shí)語(yǔ)文要素。直到走進(jìn)課堂，依舊迷糊。也許是教學(xué)相長(zhǎng)，又或許是語(yǔ)文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收獲，有頓悟的感覺(jué)，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節(jié)上完，沒(méi)有課件，原生態(tài)。
[實(shí)錄](méi)
一、初讀，讀疊詞。
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文，讀課題。
生：匆匆。
師：什么意思？
生：很忙，很快。
師：可為什么你們讀的時(shí)候，卻沒(méi)有忙和快的煩躁感呢？
生：因?yàn)槭钳B詞。
師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說(shuō)成“吃飯飯”，喝水說(shuō)成“喝水水”，索擁抱說(shuō)成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請(qǐng)朗讀課文，圈記疊詞。
生朗讀，圈記。
師：說(shuō)說(shuō)，課文有哪些疊詞？
生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐
師：讀一讀這些詞語(yǔ)，有什么感覺(jué)？
生：優(yōu)美。
生：柔和。
生：有音樂(lè)感。
師：你們的語(yǔ)感真好。如果全文只用一兩個(gè)疊詞，這個(gè)優(yōu)美、柔和的音樂(lè)感可能不那么強(qiáng)烈，而用了多個(gè)疊詞，這種優(yōu)美的音樂(lè)感就很明顯了。我們?cè)囍鴮⑦@些句子讀一讀。
師：朱自清先生的另一篇經(jīng)典散文《春》，也有同樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們一起看看：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
師：談?wù)劯惺堋?/p>
生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來(lái)瑯瑯上口。
生：這些疊詞讓人感覺(jué)很生動(dòng)，很優(yōu)美。
師：你們的感受，呼應(yīng)了散文的一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是語(yǔ)言?xún)?yōu)美自然。往后你們讀散文，要留意詞句方面的用心。
二、再讀，讀內(nèi)容。
師：課文講什么匆匆呢？
生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……
師：散文看上去有點(diǎn)兒“散”，實(shí)際上也是圍繞中心分幾個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的。《匆匆》圍繞“時(shí)光匆匆”，寫(xiě)了幾個(gè)意思？再讀課文，圈記每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行梳理概括。
生：第1段，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
生：第2段，八千多日子從我手中溜去。
生：第3段，日子是怎樣溜去的。
生：第4段，時(shí)間匆匆，我沒(méi)有留下什么痕跡。
生：第5段，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
師：看上去很散，細(xì)細(xì)梳理出來(lái)，有層次，有邏輯。我們?cè)賮?lái)看看這篇文章的結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：首尾呼應(yīng)。
師：是的，是“首尾呼應(yīng)”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應(yīng)比別的文章的首尾呼應(yīng)更加意味深長(zhǎng)。我們來(lái)讀讀兩個(gè)呼應(yīng)句，開(kāi)頭：
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
師：開(kāi)頭是一個(gè)問(wèn)句，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？再讀結(jié)尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
師：結(jié)尾還是這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)首尾呼應(yīng)，真是絕了。誰(shuí)想到了其中之“絕”。
[生自發(fā)討論]
生：說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，并沒(méi)有找到問(wèn)題的答案。
師：了不起的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)頭就問(wèn)，問(wèn)到結(jié)尾，卻沒(méi)有答案。這說(shuō)明什么？你們想到了哪個(gè)詞？
生：徒勞無(wú)功。
師：聯(lián)系課文內(nèi)容，從發(fā)問(wèn)開(kāi)始，一番思索叩問(wèn)，卻徒勞無(wú)功，又回到了開(kāi)篇的問(wèn)題——
生：我知道了，我知道了，說(shuō)明時(shí)間又浪費(fèi)了。
生：這樣的首尾呼應(yīng)，又印證了一次時(shí)間的白白流逝。
師：對(duì)吧，這就是匠心獨(dú)具之處。所以，沒(méi)有語(yǔ)文思維，就讀不出精妙的語(yǔ)言技巧咯。
三、又讀，讀情感。
師：散文的另一個(gè)特點(diǎn)，就是注重內(nèi)心情感的表達(dá)，朱自清先生的《匆匆》，就是借時(shí)間的流逝來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感。憑你們的直覺(jué)，你們感受到了作者的什么情感？
生：難過(guò)，憂傷，哀愁……
師：要找準(zhǔn)散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。
生：嘆息。
生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說(shuō)明很著急。
師：非常好。第二步，找直接抒情的語(yǔ)句。找到了直接抒情的語(yǔ)句，就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心。
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？一連串的問(wèn)題，表明作者對(duì)時(shí)間流逝的恐慌。
生：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？作者因?yàn)闆](méi)有留下痕跡而自責(zé)，“白白”則表示有些不甘心。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子是讀散文的高手呢，怎么找得就這么好說(shuō)得又這么準(zhǔn)呢？給你們上課，我竟沒(méi)有覺(jué)得你們是學(xué)生，仿佛你們是我的好朋友，我們?cè)谝黄鹆纳⑽哪亍！傲粝潞圹E”是什么意思？
生：有所作為。有所收獲。有所成就。
師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——
生：到死了，也沒(méi)有一點(diǎn)成就。
師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問(wèn)問(wèn)自己。
生齊讀：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：找準(zhǔn)散文情感的第三步，就是找其中的'景與事。仔細(xì)讀這篇文章，我覺(jué)得朱自清先生真是高手，這時(shí)間與時(shí)間流逝摸不著看不見(jiàn)，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個(gè)句子一個(gè)段落可以代表“時(shí)間匆匆流逝”，再讀課文，找出來(lái)。
生：日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。
師：哪個(gè)詞代表時(shí)間，哪個(gè)詞代表流逝？
生：輕煙是時(shí)間，吹散是流逝；薄霧是時(shí)間，蒸融是流逝。
生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
師：時(shí)間是？流逝是？
生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。
生：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。時(shí)間是太陽(yáng)，流逝是輕輕悄悄地挪移。
師：找準(zhǔn)了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽(yáng)，想想這些景物喻體的特點(diǎn)，你就能發(fā)現(xiàn)作者的情感了。
生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無(wú)法收藏，代表時(shí)間易碎、易逝，表達(dá)了作者無(wú)可奈何的情感。
生：輕煙，被風(fēng)一吹就不見(jiàn)了，時(shí)間也是如此，在不經(jīng)意中就流逝了，因?yàn)椴唤?jīng)易，更讓人覺(jué)得恐慌。
生：薄霧，初初的時(shí)候，覺(jué)得有很多很多，但太陽(yáng)一照，就無(wú)影無(wú)蹤了，就像我們平時(shí)覺(jué)得還有一大把一大把的時(shí)間，可有時(shí)候算一算，其實(shí)時(shí)間也只有那么多，而且每時(shí)每刻每分每秒都在減少。所以，我覺(jué)得作者在這里，除了傷感，應(yīng)該也有后悔之意。
師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創(chuàng)作時(shí)，可能并沒(méi)有思考這么多內(nèi)容，這也許只是他文泉涌動(dòng)自然而然的筆觸，但這個(gè)筆觸，恰恰代表他的潛意識(shí)。剛好今天，被你們讀出來(lái)了，他若有知，定會(huì)喜悅。
生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺(jué)害怕了。
師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。
生：二十多歲。
師：人生有多少個(gè)二十多歲，三個(gè)四個(gè)，基本不會(huì)有五個(gè)。一生的時(shí)光，就如三四滴細(xì)小的水滴，滴一下，二十幾個(gè)年頭不見(jiàn)了；再滴一下，年過(guò)半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長(zhǎng)辭了。怎么樣？有什么感覺(jué)？
生：心驚肉跳。
生：太可怕了。
生：人生如此短暫。
生：花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。要好好珍惜時(shí)間。
師：你們的感覺(jué)，就是作者當(dāng)時(shí)的感受呀。八千多日子，明明那么長(zhǎng)，可是回望的時(shí)候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無(wú)聲地消逝在時(shí)間的洪流里，除了害怕，還有——
生：傷心，痛苦，惋惜……
師：他的內(nèi)心是復(fù)雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶著這復(fù)雜的情愫齊讀：
生齊讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
生：太陽(yáng)，我們每天都身處太陽(yáng)之中。也就是說(shuō)，我們每天都在時(shí)間之中，但是，我們卻沒(méi)有好好珍惜它，我覺(jué)得把時(shí)間比喻成太陽(yáng)，傳遞的是作者自責(zé)。
師：這一點(diǎn)，我可從來(lái)沒(méi)想到過(guò)，但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發(fā)了我，身在時(shí)間之中，卻沒(méi)有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個(gè)作家，讀書(shū)寫(xiě)作，他每天肯定做了；他是一個(gè)民主戰(zhàn)士，投身社會(huì)變革如討論、集會(huì)、游行等事情，他肯定也做了。如果照這個(gè)句式，把這些寫(xiě)下來(lái)，他會(huì)怎么寫(xiě)？
生：讀書(shū)的時(shí)候，日子從翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)中溜去。
生：寫(xiě)作的時(shí)候，日子從沙沙的筆尖消逝。
生：思考時(shí)，日子從緊皺的眉眼間飛過(guò)。
生：討論時(shí)，日子從碰撞的思想中閃過(guò)。
生：游行時(shí)，日子從激憤的吶喊中躍過(guò)。
師：同學(xué)們寫(xiě)得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他為什么不這么寫(xiě)？
生：我發(fā)現(xiàn)了，作者一天的時(shí)間里，做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺(jué)等事情，都是一些俗事。時(shí)間用在俗事上，才叫浪費(fèi)。他要寫(xiě)的是沒(méi)有珍惜時(shí)間的意思。
師：所以，他自責(zé)啊，他的時(shí)間，就這樣溜去了——
生齊讀：于是，洗手的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
師：這一段的結(jié)構(gòu)也很有意思。這一段寫(xiě)的是一天的時(shí)間，從早寫(xiě)到——
生：寫(xiě)到晚。
師：再讀讀。
生：寫(xiě)到第二天早上。
師：對(duì)，從早寫(xiě)到第二天早上。為什么要從早上寫(xiě)到第二天早上呢？
生：因?yàn)橥砩纤X(jué)了，沒(méi)什么好寫(xiě)的。
師：我們?cè)囍鴱膭?chuàng)作意圖想想，創(chuàng)作肯定是為文章的中心服務(wù)的，為作者的情感服務(wù)的。
生：我知道了。從早上寫(xiě)到第二天早上，第二天的日子重復(fù)第一天的日子。
生：對(duì)，我覺(jué)得這樣寫(xiě)給人日復(fù)一日的感覺(jué)。
生：八千多日子，就是這樣日復(fù)一日地在無(wú)所事事中度過(guò)的。
生：很明顯，這樣的結(jié)構(gòu)，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責(zé)更加自責(zé)了。
師：聰明，循環(huán)的表達(dá)形式加深了憂傷的程度和長(zhǎng)度。
生：我還有不同看法。我覺(jué)得他很矛盾。太陽(yáng)一般象征著希望和美好。我覺(jué)得作者把時(shí)間比喻成太陽(yáng)，表明他盡管傷感、焦急、自責(zé)，但他依舊向往美好。
師：你的發(fā)現(xiàn)，讓我想起了《朱自清傳》里的一句話：現(xiàn)在看不清，將來(lái)望不見(jiàn)，既不愿隨波逐流，又無(wú)力逆潮而上，真是痛苦極了。那時(shí)候的他，太想為苦難的中國(guó)謀求到陽(yáng)光了，他嘗試了，卻沒(méi)看到成效，他如此向往美好，但美好那么遙遠(yuǎn)，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。
師：這個(gè)矛盾點(diǎn)，在課文的其他句子中也有體現(xiàn)，是哪一句？
生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：說(shuō)明什么？
生：不虛度光陰。
生：這一生要有所作為。
生：要實(shí)現(xiàn)自己的理想，人世間，不能白來(lái)一趟。
師：盡管自責(zé)、愧疚、憂傷、惋惜、無(wú)奈，但內(nèi)心最想說(shuō)的，卻是：
生齊讀：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰(shuí)來(lái)總結(jié)。
生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。
師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們要表達(dá)情感，可以像朱自清先生這樣——
生：用情緒詞。
生：直接抒情。
生：將情感放在景物里。要注意，景物的特點(diǎn)與人的情感有相似點(diǎn)。
四、拓讀，豐角度。
師：時(shí)間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態(tài)積極，大家課后去閱讀林清玄的《與時(shí)間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》，如果文言基礎(chǔ)好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關(guān)于時(shí)間流逝的經(jīng)典語(yǔ)段。閱讀過(guò)程中，我們也可以抓住景物的特點(diǎn)去體會(huì)作者的情感，去感受不一樣的人生態(tài)度。
課堂教學(xué)實(shí)錄 14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.體會(huì)估算在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)估算的意識(shí)及能力，并能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。
2.在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作.交往的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
學(xué)習(xí)過(guò)程：
1.出示電話機(jī)圖。問(wèn)：你能估計(jì)一下這個(gè)電話機(jī)的價(jià)格嗎？（請(qǐng)幾生交流，師作必要的提醒）出示價(jià)格。
2.出示取暖器圖。問(wèn)：它的價(jià)格接近（板書(shū)：接近）300元，你覺(jué)得它的準(zhǔn)確價(jià)格可能會(huì)是多少元？（同學(xué)們發(fā)言），出示價(jià)格。
3.師：媽媽準(zhǔn)備買(mǎi)一部電話機(jī)和一臺(tái)取暖器，300元夠嗎？
你怎么這么快就知道了呢？（出示課題）
那么你能估計(jì)一下，大約需要幾百元嗎？（突出這兩個(gè)詞。同桌討論思考的方法，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。）
4.請(qǐng)學(xué)生交流估算的方法。
根據(jù)第2個(gè)學(xué)生回答，出示板書(shū)。（然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。）
5.小結(jié)：剛才我們是怎樣估算這道加法題目的？（可以看加數(shù)分別接近哪個(gè)整百數(shù)，再把這些整百數(shù)相加。）
6.看來(lái)，知道哪個(gè)數(shù)接近幾百，對(duì)于我們的估算是非常重要的。
A.出示其余商品，請(qǐng)3個(gè)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)各接近幾百元。
B.出示P45/1。（讓同桌以游戲的方式進(jìn)行）
7.出示試一試1，估計(jì)一下，買(mǎi)一臺(tái)電話機(jī)和一輛自行車(chē)，大約需要幾百元？（同桌說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的）
8.師：同學(xué)們，剛才我們估算了兩道題目，得到了兩個(gè)算式。但老師對(duì)這兩個(gè)算式還是有點(diǎn)不大滿意，你知道老師對(duì)哪里不滿意嗎？問(wèn)：這里用等號(hào)行不行？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，體會(huì)以前所學(xué)習(xí)的符號(hào)都不能表達(dá)大約等于的意思，需要重新用一個(gè)新的符號(hào)。）
9.出示現(xiàn)在人們所用的'符號(hào)。問(wèn)：你覺(jué)得，人們?yōu)槭裁匆盟鼇?lái)表示大約等于呢？（讓學(xué)生體會(huì)既有等于的意思，又表示不完全相等）
10.師：介紹名稱(chēng).讀法。寫(xiě)法（學(xué)生跟老師書(shū)空）。讀算式。
11.師：剛才我們已經(jīng)估算出大約是800元。那么如果媽媽帶了800元錢(qián)，能買(mǎi)回這兩件東西嗎？試一試2（點(diǎn)到即止）
12.出示試一試3：800元可以買(mǎi)回哪些東西呢？（學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，然后集體交流。）板書(shū)3個(gè)算式
13.交流后小結(jié)：方案有很多，只要它們的總價(jià)比800小就可以了。你會(huì)很快地估算兩個(gè)數(shù)的和比幾百大或是比幾百小嗎？
14.出示P46/4.5（學(xué)生獨(dú)立做在書(shū)上，集體交流訂正）
15.出示P46/6（約等式的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)紙上，交流：買(mǎi)什么，算式。）
16.師：估算有趣嗎？連小蝴蝶也來(lái)了。
我應(yīng)飛到哪一朵花上呢？（選1題說(shuō)說(shuō)想的方法即可）
增加302+□1題
17.師：估算還十分有用呢！
出示P47/5春游圖。
問(wèn)1：學(xué)校要為每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備1份點(diǎn)心，大約要準(zhǔn)備多少份呢？
問(wèn)2：食堂阿姨已經(jīng)準(zhǔn)備了200份，大約還要準(zhǔn)備多少份就夠了呢？
18.小結(jié)：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了估算。在生活中還有很多地方都需要用到估算，估算還有很多不同的方法，我們以后再一起學(xué)習(xí)，好嗎？
課堂教學(xué)實(shí)錄 15
一、導(dǎo)入話題
師：很多同學(xué)都喜歡讀小說(shuō)，在這里老師先送給大家一句話，這是我讀小說(shuō)的一點(diǎn)感受（幻燈）：讀偉大的小說(shuō)，捧起前與放下后你已判若兩人！
為什么小說(shuō)有如此大的作用？主要是因?yàn)閭ゴ蟮男≌f(shuō)有著博大深邃的思想內(nèi)涵、深刻的主題，它能豐富我們的思想情感，提升我們的人生境界。
今天我們學(xué)是選修課“外國(guó)小說(shuō)欣賞”中的一篇富有激情的小說(shuō)高爾基的《丹柯》，學(xué)習(xí)的話題是“小說(shuō)的主題”。
二、梳理情節(jié)，探究主題
師：先提一個(gè)問(wèn)題，是不是所有小說(shuō)都有主題？
生1：不是。因?yàn)橛幸活?lèi)小說(shuō)是以故事為目的的。
生2：這一類(lèi)小說(shuō)因該也有主題的，只不過(guò)它的主題意識(shí)是“不自覺(jué)也不明確的”。
師：對(duì)，這是知識(shí)短文中的話。應(yīng)該說(shuō)所有小說(shuō)都有主題，但有的是以故事為目的的，像現(xiàn)在許多流行小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)就屬于這一類(lèi)，它的主題故事中不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)的，這一類(lèi)小說(shuō)多適于娛樂(lè)；相比較而言，以表現(xiàn)思想為目的的小說(shuō)更值得我們關(guān)注，它們讓你邊娛樂(lè)邊思考，豐富和充實(shí)了我們的思想，陶冶了我們的情操，升華了我們的人生境界。《丹柯》就是其中具有代表性的一篇。
那么，小說(shuō)的主題哪里去找呢？
生3：通過(guò)故事情節(jié)、人物形象的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)。（下面學(xué)生插話：還有環(huán)境）
師：說(shuō)得很好，下面我們就按照這個(gè)思路來(lái)解讀這篇小說(shuō)的主題。我們先請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述以下故事情節(jié)。
（指名簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)。）
師：這是一篇關(guān)于英雄的悲劇，“英雄”是小說(shuō)一個(gè)重要的母題，向大家熟悉的《老人與海》、中國(guó)的《西游記》等等都是。讀這類(lèi)小說(shuō)我們首先要關(guān)注的是：英雄遭遇了怎樣的困境？可以說(shuō)沒(méi)有困境就沒(méi)有英雄。
我們先來(lái)分析一下族人的困境。
生4：前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，后面是強(qiáng)大的敵人，他們已處于進(jìn)退兩難的境地。
師：分析得好。后面是一條坦途，但等待他們的是奴隸的命運(yùn)；前面是一條自由之路。但是卻令人畏懼。我們?cè)賮?lái)看丹柯的困境。
生5：丹柯不但有與族人一樣的困境，更有族人們忘恩負(fù)義的指責(zé)和死的威脅。
師：很好。那么，面對(duì)這樣的困境，族人們和丹柯又將何去何從呢？我們來(lái)關(guān)注人物的言行。在這里老師要送給大家第二句話：于反常處見(jiàn)精神！英雄之所以是英雄，是因?yàn)樗鎸?duì)困境時(shí)的異乎常人。小說(shuō)的看點(diǎn)、看小說(shuō)的樂(lè)趣全在反常之處，咀嚼這些地方往往會(huì)有意外的收獲，咀嚼之下，小說(shuō)的主題也會(huì)呼之欲出了。
請(qǐng)大家探尋的主要人物丹柯在困境下的的不同尋常之處，看看其中蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。
生6：一個(gè)是當(dāng)族人們?cè)谏株幧謶值膲浩认拢_(kāi)始猶豫、退縮甚至想回去當(dāng)奴隸的時(shí)候，丹柯站出來(lái)，呼吁“林子是有盡頭的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的領(lǐng)路人。還有一個(gè)是當(dāng)大雷雨降臨，族人們疲乏透頂、勇氣全失，遷怒于丹柯，抱怨、指責(zé)，甚至要弄死他的時(shí)候，丹柯卻還是“愿意搭救他們，把他們領(lǐng)到一條容易走的路上去”表現(xiàn)了無(wú)私博大的愛(ài)。
生7：前面還有一處，丹柯領(lǐng)著大家向前走的時(shí)候，族人們開(kāi)始抱怨丹柯，但他“還在他們面前走著，他快樂(lè)而安詳”， 在族人們怯懦的對(duì)比下，更表現(xiàn)了丹柯的自信、堅(jiān)毅。另外就是丹柯掏出心的那一段，掏出自己真誠(chéng)的燃燒著的心，振奮了族人們的精神，引領(lǐng)他們走出困境。
師（插話）：在這里高爾基運(yùn)用了浪漫主義的手法，極盡想象和夸張，能給讀者帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，相信讀了這篇小說(shuō)后，這一幕將會(huì)久久地留在大家的心中。老師把這一段來(lái)朗讀一下，請(qǐng)大家閉上眼——這樣才能更好的感受丹柯給自己的心靈帶來(lái)的沖擊和震撼。
（教師范讀丹柯掏出心來(lái)片段，學(xué)生閉上眼感受。）
師：請(qǐng)大家慢慢張開(kāi)眼，告訴我，你看到了怎樣一個(gè)丹柯？
生5：他自信勇敢、具有犧牲精神。
師：族人們也是勇敢的，但他們的勇敢是為自己，而丹柯的勇敢是為了集體，是一心為公。
到這里小說(shuō)主題也呼之欲出了。高爾基借丹柯的形象在歌頌怎樣一種精神？
生5：歌頌了丹柯一心為公的品格，自信勇敢、敢于犧牲的精神。
三、主題的多元解讀與個(gè)體化感悟
師：到這里我們似乎已經(jīng)完成了對(duì)主題的解讀，而通常我們的閱讀也就結(jié)束了。但是問(wèn)題沒(méi)那么簡(jiǎn)單，大家思考一個(gè)問(wèn)題：作者為什么不把主題直接說(shuō)出來(lái)，而要編這樣一個(gè)故事，讓我們費(fèi)神來(lái)解讀？哪位同學(xué)用知識(shí)短文的相關(guān)知識(shí)來(lái)回答。
生7：形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了閱讀趣味，另一方面更大大豐富了小說(shuō)的內(nèi)涵，使得小說(shuō)模糊多義，充滿各種解釋的.可能性。
師：在這里老師要送給大家的第二句話就是：作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的！所以，小說(shuō)的主題概括出來(lái)了，我們的閱讀欣賞其實(shí)還遠(yuǎn)沒(méi)有完成。作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的！我們應(yīng)當(dāng)再進(jìn)一步深入，從多元的角度和個(gè)性化感悟的角度來(lái)欣賞領(lǐng)悟。
有人說(shuō)，丹柯在處理自己和族人的關(guān)系上也有問(wèn)題，他沒(méi)有作深入細(xì)致的思想工作，讓更多的人看到希望和光明，從而理解自己，齊心協(xié)力把大家?guī)С錾帧Ｄ阃膺@一想法嗎？（學(xué)生贊同）這就是多元化解讀小說(shuō)主題。
剛才我們是從主人公丹柯身上理解小說(shuō)的主題的，那么換一個(gè)角度，我們從族人身上作品又傳達(dá)出了怎樣的思想呢？
比如：如何對(duì)待英雄？如何保持人的尊嚴(yán)？
生4：對(duì)英雄應(yīng)當(dāng)理解、尊重、感恩、愛(ài)護(hù).
生8：無(wú)論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴(yán)，否則人就會(huì)變成小說(shuō)所描寫(xiě)的“野獸”和“狼”了。
師：談得好，多元化解讀固然有意思，但是僅僅停留在分析理解上，還不是我們讀小說(shuō)的目的，讀小說(shuō)，探尋小說(shuō)主題的目的是為了形成個(gè)體化的感悟，這樣才能使我們?cè)陂喿x小說(shuō)中獲得有益的人生營(yíng)養(yǎng)。
生活閱歷、價(jià)值觀念的不同，每個(gè)人感悟到的東西也會(huì)不同，這就是小說(shuō)主題的個(gè)性化感悟。巴金說(shuō)，我仰慕高爾基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃燒的心,給人們帶路,我把這幅圖畫(huà)作為寫(xiě)作的最高境界。這就是一個(gè)作家的感悟。
下面大家從下面兩個(gè)角度任選一個(gè)，談?wù)勀阕x了小說(shuō)的感悟（幻燈）：
1、從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境？
2、從族人想到自己：應(yīng)該如何對(duì)待丹柯那樣的人？
給大家三分鐘準(zhǔn)備。（學(xué)生準(zhǔn)備）好，大家自由地來(lái)談?wù)勛约旱母形颉?/p>
生2：從丹柯面對(duì)困境和委屈無(wú)怨無(wú)悔、不惜犧牲，我想到無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一切都是有盡頭的”！（學(xué)生笑）
生7：我喜歡打籃球，拿到球特別喜歡個(gè)人表演，但從丹柯的故事中我感到一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要有一個(gè)核心，打球不能各自為政，要多向主力隊(duì)員提供好的傳球，而且要積極掩護(hù)他們，保護(hù)他們不受對(duì)方的傷害。（學(xué)生鼓掌）
師：想得很好，大家的掌聲說(shuō)明了一切。
生9：丹柯的悲劇告訴我們，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)不懂得發(fā)動(dòng)群眾，讓別人理解你、支持你，那么很可能只會(huì)落得個(gè)孤軍奮戰(zhàn)的悲劇。
師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我們先交流到這里，課外大家可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)一個(gè)班會(huì)，深入談?wù)剬W(xué)了小說(shuō)后的個(gè)人感悟。
小說(shuō)主題的解讀和感悟有著一個(gè)巨大的精神空間，這才有了一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，也正是這樣，偉大的小說(shuō)才會(huì)有恒久的生命力。
今天我們就學(xué)到這里，希望大家多讀好的小說(shuō)，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領(lǐng)我們走向更高的人生境界！
四、作業(yè)：拓展延伸
師：布置兩個(gè)富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)：
（一）馬克西姆.高爾基是筆名，俄語(yǔ)中的意思是“最大的痛苦”。 有人說(shuō)，從《丹柯》中可以窺視到高爾基的“最大的痛苦”是什么，你同意嗎？
（二）在原作中，作者借作品人物說(shuō)了這樣一段話（幻燈），讀了這段話，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
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