- 《最大的麥穗》課堂實錄 推薦度：
- 《最大的麥穗》課堂實錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《最大的麥穗》課堂實錄優(yōu)秀（6篇）
《最大的麥穗》課堂實錄1
師：同學們，今天是周六，你們和在座的老師一樣放棄了休息日，來到這里與我見面。
我非常感謝你們！（真誠地鞠躬，同學和老師熱烈鼓掌！）
想不想認識我？
生：想！（同學們異口同聲。其中，有一位女同學高舉著手并且站起來說。）
師：請你到前面來。（那位同學走到了前臺，顯得有些緊張。）聽說鹽城一小同學的字寫得很棒，愿不愿意現(xiàn)場展示一下？
生：當然可以！（她很自信地說道。）
師：請你先寫一個孫悟空的“孫”，再寫一個建設(shè)的“建”，然后寫一個雷鋒的“鋒”。（她的筆下立刻出現(xiàn)了“孫建鋒”三個字，其他同學驚奇地看著黑板。）
師：你寫下的就是我的名字。（她猛地愣了一下，又下意識地吐了一下舌頭，鼻尖上閃動著幾粒細小的汗珠。）勇敢地喊一聲，好嗎？
生：孫建鋒！（她的聲音清晰而又響亮。）
師：好樣的！其余的同學盡情地喊一聲！
生：孫——建——鋒。
師：六年來，你當著一位老師的面，既寫又喊他的名字，有什么感受？
生：不禮貌。（她不好意思地說）
師：還有沒有不同的感受？
生：（一個胖乎乎的男孩子“噌”地站了起來）你是在“師生互動”。（千余名聽課的老師熱烈鼓掌！）
師：真不簡單你小小的年紀竟然知道如此深刻而又前衛(wèi)的教學專業(yè)術(shù)語。我很佩服你!(我雙手同時向他豎起了大拇指，聽課的老師又一次熱烈鼓掌。)
一、初讀課文：
師：第一次來到物華天寶，人杰地靈的鹽城，聽說這里有丹頂鶴自然保護區(qū)，還有歷史景觀“新、馬、泰”。（同學們開心地笑了起來）
師：請為我導游一下“新、馬、泰”，好嗎？
生：“新”，是新四軍紀念館；“馬”是銅馬廣場；“泰”，是原新四軍指揮部所在地——泰山廟。師：謝謝“導游們”清晰地講解。（笑聲）孫老師也將帶你們?nèi)ヂ糜危プ鲆淮尉衤糜巍Ｎ覀儗⒁揭蛔竦钐茫c２５００年前的古希臘哲學大師蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營養(yǎng)。現(xiàn)在就讓我們一起走進——《最大的麥穗》。（板書課題）
師：這篇課文，共４９０字，只有兩個生字。我相信經(jīng)過認真地練習，你們一定能把課文讀得正確、流暢！（同學們自由練習朗讀，約六分鐘。）
師：有問題的請自由發(fā)問！
生：請問孫老師，“麥壟”是什么？
師：問題提得好！請大家看我寫“壟”，你們跟著“書空”……這是課文中的一個生字，翻開課后練習，先認真地描紅，再臨寫一遍。“麥壟”是什么？有問題先問誰呢？
生：問自己。
師：有道理。如果自己解決不了呢？
生：問老師，問同學，問字典。
師：看來，解決問題的途徑可真多！孫老師愿意和大家合作來解決這個問題。你們有沒有見過麥地？
生：同學們都搖了搖頭。
師：轉(zhuǎn)過身去，看一看下面坐著的老師。如果說這就是一大塊麥地，這樣（我用手一行一行地比劃著）坐著的老師就像是“麥壟”。
生：（豁然開朗）哇，我知道了，“麥壟”就是麥地里那一行一行的小麥！
（他那悠然的心會驚喜，宛如哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。）
師：孫老師也像你們一樣高興，因為咱們的合作是成功的！
（同學們開心地笑了）……
師：孫老師想傾聽你們美妙的.讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
一學生朗讀一、二小節(jié)
師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？
大家都練一練。準備挑戰(zhàn)這位同學.同學們練得有聲有色！
師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！
（這一次朗讀，他把“最大的”“只許進，不許退”強調(diào)得很清楚，也很自然。）
師：真為你高興，你一遍比一遍讀得好！
（一生自愿站起來朗讀課文的三、四、五節(jié)，他讀得響亮、厚重。）
師：請你們轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！學生熱烈鼓掌！
師：大家的掌聲是對你的認可與鼓勵！
生：謝謝大家！
師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？請朗讀課文的第六小節(jié)。
師：看來你是嚴肅派的蘇格拉底。（笑聲）這一節(jié)誰再讀一遍？一位女同學柔聲細語地讀起來.
師：你的朗讀如春雨，潤“心”細無聲。看來，你是溫柔派的蘇格拉底。（同學們一聽爽朗地笑了）
師：課文還剩下最后一節(jié)，愿意朗讀的同學請站起來！（霎時，同學們爭先恐后地站起來。頓時，書聲朗朗。）
二、精讀課文：
師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學還能讀得聲情并茂，真是好樣的！
接下去，如果你們能夠潛心地默讀課文，與“蘇格拉底對話”，一定會有許多美麗的收獲！
（同學們仔細地默讀課文，邊讀書邊圈畫，有時動筆寫一寫批注。教師參與其中，和同學們一起讀書、思考。）
師：請你們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“收獲”的快樂！
生１：蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復(fù)！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失，時不再來啊！
師：（我充滿激情地說）你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！
生２：蘇格拉底是一位好老師，他教導弟子，不在教室，在麥地；不用課本，用麥穗；不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐，自己悟出一個道理。
師：你不是在批評我吧！（同學們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我應(yīng)該向蘇格拉底學習，同時也應(yīng)該向你學習，因為你會讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報以熱烈的掌聲！）
生３：我認為蘇格拉底的弟子們很笨，他們太聽老師的話了，只知道去摘一個“最大的”麥穗，結(jié)果兩手空空。他們?yōu)槭裁床恢懒粝乱凰肽兀恳驗橐淮笥诹阊?
師：好一個“一大于零！”（我從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？
生３：銀杏葉！
師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學的語言觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈給它。（說完，我雙手遞過這片銀杏葉。）
生３很激動地雙手捧起這片葉！（全體師生熱烈鼓掌！）
生４：課文最后一句話——“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得：人應(yīng)該有遠大的理想，但也應(yīng)該注重現(xiàn)實。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先上去，以后我還可以再考北大的研究生呀！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的!
（我從書中取出一片竹葉，說道）這是我去年從清華校園摘的，我想贈給你。看到這片竹葉，你想到了什么？
生４：我想由考北大改為考清華！（大笑）
師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生４：一定會的！（他激動不已地從我的手中接過那片竹葉，信誓旦旦地說。）
師：我期待著那一天！（說完，我主動和他擁抱。）
《最大的麥穗》課堂實錄2
師：大家讀了最后一段，現(xiàn)在我想請你們談?wù)劊猩詠恚銈冃闹心恰白畲蟮囊豢名溗搿笔鞘裁矗?/p>
生：當上宇航員，飛上太空。
生：（支支吾吾，不說話）
師：如果你不想說出來也可以，就把它放在心中，但記得要努力實現(xiàn)它。如果你還沒有找到那最大的麥穗，希望你從今天開始就要珍惜時間，努力尋找屬于自己的那棵最大的.麥穗。
生：考上最好的大學。
師：考上大學以后呢？
生：想做一名醫(yī)生。
師：你很有自信，我祝福你能實現(xiàn)自己的理想。
師：心中有了最大的一棵麥穗還不夠，我們怎樣才能實現(xiàn)它呢？你們想過嗎？從弟子們的話中你們知道怎么做嗎？我還請剛才表達了心中理想的幾位同學談?wù)劇?/p>
生：我想，要飛上太空，需要先進的科學知識，因此，現(xiàn)在我們好好學習，打好基礎(chǔ)。
生：作為一名醫(yī)生也是一樣，需要掌握多種學問，因此，我也要好好學習。
師：希望大家都做第一種人，見到顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它。
《最大的麥穗》課堂實錄3
欣賞特級教師孫建鋒的課，你一定會被師生間那充溢魔力的對話深深折服，孫老師如同一位語言大師，用自身飽含真情的雋永話語引領(lǐng)同學一起進到了由文本和師生所一起營造的精神殿堂。現(xiàn)在，就讓我們一起走進孫老師執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，去聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的風采。
【片斷一】導引：一語天然萬古新
（同學初讀課文后）
師：接下去，請你們潛心地默讀課文，與蘇格拉底對話，有什么感想請寫在書的邊上，等會兒咱們交流。
（同學們邊默讀課文邊圈畫、批注，教師也與其中，時間約五分鐘。）
師：請大家交流各自的閱讀感受，讓大家一起分享你“發(fā)現(xiàn)”的喜悅！
生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。外表上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復(fù)！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要掌握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失、時不再來啊！
師：（充溢激情地說）你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！
生：蘇格拉底是一位好老師，他教導弟子不在教室，而在麥地；不用課本，卻用麥穗；不是直接告訴他們道理，而是讓他們親自實踐，自身領(lǐng)悟。
師：你不是在批評我吧！（同學們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我應(yīng)該向蘇格拉底學習，同時也應(yīng)該向你學習，因為你會讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報以熱烈的掌聲！）
賞析： “請大家潛心地默讀課文，與蘇格拉底對話，等會兒交流。”話語如此輕靈、對同學又如此“放心”。孫老師以自然清新的話語為同學構(gòu)筑起“星空月朗、襟懷若谷”的場景，也為接下去師生間的“心靈對話、真情交融”作好了全部的鋪墊。從同學的發(fā)言可知，他們的自讀能力足以令人放心。
【片斷二】點撥：一枝一葉總關(guān)情
師：蘇軾有詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，有時“讀文如觀山”，假如大家能從不同角度欣賞課文，相信一定會有許多美麗的收獲！
生：我認為蘇格拉底的弟子們很笨，太聽老師的話了，只知道去摘一個“最大的”麥穗，結(jié)果兩手空空。他們?yōu)槭裁床恢懒粝乱凰肽兀恳驗橐淮笥诹阊剑?/p>
師：好一個“一大于零！”（教師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？
生：銀杏葉！
師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，假如有一天哪位同學的語言震動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈給它。（說完，教師雙手遞過這片銀杏葉。）
（生很激動地雙手捧起這片葉，全體師生熱烈鼓掌！）?
賞析： 沒有“精心設(shè)計”的問題，也沒有喋喋不休的講解，孫老師對文本精要處的“傳授”之法只是從蘇軾詩中化出的“讀文如觀山”，同時他熱切期待并且完全相信同學能在讀書時“有許多美麗的收獲！”在隨后的.互動對話中，教師出神入化的隨機點撥更是顯得“一枝一葉總關(guān)情”。
【片斷三】評價：一片冰心在玉壺
生：書上說“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得：人要有遠大的理想，但也應(yīng)該注重實際。比方，我的追求是考上北大，假如南大錄取了我，我首先上去，以后我還可再考北大的研究生呀！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的！（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華學校摘的，我想贈給你。看到這片竹葉，你想到了什么？
生：我想由考北大改為考清華！
（臺下大笑）
師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：一定會的！（同學激動不已地接過那片竹葉，信誓旦旦地說。）
師：我期待著那一天！
（臺下，掌聲雷動，經(jīng)久不息！）
師：這節(jié)課，我們一起度過了美妙的四十分鐘?我們一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徘徊其間、留連忘返。不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自身變了，變得更加聰慧、更加自信、更加個性，變得更加復(fù)雜也更加單純，變得更加細膩也更加大氣！謝謝大家！
賞析： 語文教學應(yīng)“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。”孫老師深情款款、情真意切的評價語，真像詩一樣精煉、含蓄、悠遠，散發(fā)著無窮的魔力，既似導航的明燈引領(lǐng)同學不時地前行，又如明凈的清泉蕩滌同學柔嫩的心田。如此課堂，同學自然能流淌真誠，浸潤情感，充盈希望，放飛理想。
【總評】
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”課堂上，教師用精妙的“片言只語”巧撥妙點、穿針引線，同學則“如聽仙樂耳暫明”。正因如此，才有師生間“零距離”的“心靈對話”也才讓課堂顯得“一個世界、多種聲響”， “百鳥朝鳳、各鳴佳音”！
《最大的麥穗》課堂實錄4
教學要點：學習課文第二、三段，總結(jié)課文。
教學過程：
一、復(fù)習檢查 2'
讀題后師述：上節(jié)課我們感知了課文，學習了第一段。請大家回想一下，面對滿地是沉甸甸的麥穗（媒體出示圖片），蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：……
生讀：……
根據(jù)學生朗讀情況，師述：要表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何讀中表達，生再讀（分2大組）：……（突出讀“只許進不許退”短句）
過渡：蘇格拉底提出要求后弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？今天我們一起來學習課文的第二、三段。
二、讀講第二段 23’
1、提出你喜歡的問題。5'
師述：上節(jié)課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現(xiàn)在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，這次請同學們自由讀第2~6節(jié)，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學一個驚喜。
·同學們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下）
生：弟子們是如何摘麥穗的？結(jié)果如何？
蘇格拉底是如何教育弟子們的？
……
2、帶著問題再讀。3’
你們的問題問得好，同學們產(chǎn)生了這么多問題有質(zhì)量，好樣的，具有代表性。這些問題該問誰？（問同學、問自己、問課文）“三問”都是好樣的！
·帶著這些問題再讀2~6節(jié)，也許能解決這些疑問。動筆在書上劃劃。
……
·誰愿意展示一下讀書成果，有信心的讀懂的站起來讀2~6節(jié)（指名或部分）。
3、在初步感知基礎(chǔ)上，4人組合作學習，讀中感悟。3’
師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應(yīng)該是百花齊放的，我們每個同學走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現(xiàn)在你就試試。在初步感知的基礎(chǔ)上，請4人組合作學習。
要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會他們表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。⑶小組長作歸納，并作好全班交流的準備。⑷小組長交流時，同組同學可適當補充。
4人組學習……
4、全班交流學習情況。6’（請小小組長把討論成果交流一下，我們共享，隨機出示圖、句）
⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”（隨機出示句子）（知道了摘麥穗結(jié)果。原因是……）
·抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。
體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）
體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發(fā)學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）
·讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”（出示）
師：他們?yōu)槭裁催@樣？
生讀：他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
師：正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（雖然弟子們摘麥穗很認真，但是由于不愿過早定奪，最大的麥穗始終沒摘到。……）
·師：他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。
生：……他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。（嘲笑他們的無用，瞧，最大的麥穗就是我，你怎么沒找到呀！）
【師：懊悔沒過早定奪，你是如何體會這些弟子們不愿“過早定奪”的。
生：他們把希望寄托在未來，把應(yīng)該完成的目標往后拖，而不能立足眼前，首先抓住“現(xiàn)在”。……】
【·讀2~4節(jié)。
師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現(xiàn)在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。
生：……】
過渡，面
對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。
⑵學習5~6節(jié) 6’
·誰把讀第5節(jié)蘇格拉底說的話讀一下，讀后說出你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現(xiàn)惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
·再指名讀第6節(jié)，（接著蘇格拉底又說了一句話，哪個小組的小組長來讀一下）。蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示書上的圖〕
師：各自意味深長地練讀。（各自再感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上·，再練讀一下）。
生:讀
師：小組長交流一下。誰意味深長地讀一下。（誰有信心比他讀得更好）。“有一穗是最大的”突出讀。突出讀的原因是什么？
生：這里是指的是真正最大的麥穗。
師：“最大的一穗”突出讀。突出讀是要表達什么？
生：弟子們摘到手的，后來又扔掉的就是最大的。（板書： 最大的麥穗就是你們剛剛摘下的）
師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……
師：讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。
生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應(yīng)嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。
·過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？
三、讀講第三段 10’
1、師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節(jié)）
出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
讀中大家能領(lǐng)悟到什么呢？聯(lián)系實際再說說你對這句話的理解。4人組合作學習，要求：⑴抓重點詞語感悟到了什么？⑵把感悟到的用具體的生活事例來說明。
2、4人組學習，再全班交流感悟到的。
·誰能把感悟到的用朗讀表達。（要抓住機遇約）
“最大的'”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。
·“最大的”指遠大的理想。
“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務(wù)。
“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務(wù)，才能不會錯失良機。
·人的一生應(yīng)該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（板書：要抓住機遇）
·學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾
…………
3、朗讀句子，小結(jié)。
蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》（齊背：明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎！……）
四、總結(jié)課文
學習本課后，你有什么收獲？（寫一句凡人名言，寫在書上。如，有追求的人，一定會有好機會的。機會對每個人來說是均等的……）再交流。
一晃，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創(chuàng)造性！
五、作業(yè)
1、造句。（做在書上）
2、圍繞課文主題寫一句自己的名言。
3、背最后自然段。
板書： 最大的麥穗
最大的麥穗就是你們剛剛摘下的
（要抓住機遇）
附：學生交流的事例。
·今天的上課，面對同學、老師，我想也是一個絕好的機會，如果好好把握這個機會，向同學老師展示自己的風采，也是很實實在在的。（這個最大的麥穗被你摘到了。出示達爾文的名言）
·學校報名參加踢毽比賽，由于怕這怕那，結(jié)果未報名，而比賽的結(jié)果，連冠軍的成績還不如我。哎，……（出示查理的名言）
·高爾基說過，生活就好比打仗，他的規(guī)律很簡單，不要錯失良機，在現(xiàn)實生活當中多多少少有一些機遇，此時看的是你是否及時把握住，而不是讓某些絕好的機會從你的身邊白白地流走，也許他們是在忙碌地等待良機的到來，無限制地等待，浪費了多少次機會，與那些抓住一次又一次機會的人相比他們都是實實在在的真真切切的。
大隊部改選，認為自己能力不夠，打消了競選的念頭，后來就后悔了，我并不比別人差，如果競選成功的話我的小學生活一定會更加燦爛。（如果我是蘇格拉底我一定收你為徒）
·記得上周，老師讓我們回去制作一件手工藝品，我花了不少工夫，又是做陶制品，又是做模型，一心想做件最棒的，可做出來又覺得不滿意，一氣之下，我把他們?nèi)恿恕５搅藢W校，看見同學們都帶了他們的作品，只有我兩手空空，真是后悔！
（出示，巴爾扎克名言。有時教訓對我們也是一筆財富。）
·談?wù)勀懵犝f過的其他人的事
我的表哥大學畢業(yè)出來找工作，可到現(xiàn)在還待在家里，他不是嫌這個工作工資少，就是嫌那個工作太辛苦，總想找個最好的，很不現(xiàn)實。（你把我們今天學的課文帶回去，給你表哥讀讀）
我的大伯本來是做羊毛衫生意的，由于他能吃苦，大生意做，小生意也做，所以生意特別好，幾年后，他就積攢了一筆錢，造了大廠房，現(xiàn)在……（你大伯抓住機遇真不賴！你理解課文也不賴）
《最大的麥穗》課堂實錄5
師：古希臘堪稱西方文明的發(fā)源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。讓我們跨越時空的隧道，走近大師，領(lǐng)略他的風采，共享他的智慧。請打開課本，我們一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。(板書：“最大的麥穗”)我相信你們經(jīng)過反復(fù)練習，一定能把課文讀得正確、流利。(約七八分鐘后，學生自由練習把課文讀了三遍。)
師：請大家推薦一位平時讀書最棒的同學朗讀課文。(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)
師：你就是咱們班讀書最棒的?!
生：是呀!(她搖動著兩條羊角辮，顯得信心十足。)
師：你很有自信!現(xiàn)代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—5節(jié)，讀得有聲有色。)
師：課文的第6節(jié)將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學)
師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)
師：課文還剩最后一節(jié)，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內(nèi)書聲瑯瑯。)
師：經(jīng)過四遍讀書的練習，你們已經(jīng)能夠把課文讀得正確、流利。下面請你們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什么?(同學們仔細地默讀課文，邊讀書、邊思考、邊圈畫。教師也積極地參與到學生的讀書活動之中。)
師：請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?
生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。
師：體會得很準確。
生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來。
師：好一個“把握住現(xiàn)在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢!
生：我認為，人的追求應(yīng)該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
師：理想是需要的，現(xiàn)實是客觀的，理想和現(xiàn)實的完美結(jié)合才是重要的……
師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發(fā)?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會有許多“美麗”的收獲。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。)
師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發(fā)呢?孫老師愿意分享你們“發(fā)現(xiàn)”的喜悅!
生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。
師：你善于比較，很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單!
生：他的“發(fā)現(xiàn)”對我啟發(fā)很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。
師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。
生：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。
師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?
生：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。
師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。有時靠著別人告訴的道理，就好像戴在自身的假發(fā)、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體驗悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣，生機勃勃
生：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經(jīng)到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發(fā)。
師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!
生：蘇格拉底的弟子們實踐很認真，這從課文的第三節(jié)可以看出，他們一邊思考，一邊行動。
生：他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望。
生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲多多。
師：“有失必有得”，表面上他們是沒有得到麥穗，實際上他們卻收獲了深刻的人生道理。
生：孫老師，我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的'。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
師：你敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，精神可佳!掌聲鼓勵!
生：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產(chǎn)生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以，這種提法的本身就是自相矛盾的。
生：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。
師：這些問題，我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權(quán)威，有自己的見解，的確了不起!
師：同學們，這節(jié)課，咱們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。
評析：
引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師要善于引導學生以新奇感、神秘感、無畏感走進一個個文學“迷宮”，邁進一座座文學“殿堂”，探索一塊塊文學“新大陸”，引導學生探究性閱讀，可以根據(jù)學生需要，因文而異，適當?shù)厍袚Q閱讀視角。如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。學生每一需要的具體滿足，都源于對文本中相應(yīng)精神因素的探究、占有和享用。這些精神需要的滿足和自我實現(xiàn)，恰恰是學生向健全人格發(fā)展的條件。引導學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。在《最大的麥穗》教學中，蘇格拉底“以麥地當教室，以麥穗當課本。”“他不是直接告訴學生一個道理，而是讓學生體驗，悟出人生的道理。”“他講得少，引得巧，效果好。”“但他的教學中沒有注重愛惜糧食的教育。”這些都是學生個性化閱讀的成果。當然，學生個性化閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。在個性化閱讀的過程中要學會容忍學生錯誤，給予學生犯錯誤的權(quán)利。讓學生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力尤為重要。正確引導學生個性化閱讀的要義還在于：讓學生從小學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養(yǎng)他們民主的性格。
《最大的麥穗》課堂實錄6
師：同學們，如果再給你們一次機會去麥地里摘一棵最大的麥穗，你們會怎樣做？會有怎樣的表現(xiàn)？
生：我不會像蘇格拉底的學生那樣挑挑揀揀了，也不會猶豫不決，我會選擇我認為最大的那一棵摘下它。
生：一走進麥地，我就會摘一棵最大的麥穗放在手里，在向前邁進的過程中，如果又見到了更大的，再扔掉手中的，這樣結(jié)果就不會兩手空空了。
師：同學們，你們想的和說的'都很好，都知道了要抓住時機，不讓時機溜走，完成任務(wù)。可你們知道嗎，在現(xiàn)實生活中，在我們這個人世間，有很多時候，有很多事情是沒有回頭沒有重新選擇的機會的，往往過去的就永遠過去了，再也不會有第二次。所以每做任何一件事，我們應(yīng)該……
生：我們應(yīng)該珍惜每一次機會，完成應(yīng)該完成的任務(wù)，而不應(yīng)該等到機會溜走了再獨自后悔。
生：我明白了，做任何事情不可以拖拖拉拉，不要將希望寄托在后面，應(yīng)該珍惜眼前的機會，完成它。
師：是呀，大家說得太對了，這也是蘇格拉底這位智慧的大學者想要他的弟子們所領(lǐng)悟的道理，請大家讀讀最后一段，再細細思索一番。
【《最大的麥穗》課堂實錄】相關(guān)文章：
《最大的麥穗》課堂實錄03-13
《最大的麥穗》課后拓展及思考09-07
麥穗的故事03-14
拾麥穗作文08-15
撿麥穗作文10-16
最大的財富作文09-13
最大的敵人作文12-30
蒲公英課堂實錄05-05