去年的樹反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的去年的樹反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
去年的樹反思1
《去年的樹》是日本童話作家新美男吉的作品，整篇童話的語言樸實無華，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美男吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給我們留下了極大的想象空間。它讓我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恒，比如友誼，比如誠信……但如何才能把學生帶入樸實的文字所蘊涵的意境中，真切的體會到鳥兒與大樹之間那種忠貞不渝的友情呢？于是教學時，我始終把握情感這條主線，以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥的三句問話時，我創設了情景，讓學生走入文本：“如果你是小鳥，找不到朋友大樹了，你會怎么呼喚自己的朋友呢？”孩子們暢所欲言，有的說：“大樹你去哪兒了？”有的說：“大樹呀，你到底在什么地方啊？你快出來啊，我來給你唱歌了”……孩子們一聲聲深情的呼喚，道出了鳥兒尋找朋友的艱辛和心焦，隨后孩子們又在文中找到小鳥找朋友的三組對話，用情地讀著。小鳥的問句一次比一次著急，一遍比一遍傷心。這時課堂出現了第一個高潮。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進入最后一段的學習。齊讀課文最后一節，引導他們抓住文中為什么鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來體會小鳥的友情與誠信。此時為了激發學生創造性思維的火花，鼓勵學生展開想象，讓學生深入小鳥的心靈，感悟大樹和小鳥感情的.深厚，我設計了這樣兩個說話練習：師：經歷了長途跋涉，幾乎精疲力盡的鳥兒追尋著樹的蹤跡，飛啊，找啊，終于在小姑娘的桌上找到了“樹”，老朋友終于相見了，但是往日的朋友卻變成今天的燈火，小鳥怎能不傷心呢，它的心中一定有千言萬語，此時它睜大眼睛，盯著燈火看了一會，會說些什么？（老朋友，你好嗎？我終于找到你了？我多么想念你啊？我是來唱歌給你聽的）一句句真摯的獨白和孩子們臉上掛著的淡淡的憂傷，我深深感受到他們對大樹不幸遭遇的同情、關切，他們已經和鳥兒感同身受了。為了讓他們的體會更深我又說：“小鳥唱完了這首去年的歌，往日和大樹快樂的日子歷歷在目，在他即將離去時，小鳥又對燈火看了一會，他又會說什么？”孩子們的話又一次震撼了我，他們有的說：“朋友，歌唱完了，好聽嗎？我不能陪你了，再見了朋友。”有的說：“大樹，明年我還要為你唱歌，我們永遠是朋友！”有的說：“大樹，如果有來生，讓我天天唱歌給你聽吧！”每個同學的發言都是那樣發自肺腑，感人至深。此時我的眼圈紅了，為小鳥和大樹這對摯友將無奈的訣別，從此天各一方而遺憾，更為孩子們那字字句句透出來的真情而激動。我發現不止我一個，很多孩子的眼圈都紅了，有的甚至留下了眼淚。悲傷的氣氛在教室里凝固了，大家誰也不說話，這時，趙嬌嬌同學突然站起來激動地說：“同學們，我們要珍惜我們之間的友情，像大樹和小鳥一樣互相關愛……”一石激起千層浪，其他孩子也紛紛說出他們的心聲。在不知不覺中，文中信守諾言，珍惜友情的鳥兒已深深地觸動了孩子們的心弦，它就像一股清泉，滋潤著每個孩子。
一節課又在不知不覺中“溜走了”，但我欣喜地看到孩子們在收獲著、成長著。從這節課我明白上課前教師只有深挖教材，才能引導學生真正走入文本，與文本產生共鳴。
去年的樹反思2
教學目的：
1.指導品讀課文重點詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過朗讀，理解課文內容，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學重點：
朗讀課文，體會課文中表現的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學難點：
引導學生體會童話故事中所蘊含的深刻道理。
教學過程：
一、情景談話，復習導入
同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個故事呢？（指名用自己的話講一講）
（鼓勵講故事的學生）這節課我們繼續學習第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）
二、品讀分析課文，體會友情的珍貴
（一）學習第一自然段
1．指名讀（一名學生讀）
2．指名談談體會：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學生說，老師點撥、評價）
提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個詞中可以體會到？（天天）你還想到哪些美好的詞語？自由說。
（ 滲透學法：抓重點詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字。）
3．自由再讀第一自然段，體會她們之間深厚的感情
（二）分析對話，感受鳥兒和大樹的友情
1．鳥兒要離開時，離別對話
寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時，它們說了什么？心情怎么樣？
指導朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進行指導)
2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對話
來年春暖花開時，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發現了什么？此時，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？
（學生快速瀏覽課文，找出三次對話，標注）
分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根、大門、小女孩）
指導學生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣，指導學生要讀出不同角色的特點。
鳥兒：著急，急切
樹根：傷感、難過
大門：冷漠
小女孩：甜美
3．展開想象、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經不再是以前大樹，已經成為了燈火。
鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會。它在想：-----------------
大樹已經變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會。它在想：----------------
小組討論，自由說，代表展示。
教師點撥小結。
三、體會友誼，升華情感
1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)
面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。
（1）指名朗讀大樹的日記
（2）其它學生談感受，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情。
2．發揮想象，說一說。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢？想說些什么？（小組討論）
同學們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點撥評價。
3.替大樹和鳥兒寫友情卡
小鳥與樹兒的感情多好啊！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現在我們來幫它們寫寫心里話。
用“如果我是小鳥，我想對大樹說----------；如果我是大樹，我想對小鳥說----------的句式。
學生自由些，教師巡回指導。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進行班級展示。
四、結束語
朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質所感動；這是一個簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個人快樂！
最后，老師想給大家留一個作業。希望同學們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。
板書設計：
去年的樹
鳥兒 尋找 大樹
珍惜友情 信守承諾
教學反思：
《去年的.樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節課的教學重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。
那么，如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情感呢？
1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如：我引導學生反復誦讀讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍；我逐步引導學生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調，學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感。看著學生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。
2.珍視學生獨特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本最好的解讀。
在本節課的教學中，也有些許遺憾：
1.我在這節課教學中體現最充分的是讀，但在讀的評價上做得不夠細致。如學生評價學生的朗讀，反復只說“很好，很好！”時，我的引導只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價上更具體細膩，學生的讀會更充分，學生對文本的感悟也會更深入。
2. 在教學中，思想教育沒有把握適時。學生在反復的吟詠中，應該適時引導他們感受小鳥此刻的小鳥內心的苦和痛，領悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內涵：保護環境、愛護小樹。這樣，將會實現語文教學中思想教育的完美。
去年的樹反思3
教學目標：
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。
2．過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。
3．情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。 教學準備：多媒體課件
教時安排：2教時
流程設計：
第一課時
一．媒體激趣，導入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽
著?? 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）
二．自主閱讀,初步感知,質疑問難。
1．請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）
2．交流初讀心得
讀到現在，你想說點什么？
預設疑問：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
B.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
（你的'問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）
3．小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學習，主動探索
師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？[
1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 。
同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。
A、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。
B、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）
C、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。
小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。
第二課時
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2．分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊??在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？
3．鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
去年的樹反思4
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
１、正確有感情地朗讀課文。
２、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：
１、重視整體把握和時間的安排：
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
２、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情況。
３、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學反思
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的`想象空間。這里既是情感的暴發點，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。
《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。
《去年的樹》教學反思
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環保的重要性。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
然而，由于在我引出課題的階段浪費了太多課堂時間，我刪去了原本在教學中采取多種朗讀訓練的方法，如：分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會"學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現了學生的自主性學習。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設計不到位，平時訓練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：
1。重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會
用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2。重視學生平時的朗讀訓練
3。注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
去年的樹反思5
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮我設計在小鳥應對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應當注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的.安排：
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情景。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
去年的樹反思6
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分主角朗讀，為了更好地讓學生體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。所以我力求經過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥應對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發點，更是指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的`教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。
《語文課程標準》提出“應當重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。教師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向進取健康，應當說都是能夠的。可是我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得研究教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明明白它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時資料太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學又是有規律的。經過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改善自我的教學有很大的幫忙。
去年的樹反思7
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的.思想感情．讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
去年的樹反思8
一、充分研讀與文本對話
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是：讀、入。
1、讀：
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啟發學生的感覺，比如：鳥與樹分別時的依依不舍之情，鳥尋樹時的堅定執著之情、鳥離樹時的`無限留戀之情。
2、入：
這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓學生自主深入，入情入境體會文本的情感。表現在以下幾方面：
⑴挖掘對話中的空白：
文中有四組對話描寫，學生在朗讀理解的基礎上，在對話中加入描寫人物語氣、內心的詞語，豐富人物形象。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，學生交流出來的每一個詞語，都凝聚著他們對文本的情感與思維，是實實在在的與文本進行了對話。
⑵挖掘內容中的空白：
文章語言簡潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓學生轉換角色來體驗鳥兒當時的心情，讓學生感覺自己不是一個讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。
二、讀寫結合，學以至用
《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一。”語文教學永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機的聯系在一起。在學習完四組對話描寫之后讓學生進行對話練筆，既是對學習內容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內容與主題安排了一次習作練習，既提高學生的想象與習作能力，又體現了教材在語文學習中的引導、示范作用。
去年的樹反思9
《去年的樹》這節課講完之后，我覺得自己的教學思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導課用時有點長，沒有和文章緊密聯系起來，而且沒有單元導讀，讓學生一頭霧水就進入這篇課文，學生不明白這一單元到底讓他們學習什么內容。2、驗收學生讀課文人數太少，不能了解學生是否已經能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時，提問學生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發學生的學習興趣。4、指導書寫生字時，沒有提醒學生的坐姿和握筆姿勢。5、每個環節間的過渡語缺乏。7、課堂評價語缺乏，當學生回答完問題之后，我不知道該怎樣進行評價。
這次的課讓我學到了很多，今后教學工作想法，1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標，這樣講課時才能有的放矢。2、課堂上隨時提醒學生坐姿和握筆姿勢，培養學生的.好習慣要在平時。3、驗收學生時可以采取多種方式，范圍要廣，多關注那些學困生。4、加強對學生朗讀的指導，采取形式多樣的讀書方式，激發學生的朗讀興趣。
去年的樹反思10
活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個活動《去年的樹》我主要通過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最后一幅，說說你看到了什么？小鳥為什么會哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事內容。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的'語氣，并讓幼兒多次來學說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎上，我再結合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。
整個教學中首先我給幼兒創設了一個輕松愉悅的學習環境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導幼兒學習故事中的對話，其次，我讓幼兒通過交流，運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創造。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。同時在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、贊賞的眼神，激發他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉，并充分利用幼兒好勝、好表現 自信的心理，使幼兒的語言能力得到了最充分的體現，在真實、生動的情境中獲得發展。
去年的樹反思11
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，應對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要經過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是經過對第一自然段的創設情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的.過程中思考這個故事為什么沒有描述鳥兒和樹的外貌，沒有描述鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定———“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天必須回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？
整堂課在讀的過程中給了孩子很多的想象的空間，想象鳥和樹的樣貌，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛。在備課的過程中我一向在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切。淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷。其實一切都是剩余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
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《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生有感情地朗讀是十分必要的．所以，我首先讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情．讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的`語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再經過不一樣形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
去年的樹反思13
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的`想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質。
教學中，我抓住以下四次對話，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” 鳥兒（ ）問樹根。
樹根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒（ ）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒（ ）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩（ ）回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
1、讓學生在括號里填上適當的詞語，再把這種情感讀出來。學生的情感跟隨小鳥的擔心、焦急到心急如焚、急如風火得到了升華。
2、說說心里話：《大樹的友情卡》《大樹的日記》。小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
我始終把學生看作是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導想象說話的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，明白了只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。
去年的樹反思14
《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，可是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老以往說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要經過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的'基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下頭其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。僅有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地研究了自我，而較少地去研究學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。
去年的樹反思15
去年的樹這是義務教育課程標準實驗教科書四年級第一卷的一篇文本。這是一個動人的童話。這個故事用簡單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。
本文中有許多對話，更適合學生由主角朗讀。為了更好地讓學生體驗每一個主角的情感，引導學生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。從某種意義上說，教學是在教師、學生和教材之間的互動中進行的。因此，我努力通過各種形式的閱讀創造情境，引導學生深入童話故事中的主角，體驗主角的情感世界，真正把學生帶入文本的語境，體驗每一個主角的思想和感受。所以在開始教學的時候，我會逐步引導學生注意課文中鳥與樹的對話，讓學生體驗鳥與樹的不可分割性，以及鳥在尋找樹時的焦慮和艱辛。用鳥的三個問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈，讓學生在反復閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對密不可分的好朋友，掌握了閱讀的情感基調。
鳥兒應該在燈光前對著樹唱歌。有三個自然段落。這篇文章很簡單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發點，還有引導學生練習寫作的訓練點。最后，我還安排了一個想象和演講的環節。語文課堂應該是聽、說、讀、寫的結合。交換學生后，我感到很驚訝。
一節課后，我認為這節課的教學目標已經基本完成。學生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥與樹之間的各種情感。
但設計畢竟是預設的，課堂上并非如此。雖然課堂已經塵埃落定，但課堂上不容忽視的細節讓我更加難忘，也促使我冷靜下來，思考一些問題。
i.多角度解讀課文時，正確把握教學主導傾向。
語文課程標準提出“注重語文的熏陶和感染，注重教材的.價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。從這個童話故事中，老師和學生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻，伐木者對濫砍濫伐的憤慨，以及對人與自然和諧發展的理解。應該說，所有這些多重解讀都具有進取和健康的價值取向。然而，我們也應該看到，作者的寫作總是有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不能在很多方面充分發展我們的情感。因此，當我們以多種方式解讀作品時，我們必須研究教學的主導傾向。
品嘗去年的樹。一種傷感和感動的心情會在我們心中縈繞很長一段時間。什么感動了我們的心？去年的樹是一個關于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當這個故事解釋了鳥和樹之間的友誼時，樹就退出了這個故事。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上，鳥兒信守諾言，追尋樹的蹤跡。故事的結尾讓我們心驚膽戰——鳥兒發現的不是枝繁葉茂的樹，而是一位朋友身上點亮的燈。盡管如此，鳥兒還是對著燈唱歌。這個故事感動了我們，不僅是因為鳥兒們信守諾言，還有一種堅定不移的友誼。當友誼超越生死界限時，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認為這是這個童話人文內涵的主導趨勢。它不同于其他頌揚友誼的文本，具有獨特的教育價值。
當我第一次閱讀課文時，我覺得這項工作的主要目的是“環境保護”：我們應該愛護樹木，保護樹木，不應該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后，我覺得作為一部文學作品，這個童話更重要，因為它生動地描述和贊美了人們之間深厚的愛情、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱，樹木變成火柴，這是有形的，但當它們變成火時，它們是無形的。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因為它知道自己無法回答。這是奉獻，這是關心，這是深愛，這是純潔的友誼，這是自愛的責任&“雖然我對課文的解釋已經到位，但在教學中，我沒有很好地引導學生理解鳥的承諾。我覺得太突然了，學生們不理解。
其次，注意整體把握和時間安排
首先對每個教學環節進行評估，思考這一步可能需要多長時間，并充分了解。這樣，在實際教學中，教師就會自覺有序地進行教學，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹”一般教兩個小時。我的第一個設計是這樣安排的：在第一節課上，除了第一次閱讀課文和學習單詞外，我還仔細閱讀課文的前半部分，重點是體驗樹和鳥在一起的快樂，感受它們分離時的不可分割性。在第二節課上，我閱讀了其余的內容，感受鳥與樹之間持久的友誼。但是試著教書，太好了，我在第一節課上的信息太少了，課很稀，也不滿。因此，我調整了我的安排。在第一節課上，除了閱讀課文和學習單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節課上，我主要是復述故事和練習寫作。然后我去試著教書。我覺得第一節課豐富了很多。
簡而言之，教學沒有明確的方法，但教學是有規律的。通過這次活動，我從去年的《圣誕樹》的設計和教學中學到了一些新的閱讀教學方法，這對我的教學有很大的幫助。
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