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七年級語文:《陳太丘與友期》預設及反思課錄
在快速變化和不斷變革的新時代，我們的工作之一就是教學，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的七年級語文:《陳太丘與友期》預設及反思課錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：
讀通，讀準，讀順，讀懂，讀誦，積累文言字詞，把握人物形象。
教學流程：
1、請用你的朗讀表明你已經基本讀懂了文章內容——讀準句讀。（處理相關知識性問題：一個期，兩個門，三個稱呼）
2、請用你的朗讀表現人物的情態。
你喜歡元方嗎？為什么？請把你對元方的態度通過朗讀表達出來。
友人是不是真的就是一個無禮無信的人？你怎么讀出來的？
師生分換角色朗讀，讀出人物情態。
3、背誦積累。
教學反思：
這節課學生給了我一個很好的提示，在課中臨時做了修改，效果非常好。由此，我更加堅信教學預設要靈活機動加以調整以適用課堂當下的具體情況的認識，亦即彼此激發、教學相長是也。這是一點。此外文言文教學中，文言并行確實是一個高效的方法，讀通讀懂應該是同一的過程，指向讀準句讀。用讀來表達你是否讀懂了課文；再進一步體會文意、想象情境，并用讀來表現文本的情態。這是由讀準向讀美的過程。由此學生對文本的文意的體悟就相當深刻了。我以為，把文質兼美、音韻和諧的文言文能有板有眼、聲情并茂的讀出來，本身就證明了學生對文本的深入感悟，這樣就是最好的懂。比把它譯成蹩腳的現代文，并對其進行脫離文言文的所謂文的解讀，要好的多。文言文教學應該牢牢站在文言文語言的基礎上，力爭心有所悟，文意了然于胸，而不是非要借助蹩腳的現代文，非得借助字字譯的方式。懂不懂的問題通過讀就能得到體悟和判斷了。我們學的是文言文，過多的牽強于現代文的轉換，其語言的特點和美感不容易把握，不利于積累，不利于文言語感的培養。
文言并行，讀是抓手。因其價值，實錄如下：
釋題悟法，自由讀解：
師：（板書課題）今天咱們學習新課。我找個同學來讀讀課題。
生1：陳太丘與友期。（沒有停頓）
師：聲音大些，看看能不能讀準，注意停頓。再讀一遍。
生1：陳太丘|與友期。
師：這不是我們的讀法。期，什么意思呢？下面有注釋。
生：約定，相約。
師：那這個題目的意思是什么呢？
生2：陳太丘與朋友約定，相約。
師：那應該怎樣停頓？
生3：陳太丘|與友|期。
師：很好，齊讀一遍。
生齊讀。
師：很好，你看，我們讀文言文，要想把它讀準，一定要建立在懂它的意思的基礎之上。就是把讀通與讀懂結合起來，你才能讀準確句讀。（板書：讀通+讀懂=讀準句讀）句讀就是停頓。我要給大家十分鐘的時間，邊讀文本邊借助注釋弄懂文本的意思，以達到讀準句讀的要求。十分鐘之后，我要請同學起來讀一讀，看看能不能把文章讀懂、讀準了。不明白的可以商量或舉手問老師。開始。
（教師此間巡視，接受學生的質疑，并做程度不同的解釋。價值大的板書于黑板。有：門外戲；入門不顧；尊君在否；君與家君期日中）
質疑問難，讀懂讀準：
師：好的，是不是邊讀邊琢磨意思，邊琢磨邊讀的？在讀的過程中，有的同學提出了這樣的問題，一一來看看。（先根據板書解決字詞句的意思：兩個門所做的句子成分，尊君家君的區別）
師：除了這些問題，還有沒有其他的問題？
生4：友人慚，下車引之，元方入門不顧。“下車引之”不理解。
師：引之就是拉元方的手。為何友人要拉他的手呢？
生5：拉他吃飯去。（生大笑）
師：這個解釋好像有的同學不同意。
生6：向元方和他父親道歉。
師：拉他的手表示道歉，向元方表示——友好。
生7：有人非常慚愧，向元方表示道歉。
師：這個我最欣賞了，他不僅僅是抓住“拉”這個字，更能聯系上下文來解釋。友人慚，是啥意思？
生：友人慚愧。
師：小元方把他說的非常慚愧，他從奔馳車上下來，拉手表示——歉意。你看我們要用聯系上下文的方法來弄懂有些字詞句子的意思。很好。還有問題嗎？
生8：非人哉！怎么讀？不需要斷句嗎？
師：非人哉是什么意思？
生：不是人啊！
師：這個斷句不明顯。你想想，友人不知因為什么事情耽誤了，路上堵車了，（大笑）。心急火燎的趕來，一看朋友走了，怎么讀？
生9：非人哉！（很好）
師：你來讀讀。（生8連讀兩遍，比較好）還有其他的問題嗎？
生10：陳太丘為什么不再等等友人呢？
師：是啊，陳太丘這樣做，對還是不對？這個我們下面再討論。就是他們做的對不對的問題。（板書：對與不對）
師：我再找同學來讀，看看你是不是讀準了。給你讀一遍的時間，你來準備，各人讀各人的。（生讀，后找三位同學讀，很理想，再齊讀一遍。）
聲情并茂，讀出情態：
師：讀的很好，其中有一位同學讀的特別有情態。下面就請同學們來讀出情態。各人有各人的體會，有各人的理解，注意人物的特點，情緒的起伏，語氣的變化，讀出文本的情態。試一試，各人讀各人的。準備下，我再找同學來讀。
（生自讀，指明三個學生，要求讀出情態，效果較好。師生合作讀體會情境情態：師讀旁白+男友人+女元方；師讀旁白+女友人+男元方；男女讀旁白+師讀對話；生齊讀，能背就背，大多數能背。效果很好）
析文論理，把握形象：
師：文中三個人物，請你以“對與不對”為話題，說上一段話，說說你對他們的認識。準備一下。
生11：我認為陳太丘是個講誠信、有原則的人。第一句說：過中不至，太丘舍去。友人沒有按時到，陳太丘才不等而先走了。
生12：元方做的很對，面對別人對自己父親的侮辱，抓住無信無禮，反駁的很正確。元方很勇敢，很聰明，很正直。
生13：元方知道維護父親的尊嚴，說話有理有據。
生14：我認為陳太丘做的不對。友人沒有按時到，是因為有事情，再等一會，他也不會損失什么，他應該再等等。這樣結果可能更好，就不會出現后面的沖突。
生15：我覺得友人做的不對，他自己毀約了，可他還責怪元方的父親。無信無禮。
生16：陳太丘做的不對。友人定是碰到重要的事情耽擱了，他不等，太不近人情了。
生17：我認為陳太丘做的對。友人即便有事，也要事先跟陳太丘說一聲。
師：對啊，可以打個電話嘛。說一聲嘛。（大笑，七嘴八舌辯解）但是我們肯定一點，朋友是不是有意來晚的呢？（不是）是不是特別無信無禮的人呢？
生18：友人慚，下車引之，他是想道歉的。所以他可能是急糊涂了，所以才罵了陳太丘。
生19：元方入門不顧，不夠好，我覺得友人道歉，他應該接受。
師：是啊，接受他的道歉，這樣人與人的關系可能就會更加和諧，更加友好。有錯能改，這就很好啊。
布置作業，收官結課：
根據課例提示，修改流程如下：
1、請用你的朗讀表明你已經基本讀懂了文章內容——讀準句讀。（處理暴露的相關知識性問題：一個期，兩個門，三個稱呼。然后質疑問難，解決問題。達到讀準句讀的目的）
2、請用你的朗讀表現文本的情態。
各人有各人的體會，有各人的理解，注意人物的特點，情緒的起伏，語氣的變化，讀出文本的情態。試一試，各人讀各人的。后指名檢查。
師生合作讀體會情境情態：師讀旁白+男友人+女元方；師讀旁白+女友人+男元方；男女讀旁白+師讀對話；生齊讀，能背就背。
3、以人物的“對與不對”為話題，展開說話活動。
4、這是一個關于的故事。填空總結。
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