《皇帝的新裝》課堂實錄(優秀)
《皇帝的新裝》課堂實錄1
《皇帝的新裝》是一個帶著很強現實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。
童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節的發展，豐滿人物形象，組織童話結構，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教學設想：《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內蘊豐富的資源，學生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。
教學目標：
1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處
2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因
教學實錄：
一、導入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規則形呢？結論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學生注意力）
二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學生自由回答）（營造安徒生童話教學情境）
1、 能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學生自由回答）
生1：精巧 師：很會思考，不過“精巧”通常是說結構，能否表述再準確些？
生2：精美 師：說得好！
生3：搞笑 師：這個詞用得較時尚。（學生欣欣然）
生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。
師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節（學生討論后選一代表作答，教師補充）
3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學生略作思考，教師點撥并明確：騙）板書
師：誰騙？
生：騙子。
師：為何行騙？
生：貪財。（板書）
師：誰受騙了？
生：皇帝。（板書：皇帝受騙）
師：皇帝為什么能輕而易舉的`進入圈套？（學生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。）
生1：皇帝愛美。
師：愛美并不是壞事呀？（學生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之！）
生2：皇帝愛美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實不是好事。
生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書） 師：你看問題很能一針見血（學生3會意一笑）
生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？ 師：看法很新！說話很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）
生5：大臣助騙。 師：此話怎講？
生6：大臣本應輔助皇帝治理國家的。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當了一回輔助皇帝受騙。
師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導語）
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！
師：太好了！大臣到底是什么樣的？
生1：阿諛奉承。（板書）
師：會用成語，詞匯量很豐富！
生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學生笑）
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進去了？（學生快速讀課文，尋找關鍵句。）
生1：我們剛學了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適！（學生的老練語言引得一陣笑聲）
生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學生再次鼓掌）
師：既然這樣，百姓傳騙了？
生：對！（教師板書：百姓傳騙）
三、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈 ！（指名學生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？
（學生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。（及時鞏固，課堂氣氛達到高潮）
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”）
1、 指名學生朗讀該句，另指名學生表演。（學生哄笑）
2、 教師：學生的精彩表演其實是緊扣住了“轉”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。” 五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？
生：沒有！
師：沒有？可見他們-- 生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段） 師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書) 師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態？ 生：袒胸露乳，矯首昂視。（學生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移） 六、學生合書凝思：該向誰學？（自由回答） 生1：小孩 師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！ 生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！ 師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。 生3插話：安徒生用了夸張手法。 師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的- 生齊答：良知！ 七、作業布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事 2.閱讀安徒生其它作品 教后反思：淺文趣教，學生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發揮學生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現新課標“鼓勵有創意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導學生往設計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現，需進一步改進。
《皇帝的新裝》課堂實錄2
第一課時
師：上課。(師生問好)
師：打開書!(板書：皇帝的新裝)《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點?
(生看書，片刻生舉手)
生(1)：我認為應該抓住五點：名，安徒生;時，19世紀;地，丹麥;評，世界著名童話作家;作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好!下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝(板書，一個……的皇帝)。省略號什么意思?
生(齊)：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對!你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
(8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。)
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么?
生(齊)：不相chen
師：正確!大家跟我讀，不相chen
生(齊)：不相chen
師：再讀。
生(齊)：不相chen
師：“這可hai人聽聞了”中的“駭”，念h—ai—hai，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hai人聽聞。
生(齊)：hai人聽聞。
師：再讀。
生(齊)：hai人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。
(眾生翻書思考)
生(10)：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生(11)：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點?
生(11)：當然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢?我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。(生稍停一會)
生(11)：愛美過度。
師：很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞?
生(12)：臭美。
(眾生笑)
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生(13)：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?
生(13)(未語)
生(14)：這叫虛榮。
師：對!那么什么叫虛偽呢?
生(15)：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
(師點頭表示肯定)
生(16)：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現是什么呢?
生(16)：(似有所悟)噢!主要表現在課文的最后，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續游行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好!就是這樣。
生(17)：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生(18)：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。生(19)：我添的`副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生(20)：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節?或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的?給大家一分鐘準備時間。
(生翻書、思考)
生(21)：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生(22)：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生(23)：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
《皇帝的新裝》課堂實錄3
師：皇帝的新裝這個故事，你什么時候聽說過？
生：以前暑假的時候。
生：是四年級。
師：那是真早啊，有沒有更早的？
生：小時候九歲的時候。
師：還有沒有比九歲更早點的？你來說，可不能撒謊。
生：幼兒園
師：幼兒園就聽過這個故事了。誰說給你聽的？
生：媽媽
師：媽媽說給你聽的。好，同學們這個故事大家都知道。那現在老師要問你一個問題了。你知道這個故事它是一篇——
生齊聲：童話故事。
師：問題來了。以你們的閱讀經驗你怎么能夠判斷這是一篇童話？要想啊，這怎么是一篇童話，誰來說說看？你先說。
生：因為是安徒生寫的。
師：哦，安徒生寫的就一定是童話，是不是？安徒生寫了很多的童話故事，因為是他寫的，所以它必須是童話，好像也有點道理。但是，說服不了我。還有沒有？同學們，誰知道為什么這篇文章是童話？
生：因為安徒生是童話大王。
師：哦，童話大王所以寫了一個童話。假如你不知道這是安徒生寫的，你能不能判斷出這是一篇童話？
生：因為它選自《安徒生故事》
師：如果故事的背景作者都不知道，然后讀了你就知道這是一篇童話，那就叫本事了，你來試試看。
生：我覺得這篇文章是通過一件事情來說明一個道理。
師：告訴我們一個道理，所以是童話。對吧？但告訴我們一個道理的文章多不多啊？
生齊聲：多
師：那為啥它就是童話呢？你來說。
生：它不是一個真實的故事。
師：哦，它不是一個真實的故事。你來說，它是一個怎樣的故事。
生：它是一個很幽默風趣的故事。
師：為什么要幽默風趣呢？
生：因為要吸引小朋友看到。
師：哦，因為小朋友看的，所以要幽默風趣。越來越聰明了。繼續說，這為什么是一篇童話？
生：語言適合小朋友讀。
師：剛才有同學說了，這個故事不是真的。那不是真的，它是怎么出來的？
生：想象
師：還有呢？
生：夸張。
師：是想象和夸張出來的，是要說給小朋友聽的。小朋友聽了以后還要懂得一個道理的文章，叫做童話。你看，這不叫學習了嘛。真了不起！
學生齊讀PPT1（童話：一種文學體裁。它的特點是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反映現實生活。潛移默化的對兒童進行思想啟蒙教育。）
師：紅體字部分豐富的想象和夸張。接下來，問題又來了。皇帝的新裝哪個情節你覺得最夸張？最有想象力的？
生：他們擺出兩架織布機裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。
師：寫騙子工作織布的場景很夸張。最有想象的，你給大家讀一讀。認真的讀一讀。
（生再讀一篇）
師：大家有沒有從她的朗讀中感受到夸張的味道？要想夸張的話，你這個讀法肯定是不對的啦。同學們，我們要把騙子們很夸張的工作狀態告訴大家。來，我們讀第一句。他們……開始！
生：他們擺出兩架織布機
師：你覺得這句話中哪個詞要讀的好？
生：擺出
師：這個詞要讀的特別有力量。再來一遍，我跟你一塊兒讀。
（師和該生齊讀，然后全班齊讀）
師：再接下去。
生：可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。
師：哪個詞要讀好啊？“一點”“也”這才是講童話的聲音。不錯，孩子們，開了個好頭。再找，膽子大點，哪個地方特別夸張的？
生：老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！”
師：你覺得哪里是夸張的？
生：明明什么都沒有，他偏偏說這么多美麗的花紋和美麗的色彩。
師：對對！明明啥都沒有，他還那么說，你給大家再讀讀看。這個大臣會怎么說？
（生再讀一遍）
師：好，同學們，像不像？
生：不像
師：哪個詞重讀？
生：多么
師：男同學一起讀。
男生齊讀：多么美的花紋！多么美的色彩！
師：你們注意到后面什么標點符號？
生：感嘆號
師：你這是感嘆嗎？聲音還得高，要向別人聲明我真的看到了。男生再讀。
男生再次齊讀：多么美的花紋！多么美的色彩！
師：多么美的花紋！多么美的色彩！這是老大臣的夸張。好，不錯。還有嗎？這次我要提個要求了。你讀出來了，我就聽懂了。
生：他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時用沒有穿線的針縫了一通。最后，他們齊聲說：“請看！新衣服縫好了！”
師：他們怎么說的？
生：請看！新衣服縫好了！
師：這里應該有個動作吧？來，把書本拋掉給大家講一下。
生邊做動作邊說：請看！新衣服縫好了！
師：動作還得夸張。再來一遍。幅度要大。
（生邊做動作邊說一遍）
師：好了，就按照這個女同學的方式再來說。哪個地方特夸張？這位女同學，你來說說看。
生：這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
師：哦，這個特性很夸張。特性夸張的這個句子里要讀好那幾個詞，同學們？
生（嘀咕）
師：“任何”，這個男同學說出來了。還有呢？“都看不見”。所以呢，在讀“任何”時候，你不要急。好不好？來，吧這個特性告訴給大家，吧它讀給旁邊老師聽一下。
生（讀）任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
師：我建議你在“人”后面再緩一緩，賣個關子，好不好？
生（讀）任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，（師：怎么樣啊？）都看不見這衣服。
師：都看不見這衣服。好，我們一起讀，女同學讀到這個“人”，你們那，都看不見這衣服。好不好？有一種衣服，有一種奇怪的特性……
生（讀）有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人。
師：怎么樣啊？
生（齊）都看不見這衣服。
師：哎。都看不見這衣服。請坐，還有沒有夸張的地方？來來來，不錯，有人舉手。
生：他每一天一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
師：他每天一點鐘在更衣室里換衣服的嗎？不睡覺的嗎？
生：不是
師：請看書，是每天一點鐘嗎？
生：每一天每一點鐘。
師：這里表現更夸張。每天一點鐘已經很夸張了，安徒生比你寫得更夸張。每一天每一點鐘。
師：在哪里夸張出來？
生：每一天每一點鐘。
師：在什么詞上？
生：數詞。是不是啊？包括一套衣服。女同學一起來讀讀看。
生（女生齊讀）
師：這個“每一天每一點鐘”要是讀不出來，這個皇帝就不愛新裝了。來，男同學來示范一下。
生（男生齊讀）
師：讀到“一套衣服”時候，要頓一下。“一套衣服”。更有味道。男同學，帶著讀，好不好？一起讀，預備起……
生（齊讀）
師：你這個童話這樣去講給媽媽聽，這個童話就有味道了。還有沒有夸張的？覺得還不夠，我還要讀，你覺得最可笑的是什么？哪個同學有興趣？來，這位同學。你覺得最可笑的事情是什么？
生（略作遲疑）
師：讀到現在，課文你可以拋掉了。你覺得哪個情節最可笑？
生：游行。
師：說。
生(不約而同)游行。
師：你說，你覺得最可笑的是什么？你把它讀出來。
生：皇帝游行的事情最可笑。
師：簡稱“裸奔”。
生（哄堂大笑）
師：把“裸奔”的地方找出來。來，158頁，這個男孩子，皇帝把所有的衣服都脫下來了……大家讀一讀。
生：皇帝把他所有衣服……
師：這個時候哪個詞語要讀好？
生（齊說）所有。
師：再試一次。
生（再次朗讀）
師：有進步了。再來一遍好不好？
生（再次朗讀）皇帝把他所有衣服都脫下來了。
師：真好，真好。再讀下去。
生（讀）
師：是“圍”了一陣子嗎？
生：圍弄了一陣子……
師：這個同學我也不放過你了，這句話你也讀一讀。就這句話。你不但有讀錯字咯。來，試試看。
生：他們……他們在他的……腰周圍弄了一陣子。
師：這句話是夸張的。來，全體同學一起來讀讀。
生（齊讀）
師：“一陣子”，這個“一陣子”要讀得快一點還是慢一點？（生：慢一點。）這個衣服澤呢么樣？這個衣服弄了很長一段時間。煞有介事地弄了一陣子啊。來，我們“弄”一陣子試試看啊。
（師生齊讀）
師：真好！我們再來看看皇上最后怎么穿衣服的啊？就這段最后一行。
生（齊讀）：皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰。
師：哪幾個詞要讀好？
生：轉轉，（師追問：還有……）
生：扭扭
師：一定要突出這個動詞的味道，記住啊，你邊讀的時候就邊轉一轉，邊扭一扭。向別人告訴他。
生（讀）
師：前一個“轉”特別漂亮。轉了轉身子，怎么樣？（扭了扭腰）。女同學讀第一句，男同學，扭腰。（哄堂大笑）試試看。預備起。
生：讀。
師：讀童話呀要有讀童話的聲音。講童話呀，所有的感覺都在你的'聲音里表現出來。于是，皇帝就在光天化日之下“裸奔”。這種細節在生活中會不會發生？
生：不會。
師：安徒生卻讓它很真實地發生了。接下來，老師又有個問題問你了。是誰？導演了這場戲？
生（異口同聲）兩個騙子。
師：說得這么快，肯定不是個好答案。先別急，想以想（出示課件）“皇帝的新裝”這出鬧劇能夠成功上演的最主要因素你認為是什么？先別忙著舉手。先想一想。老師，我覺得這里面最主要的因素是什么？好，這位男同學，你先來說說，最主要的因素是什么？
生：我覺得最主要的因素是：皇帝的愚笨。
師：皇帝的愚笨。哪里？你給我從文中找出來。
生：我穿了這樣的衣服，就可以看出再我的王國利哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。
師：皇上想利用新裝來測驗。有點愚笨，是不是啊？其實還跟皇帝的性格有關系，是不是啊？
生：有。
師：我們再回過頭去看看。皇帝愛新裝成癖好的這段。我們大家好好地把它讀一讀。他每一天每一點鐘，都要換一套衣服，預備起……
生（齊讀）
師：人們提到他，總是說
生：皇帝在更衣室里。
師：沒這樣的性格就出不來這樣的戲。因此，這出戲，跟皇上的性格有關系。有道理，還有沒有補充意見？我覺得好像不僅是皇上的問題。
師：你請坐。來你說。
生：他身邊的大臣也不誠實。
師：找出來。你認為是他身邊的大臣不誠實，要找出根據來，在什么地方寫的要找出來。
（學生翻看文章）
師：找到了沒有？
生：“哎呀！美極了！真是美極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要稟報皇上，我對這布料非常滿意！”
師：也就是說，（老大臣）明明沒有看到布料，卻說自己看到了布料。先別急，讀出來，“哎呀”開始。
生：哎呀，美極了！真是美極了！（聲音語氣很平淡）
師：兩個“！”連在一起怎么讀呀？
（學生回答）
師：對，應該一個比一個聲音更高，來！
生：哎呀，美極了！真是美極了！
師：太棒了，“多么美的花紋……”再來。
生：多么美的花紋！多么美的色彩！（聲音有遞進）
師：好！非常好！所以，他們說了假話，導致這個故事能連下去了。還有沒有不同意見？（做舉手狀）你來說。
生：我覺得主要因素是騙子說他們織出來的衣服的特性。
師：簡單來講就是騙術高超，是不是？
（生點頭贊同）
師：你把他們說衣服特性的句子，好好地讀出來.(強調“好好)再給大家瞧瞧。
生：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服。
師：你再把他工作的那個情境給大家讀出來，給大家聽一下。
生：他們擺出兩架織布機，裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。
師：（讀得）真好！你看看，騙子（是）心理大師，而且（是）演戲大師。所以啊，這個故事就推進了。還有沒有不同意見？誰想試試，這是第三個答案了，還有沒有？請問沒有了嗎？聯系全文來看看，這個故事之所以能順利發生，還跟誰有關系？
好，這位男同學。
生：是跟群眾有關系。
師：（是）跟群眾有關系，說。
生：站在街上和窗子里的人都說：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗，這件衣服真合他的身材！”
師：具體解釋一下，群眾怎么了？
生：群眾也不誠實。
師：群眾也不誠實。你把群眾說的話給大家讀一讀。
生：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！
師：你說說看，這么多群眾在說的時候，你聽不到我，我聽不到你，他們必須把聲音怎么樣啊？
（生議論：（聲音）要很響）
師：是想說得輕一點還是說得大一點？
（生齊答：大一點）
師：為什么？
（生議論：讓皇上聽到）
師：第一時間讓別人知道，我是看得見的，所以“乖乖”不能“乖乖”（平淡的），要叫起來（讀）。
生：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！（聲音響亮的）
師范讀：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！
師：男同學一起讀。
（全體男生：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！）
師：真好，這就是那些群眾爭先恐后喊出來的聲音！請坐。
（生坐下）
師：這樣一看，是誰導演這次戲了？皇帝？騙子？官員？還有善良的百姓誒。如果讓你歸納，你覺得是誰導演了這場戲？
（生思考）
師：這么多的因素好像都缺一不可的，那你覺得是誰導演這場戲？
你來說。
生：皇帝。
師：為什么?
生：因為他如果不愛衣服的話，就不會受到兩個騙子的（欺騙）。
師：那（如果）有個人跟他說實話，這個故事就演不下去了嘛。
那怎么辦呢？我們看看，能不能脫離其中一個因素？
生：（齊說)不能。
師：對，不能。那我們做個概括，是誰導演這場戲？誰？
生：大家
師：一個字（概括）
生：人
師：什么人？再加一個字。
生：眾人
師：眾人？小孩算不算？
(部分學生說“算”，部分學生說“不算”)
師：小孩？
（生議論：不是，是大人）
師：（是）部分（的人），原來（導演這場戲的人）是誰啊？
生齊說：大人。
師：是所有的大人（板書“人”字，寫得很大）原來這個事情是所有的大人一起創造的。
所以，同學們，我們來看看這些句子。
接下來，（請拿著話筒的學生）勇敢地站起來，讀第一句。
（生起立）
師：（要）讀得好哦。
生：全程的人都聽說這……
師：不能一個字一個字頓著讀，不是“全、城、的、人”，“全城的人”。
生：全城的人都聽說了這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也渴望借著這個機會測驗一下。
師：好請坐。來，后面男同學接下去第二句，讀得好（一點）。
生：城里的所有人都在討論著這美麗的布料。
師：第三句，（請再）后面（一位）男同學讀，要像通話一樣讀出來。
生：每人都隨聲附和著。每人都有說不出的快樂。
師：第四句話，（請）后面女同學（讀）
生：“一點也不錯”所有的騎士都說。
師：旁邊女同學（請讀）
生：“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都說。
師讀：那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。
站在街上和窗子里的人都說（提示學生齊讀）
生齊讀：乖乖，皇上的新裝真漂亮！
師：接下來看看，這七個句子里面，有一個字是共同的，你能找到（這個字）嗎？
（生紛紛說：“都”）
師：有人幫你喊出來了，我們一起來（說），這七個句子里面，哪個字都在？
生：（齊答）都。
師：這七個句子里面都有這個“都”字，這說明什么問題了？
生：都是大人在說謊
師：是大人共同上演這場鬧劇。
你來說。
生：他們全部都參加
師：他們全部都參加了這場鬧劇。
你來說。
生：大人都在說。
師：因此我們講，皇帝的新裝這場戲，不是一個人就能完成的，是這個城市、是這個城里的人、所有的大人（生附和：大人）（共同完成的）。所以，這不僅僅講一個皇帝的故事，它寫的其實是那個城市、所有的大人、大人世界里的一種很復雜的一種心態，其中甚至還包括善良的老百姓。
師：這件新裝，對皇帝對百姓對官員來說，與其是一件新裝，不如說它是？請同學們想一想。與其說是新裝，不如說是什么呢？請同學們把這句話連起來，把話說完整了。你來回答（這位學生沒有打出來）。會不會？記住孩子是很有想象力的，肯定會的，只不過需要一點點時間。好，請你來說。
生1：與其說是新裝，不如說是謊言。
師：不如說是一個天大的謊言，說得真好。
生2：與其說是新裝，不如說是謊言。
師：不能重復別人的話啦。說明你對這個謊言特別有感興趣。來，旁邊的同學，你來說。與其說是新裝，不如說是？好好想想，我說了，這個題目很難的。
生3：與其說是新裝，不如說是心靈的鏡子。
師：不如說是心靈的鏡子。是的，每個人在這面鏡子面前照出了自己的內心。我第一次希望大家給他點掌聲。
開了個好頭，聰明起來了，誰還能說，這不僅僅是一面鏡子，還能說？女同學開始，來。
生4：與其說是新裝，不如說是一次測驗。
師：太棒了！為什么說是一次測驗。
生4：因為……（學生看書）
師：不要看書，書上沒答案的。它在測什么？
生4：它在測大家的誠實。
師：測誠實，測大人們的內心，測他們復雜的，也可能是無奈的心思。（繼續問站立的學生）是一道考題，一面鏡子，你覺得它還可能是什么？每個人都應該發出屬于自己的聲音。
生（站立的那位學生）：屬于一次測驗。
生5：與其說是新裝，不如說是內心的選擇。
師：不如說是一道選擇題，結果所有人都做錯了這道選擇題。請坐。因此同學們，皇帝的新裝其實不是講給個人的，也是不講一個人所謂的虛偽，他其實是講大人世界那復雜的心態，它不僅包括了官員，也包括那些善良的百姓，為了生活，為了生計，他們開始有了很多的壓力，因此這個新裝也是“心裝”，知道那哪個“心”嗎？
生：心里的“心”。
師：不錯，把這個詞寫一寫，寫在書上。皇帝的新裝它就是大人的“心裝”，大人的心在裝。在旁邊寫出來。
（出示幻燈）
師：（這時讓那位站著的學生坐下）請看幻燈，這是老師提出來的。它是一道試題，它折射出了一份虛榮，看出了每個人的私心；它是一張面具，它是一面鏡子，它是看出了一個功力社會、世俗社會人性的一個黑洞，因此我們講皇帝的新裝其實是成人世界里的“心裝泛濫”，是世俗世界的習慣以及傳統。誰又是對的，誰又都是錯的？在對與錯之間，我們找到了這件皇帝的“新裝”，因此，我們再來找找一些句子，一起來看看這些人的心理活動，大人們的心理活動。
（出示幻燈）
（1）“我的老天爺！”他說，“難道我是一個愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己，這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”
（2）“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是做可怕的事情。”
（3）站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”
哪個同學來讀一讀。
生1：我的老天爺……（學生讀得很平淡，被肖老師止住。）
師：不是這么讀的，不是這么讀的。我們倆個一起來把他讀好，好不好，那個人實際上心里急死了，你看那是個感嘆號，My god！他應該不是這么讀的，你再試試看。
生1：我的老天爺（聲音大了點）！他想，難道我是愚蠢的……“嗎”
（學生都哈哈大笑。）
師：所以不怪你啊，我是一個愚蠢的“媽”。難道我是愚蠢的嗎？記住這個意思，不一定把這句話全部讀出來。來，同學們，一起讀，把“他想”這兩個字去掉，我的老天爺……
生齊讀。要讀出緊張、害怕來。
師：我從來沒有懷疑過自己，這一點決不能讓任何人知道。
生：難道我是不稱職的嗎？
師：不成！我決不能讓人知道我看不見布料。問生1，你還想不想再讀一遍，來試試看。
生1：讀。
師：這次好多了，這個“嗎”字一定要跟上去啊。
師：看第二句，老師讀前一句，你們讀后面。“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想……（讀出感覺，讀出了恐懼感）
生：我什么也沒有看見，這可駭人聽聞了。
師：“駭人聽聞”意思是使人聽了，心里很震驚。所以要把這個“駭人聽聞”讀好，讀出震驚來。再來讀。
生：這可駭人聽聞了。
師：接下來第三句，站在街上和窗子里的人都說：讀
生：乖乖！皇上的新裝真是漂亮！
師：好，你來讀下。（叫起來一名學生）
生：讀：乖乖！皇上的新裝真是漂亮！
師：記住，后面是感嘆號，再讀！
生：乖乖！皇上的新裝真是漂亮！（聲音很有感覺）
師：乖乖！你讀得真好。同學們，這些句子都很形象地刻畫出了在場的每一個大人的心里活動，生活在這個世界上，他們的擁有很多很多復雜的心緒，于是在這種心理活動下，皇帝就開始了裸奔游行了。那么同學們，既然童話是想象出來的，那么我們能不能也想象一下，（出示幻燈）“這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了……”省略號部分開始想象，如果叫你去寫，你能不能寫一個跟安徒生不一樣的結尾，同學們討論下。
師：誰來試試看。不要看書，書上沒有的。
生1：皇帝拖著一件并不存在的衣服……
師：就這樣結尾啊！！好，把機會讓給別人。
生2：皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，一個小孩天真地叫道：他明明什么也沒穿嘛！然后那些大人就說，他確實什么也沒有穿。皇帝聽見了很害怕，這好像真的是一套空虛的衣服。
師：唯一跟安徒生不同的一點點就是加上了皇上的心理活動，是這個意思吧！不錯，模仿也是一種寫作。
（之后叫那位站著的學生）
師：你想不想說？我覺得你想說話了。不要看書的，這個東西書上沒有的。
生1：這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，他拖著一個并不存在的衣服，在人群中走著，不斷地向人們炫耀著他的衣服是多么的美麗。
師：那你不是和安徒生的結尾一樣嗎？你又抄襲，抄別人的東西。有沒有自己想出來的，不一樣的有沒有？
生3：皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，街上的人們都稱贊他的衣服真漂亮。
師：就這么一直走下去啊！！這說明我們班學生碰到一個難題，不敢想象，不善于想象，我不希望這是一個全班的問題。同學們，你們這個年齡正好是最會想象的時候，要敢于挑戰安徒生。你看肖老師就設置了一個結尾……哦，這位同學有話說。
生：皇帝就在那富麗的華蓋下游行了，滿懷著心虛在人群里走來走去，深怕別人看出點什么，但百姓的意愿跟皇上的意愿并不一樣，一邊喊著皇帝你的衣服真漂亮，皇帝滿懷的心虛消失了，帶著開心回宮了。
師：你是增強了皇帝的描寫，安徒生則寫的簡略一點，對嗎？
師：看看，肖老師也寫了一個結尾，這是我精心想出來的結尾：
幻燈片：
這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，孩子們看到都說：“乖乖，皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！衣服多么合身！”誰也不愿意讓人知道自己看不見什么東西，因為這樣就會暴露自己的不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有得到這樣普遍的稱贊。
“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個孩子的爸爸最后叫出聲來
“伙伴們，你聽這大人的聲音！”那個孩子說。于是孩子們把大人講的話私自低聲傳播開來。“他并沒有穿什么衣服！有個大人說他并沒有穿什么衣服呀！”
“他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的孩子們都說。
你發現肖老師的結尾和安徒生的有什么不一樣的嗎？
生：人
師：人怎么不一樣了？反一反角色了，老師讓誰說真話？
生：大人說真話，小孩子說假話……
師：你喜歡哪一種結尾？
生：支持肖老師，因為爸爸……（生回答不出）
師：是爸爸說出真相，小孩子不知道的，這樣不是更好嗎？你們不是說大人要教育孩子說真話的，這樣不是在教育孩子嗎？
生：我喜歡安徒生，因為如果說大人說出了謊言的真是情況后，就不能體現出一個孩子的天真，不能體現出孩子說話沒有顧慮、直言不諱的性格。同時，按肖老師的結尾來看就顯得孩子一點都不誠實，小孩子不真誠，這不應該是小孩子的性格。
師：也就是說，這個世界上如果只有一種真實的聲音，這個聲音必然是來自孩子，對嗎？
生：我喜歡安徒生的，因為小孩子能體現孩子的天真無邪。
師：是的，最不善于說假話的，應該首先而且必須是孩子，就像剛剛那位同學說的，大人是有很多顧慮的。
生：我喜歡安徒生的。因為……（學生回答不上來，后面的回答肖老師老師硬是瞄上了這學生）
師：說話是要有理由的，老師等你，同學等你，只要你愿意想，去思考……旁邊的同學來說說好嗎？
生：我喜歡肖老師的。
師：你發現了呢？（孩子不語），哈，看來不說話是要傳染的哦，那剛剛那位同學再來說說。
生：因為大人的心理……
師：大人的心理，你后面該是一個省略號，對吧。（生點頭）。因為大人的心理有許多“……”，小孩子的心理只有一個“！”，此時無聲勝有聲。
師：同學們，守住我們最真誠的聲音的是孩子，這樣的話，我們就明白了童話教育的不僅僅是孩子，童話也在教育大人。那個孩子，你轉過身去，面對后面的大人，你想對那些在場的大人說句什么話？
生不語
師：勇敢的說。同學們，一起來說
生：“大人們，請你們說真話。”
師：也許歲月給了你們很多風雨，也許人生給了你們很多無奈，但是，記住，任何借口都不能剝奪我們曾經最美的孩子般的聲音。孩子，對大人們說，請你們說真話。
師：記住安徒生，記住那個穿新裝成癖好的皇帝，記住這個故事里所有的大人，更要記住這個故事里唯一說真話的孩子，真希望有一種贊嘆是真誠的贊嘆，我們一起來，如果這個世界上有一種美麗，讓我們一起發出：乖乖，大家的衣服真漂亮！下課！
《皇帝的新裝》課堂實錄4
師：我們今天學習的這篇文章是什么?(指屏幕)
生(齊)：皇帝的新裝
師：聲音大一點!
生(齊)：皇帝的新裝(聲音明顯響亮)
師：很好。我們知道這是一篇?
生(齊)：童話。
師：大家熟悉吧，這個作者?
生(齊)：熟悉。
師：早晨有沒有預習這篇文章?預習了，是吧?請你用一個字或一個詞來概括一下這個故事。
生：騙
師：他用一個“騙”字概括這個故事，非常好!
生：欺騙
生：愚昧
師：從人物的角度看。這個故事內容大家都還能讀得懂?
生(齊)讀得懂。
師：故事的內容、情節大家還能讀明白。那么老師要問的是作者是怎么寫的，他為什么這樣寫，這一課我們來共同解決這個問題，好不好?
生：好。
師：打開課本。同學們，這個故事在現實生活中可能發生嗎?
生(異口同聲)：不可能。
師：不可能發生。但是你讀了這個故事覺得可信嗎?
生(零星回答)：不可信
師：有人認為不可信。其他同學怎么看?
生(大部分)：可信的。
師：哦，大部分人還是認為很可信。那么為什么可信呢?在故事的一開始作者就設置了一個機關，能不能把那句話找出來?
生：裁縫說任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
師：哦，他說裁縫說，其實是什么人?
生：騙子
師：哦，是騙子。大家再來把這句話一起來讀一下。
【PPT顯示】
騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
(生齊讀)
師：把這一句話畫出來。這是一個機關。還有一個條件讓這個故事我們讀起來很可信。能說說嗎?(生無人回答。)
師：我們一起來把第一小節來讀一讀。許多年前……
(生齊讀)
師：這寫了什么啊?
生：這是故事的起因。
師：故事的起因，內容寫的什么?
生：在很多年前有一個皇帝，他特別喜歡換衣服。
師：特別喜歡換衣服，喜歡到什么程度 ?
生：喜歡到他不惜把他所有的錢都花光。
師：用了什么寫法?
生：用了夸張的寫法。
師：用了夸張的寫法，很好。我們在讀的時候有沒有把這種夸張的意味讀出來?
生：沒有。
師：讀書注意語速，語調，輕重音。要注意哪些詞語的重音?
生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一點鐘，都，總是。
師：好，一起來把這種夸張的意味讀出來。
(生齊讀第一節)
師：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里。”
一起來讀一下。
(師領著學生讀，讀出夸張的味道。)
【PPT顯示】
皇帝：酷愛新衣，幾近瘋狂。
師：有了這兩個條件，使故事的.展開引人入勝。哪一部分，讓一個個的人物紛紛登場，原形畢露的呢?好，我們同學自己來讀一讀8—22小節，把節次畫出來，好，讀起來。
(生自由朗讀;師巡視，強調“不動筆墨不讀書”，提示個別同學放聲讀。)
師：讀完了嗎?讓我們來演習一下，同桌之間合作，第一個出場的是老大臣，一個讀老大臣心里想的，一個讀老大臣嘴里說的，老師讀旁白。看PPT。
【PPT顯示】
“愿上帝可憐我吧!”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見!”但是他沒敢把這句話說出來。
“我的老天爺!”他想，“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”
“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美得花紋!多么美得色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
(師生合作朗讀。)
師：他們讀出了人物的心情嗎?
生：沒有。
師：第一個男生讀得稍微快了點。“愿上帝可憐我吧!”它用什么句子?
生：感嘆句。
師：難道……難道……
生：反問。
師：在問誰?問自己。如果改為陳述句，想一想有什么不一樣。朗讀注意語氣語調，還要注意一些需要重讀的詞語。
生：決不能……
師：好，在說的時候注意反復，這個時候老大臣心理是怎樣的?
生：不安，恐懼，害怕。
師：內心很忐忑，他看不見這布料。再來一組讀一下。讀心里想的時候把聲音壓低一點，讀出自言自語的意味。讀“不成”的時候要顯得果斷些。
(師生二次合作朗讀。)
師：第二個男生讀得比第一個男生好一點，第一個男生稍微快了一點。老大臣內心的那種不安，恐懼，他說話時用言不由衷的贊美來掩飾。在皇帝的眼里是個怎樣的老大臣?
生(快速地)：誠實。
師：回到文本，從文章中找找看，圈畫出來。
生：善良的，誠實的，理智的，稱職的。
師：怎樣地稱職?
生：誰都不及他稱職。
師：在皇帝眼里誰都不及他稱職。但這樣的老大臣他嘴里說的和心里想的?
生：不一樣。
師：第二位官員，哪一組愿意讀?女生讀，女生沒有男生積極哦。看PPT。
【PPT顯示】
“我并不愚蠢呀!”這位官員想，“這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”
他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。“是的，那真是太美了!”他對皇帝說。
(女生和老師合作朗讀。)
師：“同時對他們保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。”能不能換成這個官員直接說?他直接說怎么說，這是第一個問題;第二個問題，“是的，那真是太美了!”他對皇帝說。我們想象一下，皇帝會怎么問?第一個問題，這位官員在現場直接說會怎么說?看文本。
生：這個布料非常美妙，花紋很巧妙……
生：花紋很巧妙，顏色很漂亮，我感到非常滿意。
師：還可以怎么說?能不能把這種夸獎的意味整濃一點?好，這位男生。
生：哦，這些美麗的色彩，這些巧妙的花紋真是太美麗，我無法再對它有一絲半點的挑剔。
師：依靠文本，他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的話，多么……多么，怎么說?
生：多么美麗的色彩，多么巧妙的花紋，我感到很滿意
師：再說一遍(生齊說)。再想象一下，皇帝會怎么問?你來說說看，你也當一回皇帝。
(學生答不出。)
師：想象一下，作為皇帝大家說說應該怎么問?
生：愛卿……
師：這位同學還是有王者風范的哦。稱呼很準確。愛卿，這些布料是不是很美麗?一起來問一下。
生(笑著，齊問)：愛卿，這些布料是不是很美麗?
師：“是的，那真是太美了!”同學們，這個大臣心里想的和嘴里說的一樣嗎?
生：不一樣
師：是怎樣的一個大臣?
生：誠實。
師：皇帝眼里仍然是一個誠實的大臣。皇帝親自上場了。看PPT，哪組同學再來讀讀看?
【PPT顯示】
“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情!”
“哎呀，真是美極了!”皇帝說，“我十分滿意!”
(師生合作朗讀。)
師：第一，讀心里想的時候，除了要注意“難道……難道……”這樣的反問語氣，還要注意哪個詞語?對，這可“駭人聽聞”了，這可是“最可怕”的事情，皇帝內心怎么樣啊?對，非常驚訝，非常害怕，窘迫。看他說出來的話，“哎呀，真是美極了，我十分滿意。”
師：皇帝的心里想的和嘴里說的仍然是不一樣的。他挑選了一群大臣。看PPT，黑字部分老師讀，紅字同學讀。
【PPT顯示】
跟著他來的全體官員也仔細地看了又看，可是他們也沒比別人看到更多的東西。他們像皇帝一樣，也說：“哎呀，真是美極了!”(紅色)他們向皇帝建議，用這些新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。
“這是華麗的!精致的!無雙的!”(紅色)每個人都隨聲附和著。每個人都說不出的快樂。
(師生合作朗讀。)
師：這些大臣們一個個在皇帝面前極力地贊美他，他們向皇帝建議，這個建議能不能去掉?為什么?
生：我覺得不能。因為這個建議的話就是體現出那些人都沒有自己的主見。
師：怎么沒有自己的主見?不是都向皇帝提出自己的建議嗎?
《皇帝的新裝》課堂實錄5
一、激情導入：
師：今天老師為大家帶來了一根釣魚桿，同學們釣過魚嗎？（大聲說：釣過。）能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？
生1：釣魚要有耐心。
生2：釣魚要把握好時機。
生3：釣魚要選擇合適的魚餌。
師：老師沒大家這么有經驗，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚？他想釣哪條魚？他用的魚餌又是什么？最后又是誰把絲線剪斷了？請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。
二、默讀課文，感知課文內容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
師：在《皇帝的新裝》一文中，誰在釣魚？
生：騙子。
師：騙子想釣哪條魚？
生（七嘴八舌）：皇帝；皇帝的錢財。
師：騙子用的誘餌是什么？
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌？
生：因為皇帝喜歡新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？
生：課文第一段。
師：請一名同學把第一段的相關內容大聲朗讀一遍。
（生紛紛舉手）
師：這新衣有什么特別之處？
生：仍何不稱職或愚蠢的人都看不見。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用？
生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設計師設計出來了嗎？
生：沒有。
師：未來的設計師們，你們能制造出這樣的衣服嗎？
生（七嘴八舌）：不能；能。
師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的。”
生（大聲說）：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來的設計師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了？
生：是一個小孩把騙局揭穿了。
師：對！難道只有小孩知道事情的真相？
生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。
生2：因為大臣們怕皇帝說他們不稱職。
生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當。
師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個成語嗎？
生：沒有。
師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：不相信。師：如果一個家長跑到學校對你們說街上來了老虎，你們信嗎？
生（有的點頭有的搖頭）
師：如果另一個老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢？除了皇帝的昏庸以外，也與兩個大臣說謊有關。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
師：請三名同學上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準備接受大家庭評判。
（學生爭先恐后）
師：皇帝駕到——
生：（見皇帝上臺）吾皇萬歲萬歲萬萬歲——
2、評析人物。
師：這聲荒唐的鬧劇，成了世人的笑柄，也使國人蒙受了莫大的羞辱，大家說罪魁禍首是誰？
生：（七嘴八辭舌）是皇帝；是騙子。
師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者？
生：奇跡是兩個人創造的！
師：非常精辟！今天我們有幸把當年的主要角色都請到了我們的現場，相信大家一定有許多話要對他們說。
生1：（扣首行禮）：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。 生2：你這個皇帝，只知道穿著打扮，一點也不關心你的國民，你才是個不稱職的皇帝。
生3：你這個狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民？快滾遠點。（手推皇帝）
師：我們給這個不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點什么？
生1：你這個騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動土？你可知罪？
生2：（手推騙子）你還不快給天下百姓道謙？這荒唐的鬧劇全是你一手策劃的。
生3：高明的服裝設計師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻。
師：我們給這個騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個小孩說的？
生1：（握著小孩的手）好樣的，我們應該向你學習。
生2（擁抱小孩）：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應該給頻發一枚誠實勛章。
師：大家說的真好，我們要學習小孩誠實勇敢，不說慌話。
四、續寫練習。
1、小組討論。
師：游行大典結束了，可這個故事結束了沒有？
生：沒有。
師：皇帝回宮以后，他會怎樣？請大家以小組為單位先討論一會兒。
2、結果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都殺了。并且還獎賞了那個騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個騙子，那兩個騙子早已無影無蹤了。皇帝又把那兩個大臣叫到后宮，單獨審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了？”“沒——沒有。”“沒看見為什么要說看見了，你們可知罪？”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時胡涂，聽信了騙子的花言巧語——你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國家，沒出幾年就國泰民安了。
師：你是一個敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個騙子領導大家發動起義，不出數月就把那個裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會以小孩為榜樣，干出一番事業。
生4：------
師：大家的'想象真豐富，老師給大家講個故事以示獎勵。（師講“指鹿為馬”這個成語故事。）
五、課堂小結。（由學生談本節課的收獲。）
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當。
生2：我們不要學習那個敢說真話的小孩，在生活中不說假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應有的貢獻。
生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。
生6：------
師：這節課大家能有這么多的收獲，老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開想象的翅膀，飛向文學的殿堂。作者郵箱：wzh0256@126.com
《皇帝的新裝》課堂實錄6
師：我們已經了解了故事的發生、發展、高潮和結局。但大家可能沒有注意一些細節，比如，在人物對話中，使用了大量的語氣詞，仔細品味，或許會有一些新的感受。請大家再次研讀文本，體會語氣詞的內涵。
（沉默了一會兒，只聽到大家翻書的聲音。開始有同學舉手。）
生：“愿上帝可憐我吧！”的“吧”字，表明老大臣的恐懼。
師：還能讀出什么？
生：緊張、驚訝，“吧”是老大臣復雜心情的總出口。
師：很細膩！
生：老大臣說：“哎呀，美極了！真是美極了！”“哎呀”，我感覺，有一點兒夸張、做作。
師：有沒有了？
生：做賊心虛、言不由衷。一個大男人用這樣的詞，有一點兒不倫不類。
（大家忍不住笑了出來。）
師：真不錯！看來，不僅要關注別人說什么，還要關注用什么語氣說，對吧？
生：我注意到騙子用的是“哎”、“嗯”，很有意思。
師：請你評評看。
生：騙子明知他看不到，還說“哎，您一點意見也沒有嗎？”這個“哎”有挑釁的味道。
生：有點兒鄙視他。
生：他們在冷眼旁觀，看他怎么表演。
師：“嗯”呢，能體會到什么？
生：有一種勝券在握的味道。“嗯”透出的是淡定。
師：真漂亮，你們的點評太精彩了。
生：誠實的官員用的是“呀”，顯現了一種自信。
師：大家思考一下，兩人用詞為什么不同呢？
生：他倆心理上有差異，后一位更張揚。
生：我注意到皇帝用的是“呢”，他在自問。
生：不是自問，“呢”表明他對自己看不到衣料的疑惑。
師：作者寫道：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？”接著，他回答道“哎呀，真是美極了！”這是一種什么樣的心理？
生：“嗎”的連續追問，透出他的不自信。
生：不對，應該是恐懼、害怕。所以，他用“哎呀”來掩飾。
師：掩飾什么呢？
生：掩飾緊張和難堪。
師：很好，我想，皇帝在說“哎呀”時，底氣一定不足，心在流血，似乎感覺到了皇位的岌岌可危。
生：官員們都說“哎呀，真是美極了！”這與前面一樣。沒什么特別意義。
生：我不同意。他們說的和皇帝一樣，正說明他們是附庸，沒思想，沒主見，即使有，也不敢說。
師：“哎呀”出現這么多次，說明了什么呢？
生：當所有人都在“哎呀”時，這個王國注定已經徹底腐朽了；已經是癌癥晚期了。
生：游行大典時，百姓說“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”兩個“啊”，真夸張。
生：他們言不由衷，卻又說的那么自然真誠。我感受到的是丑陋。
生：我讀出的是難過，是一種無名的悲哀。
師：還有嗎？
生：絕望！為了面子，為了不讓別人說自己是傻瓜，就輕易的.說假話。
生：“可是他什么衣服也沒穿呀！”這是孩子嘴里發出的。我從中讀出了天真，自然，純潔。
生：“呀”，道出了真相，道破了天機。
生：“呀”是天籟之音。
生：“呀”讓我為之一震，終于有人說出實情了！
生：“呀”是全文中最美的字，最讓人振奮。在謊言籠罩的世界，終于有人說真話了，那怕只有一個人，那怕非常微弱，那怕只是孩子，畢竟，有人說出了真相。（熱烈的掌聲，他的評析引來了同學們不自覺的掌聲。）
生：“上帝喲，……”從這個“喲”中，我讀出了父親的欣喜。
生：我不同意，在大家沒有表態前，父親更多的是擔心，你看，他接著說“這個天真的聲音”。
生：這是父親在給孩子找后路。他在暗示，即使有人反對，他只是一個孩子，是可以原諒的，所以他說：“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”
師：真好，能體會到父親的擔心和對孩子的保護，真不錯，似乎也有一點小小驕傲呢。
生：點頭。
生：“他實在沒穿什么衣服呀！”看到這個“呀”，我心中的石頭可以落地了。
師：為什么這么說？
生：這是真實的力量。
生：民眾的力量，良心的力量。
師：也是社會進步最重要的力量！
師：謝謝！通過語氣詞的品味，相信大家能感受到：文字是有生命、有情感的，文字的背后蘊藏更豐富。看來，在閱讀時，我們不僅要關注文章的立意、結構、主旨，也要關注其細微之處。喚醒它們，品味它們，能幫助我們更深刻的體味人性，體味文字的魅力，體味文字背后的心跳！
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